Раздел 2 Дидактика высшей школы Лекция 4 Основные

Раздел 2. Дидактика высшей школы Лекция 4. Основные методы, формы и средства обучения в вузе

Педагогический процесс – это целенаправленная, специально организованная система учебной и воспитательной деятельности профессорскопреподавательского состава, руководства вуза и общественных организаций по подготовке в нем квалифицированных специалистов с развитыми профессиональными и личностными качествами.

Этапы педагогического процесса Ø Ø Ø Планирование Подготовка Организация Проведение Коррекция Подведение итогов

Компоненты процесса обучения СОДЕРЖАНИЕ МЕТОД РЕЗУЛЬТАТ ЦЕЛЬ ФОРМА СРЕДСТВО

Концепция (теория) обучения понимается как совокупность обобщенных положений или система взглядов на сущность, содержание, методику и организацию учебного процесса, а также особенности деятельности педагога и обучающихся в ходе его реализации. Ø Ø Ø Наибольшее применение находят хорошо зарекомендовавшие себя: ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория проблемного, теория программированного обучения, теория модульного обучения.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения Эта концепция основана на закономерностях условнорефлекторной деятельности коры головного мозга человека (И. М. Сеченов, И. П. Павлов). Согласно физиологии высшей нервной деятельности, в коре головного мозга человека постоянно идет образование множества новых условно-рефлекторных связей (ассоциаций) между самыми разнообразными системами раздражителей и реакций. Gроцесс обучения представляется как совокупность раздражителей (педагогических воздействий) и реакций (познавательных действий обучающихся). Усвоение знаний, формирование навыков, умений и личностных качеств является процессом образования разнообразных ассоциативных связей в коре головного мозга.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения определяет структуру этапов процесса познания: n n а) восприятие учебного материала и осознание познавательных задач; б) осмысление изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; в) запоминание учебного материала; г) применение закрепившихся знаний на практике.

q ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания. q Понятийный аппарат дидактики выступает как упорядоченная система и выстраивается вокруг главных категорий «ПРЕПОДАВАНИЕ» , «УЧЕНИЕ» и «СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» . q В дидактических исследованиях психологии: «восприятие» , развитие» , «мышление» . встречаются понятия из «усвоение» , «умственное

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ Знание дидактических принципов и закономерностей позволяет решать проблемы, связанные с обучением: многие q. Приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, q. Устанавливать принципы обучения, q. Определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, q. Конструировать технологии новые образовательные

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ q ОБУЧЕНИЕ – это целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества. q ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков.

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДИДАКТИКЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств студентов и выпускников вуза.

СТРУКТУРА, СУЩНОСТЬ И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ОБУЧЕНИЯ СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (Концепция И. Я. Лернера). q 1. Знания. q 2. Способы деятельности. q 3. Опыт творчества. q 4 Эмоционально – ценностные отношения к изучаемым объектам и реальной действительности, в том числе и отношения к другим людям и самому себе, потребности и мотивы общественно, научной, профессиональной деятельности.

СТРУКТУРА, СУЩНОСТЬ И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫЙ ВАРИАНТ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 1 этап – ориентировочный: Ø 1. Восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи. Ø 2. Анализ условия задачи. Ø 3. Воспроизведение (или восполнение) необходимых для решения знаний. Ø 4. Прогнозирование процесса и результатов, формулирование гипотезы. Ø 5. Составление плана (проекта, программы решения).

СТРУКТУРА, СУЩНОСТЬ И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ОБУЧЕНИЯ 2 этап – исполнительский: Ø 6. Попытка решения задачи на основе известных способов. Ø 7. Переконструирование плана нахождение нового способа. решения, 3 этап –контрольно – систематизирующ0 ий. Ø 8. Решение задачи новыми способами. Ø 9. Проверка решения. Ø 10. Введение полученного знания (способа) в имеющуюся у студента систему. Ø 11. Выход на новые проблемы.

Высокий Люди запоминают: КОНУС ОПЫТА В результате люди способны: 10% прочитанного Чтение 20% услышанного Уровень абстракции 30% увиденного Слушание Взгляд на рисунок Просмотр видео 50% услышанного и увиденного Взгляд на экспонат/образец Демонстрировать, применять, выполнять Наблюдение за демонстрацией 70% сказанного или написанного ими Участие в дискуссии Выступление с речью 90% сделанного и сказанного ими по поводу их действия Низкий Определять, перечислять, описывать, пояснять Выступление с «театрализованным» действием Имитация реальной деятельности Выполнение реального действия Анализировать, разрабатывать, создавать, оценивать

ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ Степень освоения материала: Лекция 5% Чтение 10% Аудиовизуализация 20% Демонстрация 30% Групповое обсуждение 50% Выполнение конкретной практики 75% Обучение других / непосредственное применение 90%

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Традиционная классификация (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Критерий классификации – источник получения информации. Выделяют три группы методов: q 1) словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой), q 2) наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), q 3) практические (упражнения, тренажи, решение задач).

Класификация по назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии со следующими этапами: q 1) приобретения знаний; q 2) формирования умений и навыков; q 3) применения знаний; q 4) творческой деятельности; q 5) закрепления знаний, умений и навыков; q 6) проверки знаний, умений и навыков.

По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников). Выделяют методы, способствующие: q а) первичному усвоению учебного материала; q б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

ТРИ ГРУППЫ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ: (по классификации Ю. К. Бабанского). 1. Методы организации и осуществления учебно -познавательной деятельности 2. Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: q q интереса к учению; долга и ответственности в учении. 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности: q устный, q письменный, q лабораторно-практический.

ВЫДЕЛЯЮТ ПЯТЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ТВОРЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин)

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Курсанты и слушатели получают знания в “готовом” виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа и слушатели самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Решаемые задачи Методы обучения формируют Развивают знания мышление Память речь умения Словесные + + – – – + + Наглядные + + + – Практические + + + – Работа с книгой + + + Работа с мультимедиа + + + – Учебные дискуссии + + – + + + Самостоятельная работа + + + + Устный и письменный контроль + + – + +

Формы организации учебного процесса Формы обучения Формы контроля направленные традиционные преимущест-венно преимущественно на теоретическую на практическую подготовку инновационные Лекция Практическое занятие Контрольная работа Тестирование Семинар Курсовое проектирование Индивидуальное собеседование Рейтинг Экскурсия Стажировка и преддипломная практика Зачет Комплексный экзамен по специальности Теоретическая конференция Деловая игра Переводные и семестровые экзамены

Формы организации учебного процесса (продолжение) Формы обучения Консультация Лабораторная работа Формы контроля Защита курсового проекта Подготовка рефератов Групповое упражнение Государственные экзамены Расчетнографическая работа Защита дипломного проекта Групповое занятие Самостоятельная внеаудиторная работа

Внимание! БОНУС!!! Обучение на основе таксономии педагогических целей по Б. Блуму Таксономия - это иерархически взаимосвязанная система педагогических целей. (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение Таксономия – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение. Понятие «таксономия» впервые предложено в 1813 г. Швейцарским ботаником О. Декандолем. Определение: Четкая система педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия). Таксономия как иерархически взаимосвязанная система в рамках образовательной технологии создана Б. Блумом в 1956 г.

Таксономия целей обучения по Б. Блуму n n n Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания Оценка Мышление высокого уровня Синтез Анализ Использование Понимание Знание Мышление высокого уровня

• Конкретного материала • Терминологии • Фактов • Способов и средств обращения с конкретным материалом • Определений • Тенденций и результатов • Системы понятий и категорий • Критериев • Методологии • Универсальных понятий данной области знаний • Законов и обобщений • Теорий и структур Знание

Объяснение Интерпретация Экстраполяция Понимание Знание

Применение знаний не только в стандартных, но и в новых ситуациях Использование Понимание Знание

Элементов, взаимосвязей, принципов построения Частей целого и взаимосвязи между ними Анализ Использование Понимание Знание Нарушений в логике рассуждений, различий между фактами и следствиями, значимости данных

Знаний из нескольких областей Синтез Экспериментирование Анализ Использование Понимание Знание Творческая переработка информации для создания нового целого Получение системы абстрактных отношений

Суждение на основе имеющихся данных Оценка Синтез Суждение на основе внешних критериев Анализ Использование Понимание Знание Видение различий между фактами и оценочными суждениями

Ключевые слова (глаголы действия) для формулирования заданий ! Оценка Синтез Анализ представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать создать, придумать дизайн, разработать, составить план проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия применить, проиллюстрировать, решить Использование Понимание Знание описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

Таксономии отечественных ученых n Уровни усвоения учебного материала n n n узнавание, запоминание, понимание, применение. n n n По В. П. Беспалько: ученический уровень (узнавание), алгоритмический (решение типовых задач, эвристический (выбор действия), творческий (поиск действия). n n По О. Е. Лебедеву: информированность, функциональная грамотность, компетентность. n n По В. Н. Максимову По В. П. Симонову: различение, запоминание, понимание, простейшие умения и навыки, перенос.

Спасибо за внимание !