Раздел 2 Дидактика высшей школы Лекция 7 Инновации

Раздел 2. Дидактика высшей школы Лекция 7. Инновации в высшем образовании и педагогической деятельности преподавателя вуза Давыдовский А. Г. , доцент кафедры педагогики и проблем развития образования БГУ, кандидат биологических наук, доцент

План лекции 1. Педагогическая деятельность, её сущность и ценностные характеристики Профессиональная компетентность педагога - главное условие успеха инноваций в высшем образовании 2. Профессиональная компетентность педагога - главное условие успеха инноваций в высшем образовании 3. Активные и интерактивные методы обучения в вузе 4. Инновационная деятельность в вузе

Часть 1. Педагогическая деятельность, её сущность и ценностные характеристики

1. 1 Сущность педагогической деятельности. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями. Педагогическая деятельность представляет собой управление деятельностью воспитанника с целью его воспитания и обучения, развития его как личности. СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – педагог. ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – личность ребёнка.

Условием успешности педагогической деятельности в высшей школе является активность самого студента его в обучении и воспитании. Поэтому СТУДЕНТ – НЕ ТОЛЬКО ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ, НО И СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ.

2. Становление педагогической деятельности иал Соц ые ьн сти бно ре пот Государство Семья Род, племя, общество КАЯ ЕС ТЬ ОС ЕЯТ Д ЬН ЕЛ ЕД П ГИЧ АГО Личностные потребности

3. Структура педагогической деятельности. СТРУКТУРА (лат. structure - строение, расположение, порядок) - совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство объекта. В психологии основные компоненты структуры деятельности – это ЦЕЛЬ, МОТИВЫ, ДЕЙСТВИЯ И РЕЗУЛЬТАТ.

Структура деятельности человека Действия и операции Цель (представление о желаемом результате) Мотив (побуждает и направляет) Потребность Средства ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Предмет Результат (удовлетворяет потребность)

Структура педагогической деятельности по Н. В. Кузьминой Конструктивный компонент Педагогическая деятельность Организаторский компонент Коммуникативный компонент

1. КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: - конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса); - конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся); - конструктивно-материальная (проектирование учебноматериальной базы педагогического процесса). 2. ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. 3. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

4. Педагогическая деятельность как профессия. Педагогическая деятельность Непрофессиональная (например, родители воспитывают ребенка) Профессиональная (педагогическая профессия)

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ проявляются в её целях и результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического процесса (педагога и ребёнка). ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – формирование личности человека. ОПТИМАЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – личность, полезная и успешная в обществе.

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ: 1) адаптивная – приспособление (адаптация) ребёнка к конкретным социальным и культурным условиям; 2) гуманистическая – развитие его личности, творческой индивидуальности. Педагогическая деятельность имеет КОЛЛЕКТИВНЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР. Педагогическое творчество – процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА формируется на основе накопленного педагогом жизненного опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, а также новых идей, умений и навыков, усвоенных в результате саморазвития. ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – это сформированные у ребёнка знания, отношения к различным сторонам жизни, опыт деятельности и поведения. Иначе говоря, ТРУД ПЕДАГОГА ОЦЕНИВАЕТСЯ ПО ДОСТИЖЕНИЯМ ЕГО УЧЕНИКОВ.

Часть 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА - ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕХА ИННОВАЦИЙ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

1. Понятие о профессиональной компетентности педагога. КОМПЕТЕНТНОСТЬ (от анл. competence) – осведомленность, авторитетность; cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. КОМПЕТЕНЦИЯ (от лат. competere — соответствовать, подходить) — это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессиональной деятельности. 16

Современные представления о профессиональной компетентности: некоторые версии Версия 1 Сидоров С. В. - http: //sv-sidorov. ucoz. com 17

Версия 2 18

Версия 3 19

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА (профессионально-педагогическая компетентность) – это готовность педагога к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, владение необходимыми для этого знаниями и опытом.

2. Структура профессиональной компетентности педагога. Профессионально-педагогическая компетентность Теоретическая готовность к профессиональнопедагогической деятельности Практическая готовность к профессиональнопедагогической деятельности

3. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога. Для описания профессиональной компетентности педагога используются понятия ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ. Знания соотносятся с теоретической, а умения – с практической готовностью педагога. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ – это знания методологических основ и категорий педагогики, сущности, целей и технологий образования, закономерностей возрастного развития. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ – это совокупность последовательных действий, основанных на психолого-педагогических знаниях и направленных на решение задач обучения и воспитания.

4. Основные группы педагогических умений. 1) умения, связанные с формулированием педагогических задач на основе содержания образования и воспитания (изучать личность учащихся и ученический коллектив, формулировать цели и задачи на основе полученных сведений); 2) умения построить и привести в действие педагогическую систему (планировать деятельность, выбирать оптимальные формы, способы и средства осуществления педагогического процесса);

3) умения устанавливать взаимосвязь между компонентами и факторами образования (создавать оптимальные условия, активизировать деятельность учащихся, осуществлять связь школы с семьями и социальной средой); 4) умения учёта и оценки результатов педагогической деятельности (анализа и самоанализа, контроля и диагностики, определения на основе полученных результатов задач дальнейшей деятельности).

Часть 3. Активные и интерактивные методы обучения в вузе 26

РАЗЛИЧАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ q 1) пассивная - ученик выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит) q 2) активная - ученик выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания) q 3) интерактивная- inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. 27

28

ЦЕЛИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ПРИ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ 29

ОСНОВНЫЕ ТРЕНИНГОВЫЕ МЕТОДЫ ПРИ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ 30

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Активные методы обучения (АМО) - это способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности. АМО должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности. АМО способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования. 31

В настоящее время в высшей школе широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие АМО: q – проблемный; q – диалоговый; q – игровой; q – исследовательский; q – модульный; q – опорных сигналов; q – критических ситуаций; q – автоматизированного обучения и т. д. 32

В дополнение к этому разрабатывается комплексное задание по данной теме, которое включает: Ø– целевые установки обучаемым на самостоятельную работу; Ø– методические рекомендации; Ø– основную литературу, необходимую для подготовки; Ø– проблемные задачи и задания; Ø– вопросы для самоконтроля обучаемых. 33

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки: Øсамостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); Øнеобычные условия работы; Øактивное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. 34

ПРОБЛЕМНО-СИТУАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Проблемное обучение успешно применяется при всех видах занятий при условии, что преподаватель, обучаемые и учебный материал подготовлены к занятию и у преподавателя выработан четкий план его проведения. Ведущее место в проблемно-ситуационных методах обучения занимает ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ. В ходе ее чтения имеет место двухсторонняя МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И ОБУЧАЕМЫХ. Искусство преподавателя, читающего проблемную лекцию, должно заключаться в управлении созданием, развитием и решением проблемных ситуаций. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОЛЖЕН ВЫПОЛНИТЬ ПРАВИЛО: поставленная и принятая аудиторией учебная проблема должна быть решена до конца. По опыту лучших методистов, структура главной части проблемной лекции может быть следующей: qформирование проблемы; qпоиск ее решения; qдоказательство правильности решения; qуказание (перечень) проблем, которые должны быть решены на последующих занятиях. 35

Наиболее часто применяют следующие формы семинарских занятий: q вопросно-ответный; q развернутая беседа на основе имеющегося у обучаемых плана занятия; q устные доклады с последующим обсуждением; q обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными обучаемыми и до семинара прочитанных всей группой: q семинар-диспут; q комментированное чтение первоисточников; q решение задач и упражнений на самостоятельность мышления; qработа с обучающими и экзаменующими машинами и др. 36

Организация дискуссии является главным в содержании проблемного семинара. Дискуссия – коллективное мышление. Одним из условий для дискуссии является хорошая подготовка к ней всех обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные вопросы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений. Вопросы следует формулировать так, чтобы на них не было готового ответа. Они должны заинтересовать обучаемых своей научностью, конкретностью поставленных проблем, тесной связью с практикой. Дискуссии, как правило, должна предшествовать интеллектуальная разминка. Ее целевое назначение: – приведение в состояние «боевой готовности» наличных знаний слушателей; – интеллектуальный настрой на творческую мыслительную работу, динамичное и системное решение учебных задач; – оперативный контроль уровня подготовленности слушателей к данному занятию. 37

При проведении проблемного семинара целесообразно использовать ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ РАЗМИНКУ. Основу интеллектуальной разминки составляют группы вопросов: Ø 1. Вопросы по понятийному аппарату темы. Ø 2. Вопросы по ориентировке рекомендованной к изучению литературе, документам. Ø 3. Вопросы на знание проблем и противоречий изучаемой проблемы. Ø 4. Вопросы на понимание существа данных проблем и противоречий. Ø 5. Вопросы, раскрывающие отношение слушателей к этим проблемам и противоречиям. Разминка проводится, как правило, в течение 10– 15 минут путем постановки вопросов, требующих минимального времени для ответа на них. Вопросы адресуются каждому слушателю в индивидуальном порядке. В ходе разминки преподаватель может задать 10– 15 вопросов. 38

ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1) Работа в парах. 2) Ротационные(сменные) тройки. 3) Карусель. 4) Работа в малых группах. 5) Аквариум. 6) Незаконченное предложение. 7) Мозговой штурм. 8) Броуновское движение. 9) Дерево решений. 10) Суд от своего имени. 11) Гражданские слушания. 12) Ролевая (деловая) игра. 13) Метод пресс. 14) Займи позицию. 15) Дискуссия. 16) Дебаты. Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Часто используют на занятиях работу в парах, когда студенты учатся задавать другу вопросы и отвечать на них. 39

Интерактивные методы могут применяться при организации куратором следующей работы со студентами: qорганизация тематических занятий qорганизация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом qформирование портфолио студента qорганизация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе qдля создания образовательных ресурсов: Ø кафедральных образовательных архивов (курсов лекций, тренинговых материалов, дипломных работ, творческих работ, аудио и видеоматериалов и др. ); Ø тематических библиографий. 40

ПРОСТРАНСТВЕННОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ГРУППЫ - вопросы по кругу Большой круг (стулья по кругу) - большой круг (дети менее подготовленные) - малый круг (дети – эксперты, более подготовленные) - парты ёлочкой, работа в группах - «живая линия» - эксперты. 41

ПРОСТРАНСТВЕННОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ГРУППЫ - дебаты Большой круг (стулья по кругу) - работа в группах 42

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ – ВАЖНЕЙШАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Модель психолого-педагогического прогнозирования позволяет нам записать последовательность событий в модели, приводящих к ожидаемому результату (к цели). 1. Измерение реакций обучаемого на стандартизованные, как правило, неспецифические процессу обучения, стимулы. 2. Преобразование результатов измерений в сопоставимые с популяционными нормами уровни развития педагогически значимых качеств обучаемого. 3. Интеграция полученных данных в прогноз уровня усвоения учебной информации. 4. Формирование вербального заключения о развитии обучаемого. 5. Формирование вербальных сообщений (рекомендаций) обучающему. 6. Оптимизация процесса обучения за счет выполнения рекомендаций обучающему. 43

Часть 4. Инновационная деятельность в вузе

Сегодня практически любое изменение в сфере образования претендует на инновационный статус. Но инновационная деятельность подменяется «педагогическим изобретательством» без существенных нововведений и развития как теории, так и практики.

Нововведение - внедрение тех или иных новшеств в образовательную систему, освоение новых технологий, приемов, улучшение методов организации и управления образовательным процессом Инновации актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования Инновации - это содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее неизвестному, ранее не встречавшемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и

ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — обозначающий такой тип образования, который подготовит человека к жизни в динамичных, быстро меняющихся условиях. ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы, направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности.

Предназначение инновационной деятельности развитие ОУ как педагогической системы и особой социальной организации. Процесс функционирования ориентирован на достижение результатов на основе использования ранее созданного, имеющегося в наличии потенциала. Процессы развития ориентированы на достижение качественно новых, более высоких результатов ОУ на основе повышения, обогащения его потенциала.

Виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют По масштабу вносимых изменений локальные независимые друг от друга изменения компонентов модульные взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций системные полная реконструкци я системы как целого

По видам деятельности педагогические обеспечивают педагогический процесс управленческие

По характеру вносимых изменений радикальные основаны на принципиально новых идеях и подходах комбинаторные новое сочетание известных элементов модифицирующие совершенствуют и дополняют соответствующие формы и образцы

По проблематике инновации, направленные на изменение всей школы в целом, на создание в ней воспитательной системы или иной системообразующей деятельности на основе концептуальны х идей инновации, направленные на разработку новых форм, технологий и методов учебновоспитательного процесса инновации, направленные на отработку нового содержания образования и новых способов его структурирования инновации, направленные на разработку новых форм и систем управления

Четыре ключевых компонента инновации • Креативность — умение генерировать новые идеи. • Стратегия — выяснение того, является ли эта идея такой уж новой и полезной с точки зрения развития успешной корпоративной деятельности. • Реализация — переход от новой и полезной идеи до ее реализации в виде конкретных продуктов и услуг. Именно на этапе реализации происходит девальвация многих превосходных творческих и потенциально инновационных идей, и соответственно теряются шансы создать для организации новую успешную модель. • Прибыльность (результативность) — повышение до максимума ценности конечного продукта и услуг, полученной от реализации новой и полезной идеи.

Инновационные образовательные программы, реализуемые чаще всего q Предпрофильная подготовка и профильное обучение q Информационно-коммуникативная компетентность учащихся q Проектные и исследовательские умения учащихся q Здоровьесберегающая среда q Экологическое образование. q Развивающее обучение. q Компенсирующее обучение. q Адаптивное обучение. q Поддержка одаренных детей. q Патриотическое воспитание. q Развитие детских общественных организаций. q Этнокультурное (поликультурное) образование. q Предшкольное образование.

Управление инновационными процессами предполагает выполнение следующих задач (работ): Ø разработка и осуществление единой инновационной политики; Ø разработка проектов и программ инновационной деятельности; Ø контроль за ходом инновационной деятельности; Ø ресурсное обеспечение проектов инновационной деятельности; Ø подготовка и обучение персонала для инновационной деятельности; Ø формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов.

Управление инновационной деятельностью состоит из: q постановки стратегических и тактических целей, q разработки системы стратегий, анализа внешней среды с учетом неопределенности и риска, q анализа инфраструктуры, возможностей организации, q диагноза реально сложившейся ситуации, q прогноза будущего состояния q формирования инновационного портфеля, стратегического и оперативного планирования, q совершенствования организационных структур и др.

Методы руководства инновационной деятельностью 1) Методы создания (формирования) эффективно работающих творческих, исследовательских групп, развивающие их ценностно-ориентированную зрелость, организованность и сплоченность: 2) Создание эффективной системы коммуникаций 3) Методы мотивации участия в инновационной деятельности: • Стимулирование (материальное, моральное, индивидуальное и коллективное, общественное или чьелибо признание и т. д. ). • Создание креативного поля • Постановка целей и выдача заданий участникам нововведений с учетом предоставления им возможности самим ставить цели своей деятельности, • Мотивирующий контроль инновационной деятельности 4) Методы создания условий для профессионального роста членов педколлектива 5) Методы регулирования социально-психологического климата в коллективе

Результат инновационной деятельности Оценивается на основе трех групп критериев: q критерия качества преобразований, выражающемся в соотношении реальных результатов деятельности школы с поставленными целями инновационной деятельности, моделью выпускника школы, государственными образовательными стандартами и т. д. ; q критерия экономичности (эффективности), отражающего отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов; q критерия мотивации, т. е. школьного самочувствия учащихся и учителей.

Показатели оценивания нововведений v Актуальность (соответствие социальному заказу, потребностям школы, уровню последних достижений пед. науки и практики); v Соответствие частной новой идеи общей идее развития ОУ, системы образования; v Результативность нововведения; v Новизна (степень оригинальности инновационных подходов, своеобразное сочетание, комбинирование известного, представляющих в совокупности новизну); v Образовательная значимость (степень влияния инновации на развитие, воспитание и образование личности);

Показатели оценивания нововведений v Общественная значимость (воздействие инновации на развитие системы образования в целом); v Полезность (практическая значимость инновационных процессов); v Реализуемость (реалистичность инновации и управляемость инновационных процессов). v Методическая разработанность (эксперимент, проверенная, обоснованная практика); v Возможность освоения новшества потенциальными участниками (сложность и доступность технологии, новшества).