Раздел 2 Методы и организация процесса проведения

Раздел 2. Методы и организация процесса проведения научного исследования в педагогике Опорные схемы лекции 4. Проектирование научно-педагогического исследования Общая характеристика процесса проведения научного исследования в педагогике и концептуальная фаза проектирования научного исследования (2 этап)

На основании выявленного и сформулированного противоречия формулируется проблема. Ясная и четкая формулировка проблемы в большой степени определяет стратегию исследования и направление научного поиска. 2 этап: Формулирование проблемы Постановка проблемы – эффективный метод познания Проблема (от греч. problema – трудность, преграда, задача, задание) – форма научного знания, в которой определяются границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания. Вопрос, ответ на который не содержится в накопленных обществом знаниях В проблеме соединены: Øзнание о незнании; Øпредположение о возможном открытии неизвестного закона или закономерности, принципа или способа действия. Алгоритм формулирования проблемы: Рис. 109 а Рис. 109. Характеристика второго этапа концептуальной стадии педагогического исследования связанного с формулированием проблемы

Алгоритм формулирования проблемы: 1 Постановка проблемы А) выявление оснований и их значимости для науки; Б) постановка вопросов и определение их причинно-следственных связей, выделение вопросов, требующих научного исследования: могут быть ясно высказаны или подразумеваться 2 Оценка проблемы Определение необходимых для ее решения условий в зависимости от характера проблемы (определение методов исследования, источников информации, форм решения проблемы, источников финансирования, способов представления промежуточных и конечных результатов, вероятных партнеров и др. ) 3 Обоснование проблемы А) определение содержательных, ценностных и генетических связей решаемой проблемы с уже решенными и решаемыми одновременно с данным; Б) поиск аргументов в пользу необходимости решения данной проблемы, научной или практической ценности ожидаемых результатов. 4 Структурирование проблемы Поиск дополнительных вопросов, без которых невозможно получить ответ на центральный, проблемный вопрос. Рис. 109 а. Характеристика второго этапа концептуальной стадии педагогического исследования связанного с формулированием проблемы

Объект – то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности Предметная область Процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Лежит в области целенаправленного педагогического процесса: его теория, методика, содержание и принципы, формы и способы деятельности участников образовательной деятельности, выступает как исходное понятие для интерпретации знаний (фиксирует объективное существование изучаемого явления, их свойств, связей и законов развития). Объект исследования Предмет исследования Предмет исследования Свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. Определение предмета исследования означает и установление границы поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленении и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими научными средствами и методами. В предмете исследования в концентрированном виде формулируются познавательные задачи, определяется главные направления научного поиска, возможности решения познавательных задач средствами и методами науки Рис. 110. Характеристика объекта и предмета исследования, их взаимоотношений

Замысел Противоречие Проблема Объект и предмет Тема исследования Требования к определению и формулированию темы Своими ключевыми словами должна отражать объект и предмет исследования (требование системности) Обеспечивать понимание процесса движения от известного к неизвестному, демонстрировать столкновение имеющегося и необходимого знания (требование логической обоснованности) Отражать степень научной новизны, социальный запрос, потребности теории и практики педагогики (требование логической обоснованности) Отражать суть и конечный результат исследования (требование логической обоснованности) Обеспечивать реализацию новых и достаточно широких проблем объекта исследования (избегать «мелкотемья» ) (требование достаточной широты изучаемой проблемы) Меньшим набором слов адекватно отразить содержание научно исследования (требование лаконичности), в наборе ключевых слов темы должны отсутствовать неопределенные слова и термины (требование предельной ясности ключевых слов) Рис. 111. Тема исследования последовательность ее определения в исследовании

Исследовательские подходы Объект и предмет исследования Содержание исследования Направления исследования Исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение Целостный подход, комплексный подход, системный подход, комплексный подход, функциональный подход и тп. Направление изучения предмета исследования, Подходы, имеющие общенаучное значение Содержательный и формальный подход, логический и исторический подход, количественный и качественный подход, единичный и общий подход и тп. Рис. 112. Определение исследовательского подхода, как завершающее второго этапа концептуальной стадии действие исследователя