Раздел 2. Педагогические программные средства: понятие, назначение

Раздел 2. Педагогические программные средства: понятие, назначение Занятие № 2. 1. «Теоретические основы компьютеризированного обучения»

Цель занятия: студент должен получить представление о теорети - ческих основах компьютеризирован - ного обучения.

ПЛАН ЛЕКЦИИ Ведение 1 . Компьютер как инструмент учебно-познавательной деятель ности 2. Психолого-педагогические тео - рии применения компьютеров в обучении

ПЛАН ЛЕКЦИИ 3. Обучение с компьютером как процесс управления познавательной деятельностью: основные понятия общей теории управления; модели обучения с компьютером 4. Структурно-функциональная схема компьютеризированного обучения

Список литературы 1. Башмаков, А. И. , Башмаков, И. А. Разработка компьютерных учебни- ков и обучающих систем. - М. : Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с.

ВВЕДЕНИЕ На прошлом занятии мы говорили об изменении парадигмы педагоги - ческой науки, изменении структуры и содержания образования. Этот про - цесс сопровождается изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с изменениями техно - логий обучения, которые должны быть адекватны современным тех - ническим возможностям.

В настоящее время существует и разрабатывается огромное количест- во технологий, направленных на компьютеризацию процесса обуче - ния. Использование компьютера в процессе обучения резко повышает мотивацию учащихся к изучению предметов. Появляется интерес к на- уке, творчеству. Компьютер позволя- ет индивидуализировать работу с ка- ждым обучающимся, усиливает диф- ференциацию процесса обучения.

Кроме того, компьютер позволяет выявить объективную картину успе- ваемости обучающихся по конкрет- ному предмету. Педагогические программные сре- дства, используемые в ПК, позво- ляют получить наглядное, динамич- ное представление учебного матери- ала в красочном и интересном для обучающегося виде.

В связи с развитием информати- зации образования существенно из- меняются основные представления об учебном информационном вза- имодействии, структуре представ- ления учебного материала, инфор- мационной деятельности в предмет- ной среде, учебно-методическом обеспечении. Сегодня вы познакомитесь с теоретическими основами примене- ния компьютеров в обучении.

1. Компьютер как инструмент учебно-познавательной деятельности 1. 1. Влияние внедрения НИТ в образовательный процесс на формирование личности обучающегося

Новые информационные техно- логии (НИТ), которые основаны на применении компьютеров, широко внедряются в образовательный про- цесс всех типов учебных заведений.

Внедрение СНИТ влияет на ду- ховную, эмоциональную, коммута- тивную и деятельностную сферы жизни человека. В обществе форми- руется новая, информационная куль- тура, т. е. «свод правил поведения человека в информационном ком- пьютеризованном обществе, в чело- веко-машинных системах, вписыва- ющихся в мировую гуманистическую культуру человечества» .

Информационная культура фор- мирует у человека новообразования, которые позволяют адаптироваться в информационном обществе и оказывают разнообразное влияние на психику человека. Прогресс цивилизации сегодня определяется, прежде всего, развитием средств информационных технологий.

Задача человека ‑ осознать влия- ние этих технологий на личность, принять всё позитивное и научиться нивелировать негативные послед- ствия их внедрения. Можно выделить четыре направ- ления в структуре личности, на ко- торые влияют НИТ: философское, инструментальное, практическое и психологическое.

В философском направлении использование НИТ формирует мировоззрение в соответствии с системно-информационной картиной мира. В инструментальном – формирует знания особенностей программных средств для будущей професси- ональной деятельности и умения работать с профессиональным про- граммным обеспечением.

В практическом ‑ формирует зна- ния о возможностях применения программных средств в будущей профессиональной деятельности и методике разработки собственных ППС, умения разрабатывать и ис- пользовать программные средства в учебной деятельности. В психологическом ‑ формирует мотивацию использования ППС в будущей профессиональной дея- тельности.

1. 2. Функции компьютера в обучении Исследователи выделяют следую- щие функции компьютера в обучении: ‑ технико-педагогические (средство предъявления обучающих, управля- ющих, диагностирующих, моделирую- щих и других программ);

‑ дидактические (средство: а) моделирования предметного содержания объектов усвоения; б) моделирования обобщенных способов действия; в) моделирования взаимодействий и организации совместной деятель- ности (типа «обучаемый – группа учащихся» , «ученик – ученик» , «учи- тель – ученик» );

1. 3. Педагогические условия исполь - зования компьютера в учебном процессе Для реального выполнения обозна ченных функций необходимо обеспечить ряд педагогических условий: ‑ взаимосвязь применения компьютера и целей, содержания, форм и методов обучения; ‑ сочетание слова преподавателя и применения компьютера; ‑ обеспечение правильной дидакти ческой структуры компьютерного занятия;

‑ мотивационное обеспечение компь - ютерного занятия; ‑ сочетание компьютера и других ТСО. Выполнение названных условий не - обходимо для того, чтобы найти разум - ное, дидактически обоснованное соот - ветствие между логикой работы ЭВМ и логикой развертывания учебной деятель - ности.

1. 4. Цели применения компьютера в обучении Цель современного образования: развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу; обеспечение возможностей эффек тивного самообразования.

Целью современного образования так- же является формирование компетенций, в которые входят система знаний, умений и навыков, которые формируются в соот - ветствии с моделью специалиста, опреде - ляемой соответствующими образователь - ными стандартами.

Цель можно трактовать как усвоение содержания на требуемом уровне. Цель образования выполняет систе - мообразующую функцию в педагогической деятельности.

Именно от выбора цели в наибольшей степени зависит выбор содержания, мето - дов и средств обучения. Только после формулирования цели можно конструировать учебные планы, программы, разрабатывать пособия и другие учебно-методические средства. Рассмотрим основные цели использо - вания СНИТ.

A. Развитие личности обучающегося, подготовка его к комфортной жизни в условиях информационного общества: ‑ развитие интеллектуальной сферы (развитие мышления, памяти, внимания, познавательных умений, формирование предметных знаний, умений, навыков);

- эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа); - развитие коммуникативных способ - ностей; - формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации; - формирование информационной культуры, умений осуществлять обра - ботку информации.

B. Интенсификация учебно-воспита- тельного процесса: - повышение эффективности и качест - ва процесса обучения за счет реализации возможностей СНИТ (выигрыш во вре - мени при контроле знаний учащихся, выигрыш в тиражировании и предъяв - лении контрольных и самостоятельных работ учащихся, обработке их резуль - татов и оперативности доведения ре - зультатов до каждого обучающегося, «охват» большего количества учащихся в учебном процессе, реализация индиви - дуального подхода к обучающимся, автоматизация учебного процесса);

- развитие мотивационной сферы (формирование потребностей – ин- теллектуальной: в знаниях, в поз- нании природы, общества, человека, закономерностей мышления; потреб- ности в овладении способами поз- нания и преобразовательной дея- тельности; формирование мотивов учения, достижения и др. ).

- развитие эмоциональной сферы (формирование навыков управления своими чувствами и эмоциональ- ными состояниями, преодоление излишней тревожности, воспитание адекватной самооценки);

- развитие волевой сферы (форми - рование целеустремленности, умения преодолевать мышечные и нервные на - пряжения, развитие инициативы, уверен - ности в своих силах, обучение знаниям как действовать, как планировать дея - тельность, как ее осуществлять и вести контроль без посторонней помощи); - формирование культуры учебной деятельности;

- углубление междисциплинарных связей за счет использования совре - менных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.

C. Реализация социального заказа, заказа, обусловленного информатизацией сов - ременного общества (подготовка спе - циалистов в области информатики и вычислительной техники; подготовка пользователя средствами новых инфор - мационных технологий): - управление учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений; - распространение передовых педаго - гических технологий (регионального, в перспективе глобального масштаба).

1. 5. Задачи применения компьютера в обучении Основные задачи применения компьютера в обучении: 1) обеспечение обратной связи в процессе обучения; 2) обеспечение индивидуализа ции учебного процесса; 3) повышение наглядности учеб - ного процесса;

4) поиск информации из самых широких источников; 5) моделирование изучаемых про- цессов или явлений; 6) организация коллективной груп -повой работы; 7) использование виртуальных лабораторий и интерактивных мо - делей.

1. 6. Формы организации обучения с использованием компьютера В условиях интеграции классно- урочной системы обучения и ИКТ существуют следующие формы орга- низации обучения с использованием средств ИКТ: 1) формы, ориентированные на ученика: - индивидуальная работа с обуча- ющей системой;

- создание и использование на уроках презентаций; - моделирование - использование готовых моделей и разработка новых; - сбор информации в Internet; - игровые формы, конкурсы, вик- торины; - проектный метод работы; - автоматические системы тести- рования;

- автоматические системы тести- рования; - коммуникации (преподаватели, друзья); - собственное информационное пространство;

2) формы, ориентированные на учителя: - создание с помощью Microsoft Office и использование средств организации деятельности ( учет ус- певаемости, учет учебной и внеучеб- ной деятельности учащихся); - использование инструменталь- ных учебных программ; - участие в телеконференциях, чатах и форумах; - использование Web-технологии.

Модель компьютерного занятия должна быть многогранной или полифункциональной: не только формировать знания, но и развивать обучаемых, вовлекать их в сферу разносторонней психической дея- тельности.

1. 7. Влияние применения ПК на существующие технологии обучения и содержание обучения На первой лекции мы рассмотрели компоненты системы обучения и выяснили, что средства обучения влияют на методы и организацион - ные формы обучения. Рассмотрим связь средства обучения ‑ компью - тера с содержанием, формами и методами обучения.

Преподаватели, применяя ППС, преобразуют учебный материал, а значит, изменяют содержательную компоненту образования. Если глобальное влияние на со- держательную компоненту образова- ния, связанное с информатизацией общества, носит объективный харак- тер (и не поддается влиянию со стороны индивидуума), то локаль- ное влияние (на конкретном занятии) субъективно.

Чтобы программные средства в каждом конкретном случае способст- вовали повышению эффективности обучения, преподаватели должны обладать специальными знаниями и умениями.

Опыт отечественной высшей и средней школы, как и опыт зарубеж- ной школы, показывает, что для при- менения компьютера по любому предмету практически нет ограни- чений. Но содержание компьютер- ного занятия должно обязательно включать данные о способах анали- за условия задачи, о поисках спосо- ба ее решения, о способах контроля за правильностью решения.

То есть в содержание необходимо включать данные о всех типах реф- лексии ‑ интеллектуальной, личност- ной и межличностной; учитывать как учащиеся понимают логику компью- терного обучения, смысл требова- ний и пр.

Применение компьютера должно учитывать сложившиеся формы обу- чения. Современные формы обуче- ния независимо от типа школы име- ют следующую инвариантную струк- туру: - актуализация опорных знаний и способов действий; ‑ формирование новых понятий и способов действий; ‑ применение знаний, формиро- вание умений.

Каковы возможности компью-тера на данных этапах? Многое зависит от специфики учебного предмета ‑ очень трудно формали-зовать знания по гуманитарным предметам, трудно также с помощью компьютера развивать творческое мышление.

Поэтому второй этап занятия (формирование новых понятий и способов действий) чаще проводит- ся традиционными (вербальными) методами. Первый и третий этапы вполне поддаются компьютериза- ции.

На этапе «актуализации» компью- тер может восполнить недостающие у учащегося знания, поможет ему вспомнить необходимые опорные знания и способы действий. Учитель при этом может получить инфор- мацию об уровне актуализации зна- ний всех учащихся.

На этапе «применения» компью- терное обучение может полностью погрузить учащихся в самостоятель- ную деятельность. Приведенная выше структура занятия носит название дидак- тической структуры. Наряду с ней существует психологическая струк- тура занятия, которая будет рассмотрена в 3. 4.

1. 8. Образовательные услуги сети Internet Возможности применения компь - ютеров увеличились в связи с ис - пользованием сети Internet. За осно - ву представления информации в се - ти взят гипертекст. Это средство не было специально разработано для сетевых приложений, оно было распространено и раньше, прежде всего как способ создания справоч - ников к программному обеспечению.

В основе гипертекста лежит модель энциклопедии – веками отработанного средства информационной поддержки образования. Модель энциклопедии включает следующие принципы: – свобода перемещения по тексту; – сжатое изложение информации; – необязательность сплошного чте- ния текста; – справочный характер информации; – использование перекрестных ссы-

Благодаря интенсивному разви- тию сети Internet , информация стала более доступна и намного обширнее. Благодаря Internet можно практи- чески мгновенно получить ответы на интересующие вас вопросы. Одной из разновидностей образовательных услуг сети Internet являются элек- тронные газеты и журналы.

Электронные конференции и элек- тронная почта – являются одним из важных способов стимулирования обучения, так как происходят в фор- ме диалога. Рассылка или информационное обслуживание – ещё одна разновид- ность получения нужной информа- ции с помощью электронной почты.

Центры он-лайн тестирования и сертификации – новая образова- тельная услуга в сети Internet. С помощью данной услуги можно проходить он-лайн тестирование и сертификацию, по результатам тес- тирования будет присуждён тот или иной статус. Также центры он-лайн тестирования оказывают платные образовательные услуги, построен- ные на принципе дистанционного образования.

1. 9. Дистанционное образование Техническая основа дистанцион- ного образования ‑ глобальные ком- пьютерные сети. Несмотря на ряд достоинств, компьютер не может заменить преподавателя. Компьютер является средством образовательного про- цесса. Руководить же по-прежнему должен преподаватель.

С другой стороны, при дистанци- онном обучении на основе Internet технологий, возникает возможность осуществлять дифференцирован- ный подход к обучению, учитывать уровень знаний обучающихся по изучаемому материалу и степень достижения промежуточных целей обучения.

Использование передовых средств мультимедиа делают дистанционное образование более наглядным и понятным. Технология мультимедиа позволяет использовать текст, изо-бражения, графики, аудио и видео, а также анимацию в интерактивном режиме.

Огромной проблемой в дистан- ционном образовании является разработка высокопрофессиональ- ных электронных методических пособий, которые бы позволили обучающимся самостоятельно обу- чаться и совершенствоваться.

При разработке электронных по- собий для дистанционного образова- ния необходимо акцентировать вни- мание, как на их содержание, так и на интерактивные методы, позволяю- щие обучаться самостоятельно.

При наличии доступа к Интернету ключевой фигурой учебного процес- са становится преподаватель. Его способность отбирать подходящий и современный, оперативно получае- мый материал определяет успеш- ность обучения.

Преподаватель, используя соот- ветствующие педагогические техно- логии, организует обучающихся на самостоятельный поиск информа- ции в Интернете по конкретной теме или проблеме.

1. 10. Программная среда В настоящее время все большую актуальность приобретает задача создания программной среды, в рамках которой осуществлялось бы эффективное сотрудничество между участниками учебного процесса с использованием новейших информа- ционных технологий.

В такой, активной среде обучения студент рассматривается как твор- ческая личность, которой принадле- жит решающая роль в собственном интеллектуальном развитии.

С помощью педагогических про- граммных средств моделируется учебная среда, включающая в себя объекты, процессы и явления, которые студент должен познать и осмыслить посредством практики и общения с компьютером, препода- вателем, другими студентами или специалистами, работающими в сети Internet или Intranet. Обучение ста- новится интерактивным.

В традиционном обучении препо- даватель выполняет роль «фильт- ра» , пропускающего через себя учебную информацию, является авторитарным и единственным источником знания. В интерактивном обучении – вы- полняет роль помощника, руководи- теля в работе, одного из источников информации.

По сравнению с традиционным, в интерактивном обучении изменяется и взаимодействие с преподавате- лем: его активность уступает место активности обучающихся, его зада- ча ‑ создать условия для их инициа- тивы.

В таком обучении обучающиеся выступают не пассивными «обучае- мыми» , педагог не дает готовых зна- ний, а побуждает к самостоятель- ному поиску; обучающимся предос- тавляется возможность самостоя- тельно искать нужные знания, для них требуется значительное коли- чество индивидуальных стратегий обучения, которые позволили бы каждому из них стать активным участником учебного процесса.

1. 11. Достоинства и недостатки использования компьютера в образовании Основные достоинства компью- тера в дидактическом и функцио- нальном отношениях: - создание условий для само- стоятельной проработки учебного материала (самообразования), позво- ляющих обучаемому выбирать удоб- ные для него место и время работы с КСО, а также темп учебного процесса;

- более глубокая индивидуали- зация обучения и обеспечение условий для его вариативности (дифференциации); - возможность работы с моде- лями изучаемых объектов и процес- сов; - возможность представления и взаимодействия с виртуальными трехмерными образами изучаемых объектов;

- возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (кар- тин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др. ); - проведение лабораторных работ в условиях имитации в компью- терной программе реального опыта или эксперимента;

- возможность автоматизирован- ного контроля и самоконтроля, бо- лее объективное оценивание знаний и умений; - возможность автоматической ге- нерации большого числа заданий для контроля знаний и умений;

- возможности поиска информа- ции в КСО и более удобного доступа к ней (гипертекст, гипермедиа, зак- ладки, автоматизированные указа- тели, поиск по ключевым словам, полнотекстовый поиск и др. ); - создание и использование ин- формационных баз данных, необхо- димых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к сети инфор- мации;

- усиление мотивации обучения за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций; - формирование умения прини- мать оптимальное решение или ва- риативные решения в сложной ситу- ации;

- формирование культуры учеб- ной деятельности, информационной культуры обучающегося и обучаю- щего; - создание условий для эффек- тивной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (игровые и состязательные формы обучения, экспериментирование, «погружение» в виртуальную реаль- ность и др. ).

Технологические преимущества КСО: - повышение оперативности раз- работки дидактических материалов; - более простое обновление и развитие; - легкое тиражирование; - более простое распространение (особенно при использовании Inter- net).

Использование КСО в учебном процессе способствует: - росту качества обучения; - снижению затрат на организа- цию и проведение учебных меро- приятий;

- перераспределению нагрузки преподавателей с рутинной на твор- ческую деятельность (решение научно-исследовательских и методи- ческих задач, создание учебно- методических пособий, подготовку нестандартных учебных заданий, индивидуальную работу с обуча- ющимися и др. );

- повышению оперативности обеспечения учебного процесса учебно-методическими средствами при изменении структуры и содер- жания обучения (открытии новых специальностей, постановке новых курсов и т. д. ).

К отрицательным сторонам КСО относятся: - необходимость иметь компью- тер (в ряде случаев с выходом в Internet) и соответствующее про- граммное обеспечение для работы с КСО; - необходимость обладать навы- ками работы на компьютере; - сложность восприятия больших объемов текстового материала с экрана дисплея;

- недостаточная интерактивность КСО (существенно большая по сравнению с книгой, но меньшая, чем при очном обучении); - отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана.

Разработчики КСО и препода- ватели, применяющие их в своей практической деятельности, должны знать объективные и типовые субъ- ективные недостатки КСО и ста- раться компенсировать их при создании и эксплуатации данных средств. Способы компенсации могут быть разными: техническими, организационными, методическими, дидактическими, функциональными.

2. Психолого-педагогические теории применения компьютеров в обучении 2. 1. Дидактические принципы обу- чения Дидактические требования к ППС определяются дидактическими прин - ципами обучения.

Принцип (от лат. principim – начало, основа) - основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки. Дидактические (от греческого didaktikos – поучающий) принципы – это руководящие идеи и положения, применяемые в обуче - нии всем учебным предметам. В педагогической литературе опи - сано более десятка таких принципов.

В табл. 1 приведены основные дидактические принципы обучения в традиционной методике и при компьютеризированном обучении.

Таблица 1. Дидактические принципы обучения Классические Дидактические принципы компьютерного обучения дидактики Научности Более полное информационное пред- ставление научной картины мира Наглядности Визуализация предметов и явлений Доступности Личностно-ориентированное предс- тавление учебного материала в среде дистанционного обучения Системности Системный подход в преподавании учебных материалов Систематичнос- Подача учебного материала по фак- ти и последова- тическому его усвоению тельности

Продолжение таблицы 1. Классические Дидактические принципы дидактики принципы компьютерного обучения Сознательности Реализация информацион- ной модели самообучения Принцип эффективности (оп- (оптимизации) обучения Принцип связи теории с практикой практикой Принцип коллективного ха- характера обучения и учета индивидуальных особен- особенностей учащихся Принцип когнитивности ком- муникаций

Принцип научности определяет содержание образования, требует включения в него не только традиционных научных знаний, но и наиболее фундаментальных положе- ний современной науки, а способы усвоения учебного материала долж- ны быть адекватны современным научным способам познания.

Принцип наглядности. Под нагляд- ностью понимается, иллюстративный учебный материал, позволяющий обучающемуся увидеть предмет в какой-либо форме и проследить развитие (эволюцию, изменение) изучаемого явления. Традиционная трактовка этого принципа сводится к тому, чтобы создать у учащегося чувственное представление об изуча- емом объекте.

В процессе создания ППС следует максимально использовать возмож- ности компьютерной графики для реализации наглядности в обучении. Необходимо отметить, что объем ма- териала, включаемого в программу, должен быть оптимальным. Не следует перегружать образную и эмоциональ- ную память учащихся. В ППС нужно вводить лишь то, что безусловно необходимо для достижения наме- ченных целей обучения.

Принцип доступности обучения гла- сит: «Обучение должно быть доступ- ным и посильным возрасту, способ- ностям и уровню развития обучае- мых» . В то же время принцип доступности лежит в основе учета индивидуальных и возрастных особенностей обучаю- щихся. Следовательно, приступая к от- бору материала для ППС, необходимо знать особенности тех обучающихся, для которых предназначена составляе- мая программа.

Принцип доступности при ком- пьютерном обучении переходит от принципа всеобщей доступности, для определенной возрастной груп- пы обучающихся к принципу индиви- дуальной доступности, рассматри- ваемой как возможность достижений цели обучения для конкретного учебного материала, подаваемого по различным путям (разветвлению) с учетом способностей к обучению.

Само представление знаний в информационных технологиях обу- чения обеспечивает дидактический принцип системности. Системный подход - направление методологии научного познания и социальной практики, в основе кото- рого лежит исследование объектов как систем.

Этот принцип требует рассмот- рения любого фрагмента учебного материала в ППС в связи и в логической последовательности с другими фрагментами. Необходимо так строить ППС, чтобы новые зна- ния, умения и навыки усваивались в связи с ранее изученными, закрепля- лись и совершенствовались в опре- деленном порядке - в системе.

Принцип систематичности и после- довательности связан со структурной организацией учебного материала и его предъявлением обучаемому с обеспе- чением обратной связи (контролем уровня сформированности). Этот прин- цип предполагает логическую обосно- ванность изучаемых вопросов, чтобы последующее вытекало из преды- дущего, опиралось на него и подготав- ливало дальнейшую ступень в позна- вательной деятельности обучающихся.

При компьютерном обучении принцип систематичности и после- довательности: ‑ предполагает разработку и обос- нование формализованной модели предметной области проекти- ровании соответствующей обучаю- щей программы; ‑ отдает предпочтение пакетам программ по разделам и курсам по сравнению с программами по от- дельным темам.

Принцип сознательности направ- лен на воспитание стратега, который рассматривает предметы и явления в их взаимосвязи для самостоятель- ного изучения учебного материала.

Для реализации принципа созна- тельности компьютер сообщает обучающемуся цели и задачи по каждой теме и указывает необхо- димые действия для успешного ус- воения знаний, представляет этапы с уточнением важности этих дейст-вий в виде технологической карты.

В дидактике разработан и более широкий принцип сознательности, активности и самостоятельности в обучении.

Требование к ППС, основывающееся на этом принципе, состоит в том, что, разрабатывая обучающую программу, преподаватель должен позаботиться о создании положительной мотивации уче- ния. При создании сценария ППС необхо- димо сделать программное средство та- ким, чтобы оно вызывало заинтересо- ванность, а не скуку, стремление к позна- нию, а не разочарование и раздражение. Задания в ППС должны быть социально или личностно значимыми для обучаю- щихся.

Принцип эффективности (оптими- зации) обучения. В условиях компью- теризации осуществление этого прин- ципа выдвигает следующие проблемы: ‑ качество (эффективность) самих обучающих программ (их обучающее воздействие и влияние на мотивацию обучения); ‑ соотношение и взаимная увязка традиционного и компьютерного обу- чения; ‑ экономическая эффективность ис- пользования компьютеров.