Раздел 2 Дидактика высшей школы Лекция 3 Педагогические

Раздел 2. Дидактика высшей школы Лекция 3. Педагогические основы процесса обучения в высшей школе

Современные проблемы высшей школы q. Дидактическое высшей школы исследование явлений q. Выявление закономерностей обучения в высшей школе процесса q. Дальнейшая разработка образования высшего теории q. Конструирование (модернизация) образовательных технологий q. Совершенствование инструментария. педагогического

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ q Ориентация высшего образования на развитие личности будущего специалиста, q Соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки, технологи, экономики и общества, q Оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе, q Рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов, q Соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Проблемы современной педагогической системы в ВУЗе § традиционно сложившееся содержание обучения; § отсутствие межпредметных связей в преподавании; § преобладание лекционно-семинарской системы обучения; § доминирование объяснительно-иллюстративных методов обучения; § традиционные критерии и процедуры оценки академической успеваемости студентов; § Консервативное педагогическое сознание преподавателей.

Целостный педагогический (образовательный) процесс: основные характеристики n n n n ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ ДВУСТОРОННОСТЬ ЦЕЛОСТНОСТЬ СИСТЕМНОСТЬ ТВОРЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ И ПЕДАГОГА КОМПЛЕКСНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРОИСХОДИТ КОМПЛЕКСНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ВСЕ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА Познавательную (система знаний, навыков, умений, развитие познавательных процессов) Эмоционально-волевую (эмоции, чувства, воля) Мотивационно-потребностную (интересы, потребности, мотивы, цели, идеалы) Физическую (физическое развитие, состояние здоровья, работоспособность) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ) ПРОЦЕСС = ОБУЧЕНИЕ + ВОСПИТАНИЕ + РАЗВИТИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Деятельность педагога (преподавание) Деятельность обучаемых (учение) Педагогическая деятельность – метадеятельность – деятельность по организации и управлению как собственной деятельностью, так и учебно-познавательной деятельностью обучаемого

Субъект-субъектное педагогическое взаимодействие Субъект – активно действующий, человек, способный ставить цели, планировать, выполнять, контролировать и оценивать свою деятельность. n Мотивированность n Умение учить (владение образовательными технологиями) и учиться (владение способами поиска и усвоения учебной информации) n Опора на личный опыт студента и преподавателя n Учет возрастных и индивидуальных особенностей «Только личность может воздействовать на личность, только характер может формировать характер» (К. Д. Ушинский)

Педагогическое взаимодействие информационные коммуникативные S психологические методические орг. -деятельностные управленческие S

Структура педагогической деятельности ЦЕЛЬ МОТИВ Субъект СПОСОБ СРЕДСТВО РЕЗУЛЬТАТ Объект Субъект

Структура педагогической деятельности ЦЕЛЬ Профессиональная подготовка МОТИВ Профессиональная и социальная позиция преподавателя СПОСОБ Метод, форма, пед. техника СРЕДСТВО Идеальные и материальные объекты, способствующие выполнению деят. РЕЗУЛЬТАТ «Приращение» в интеллектуальном, личностном, физическом развитии

«Задача всякого образования - приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного» (С. И. Гессен) «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение …» (А. Дистервег) «Образование есть результат собственного упорного труда и собственного размышления того, кто учится» (А. И. Герцен)

Практическая реализация в высшей школе: n n n Компетентностный подход; Междисциплинарные связи (трансдисциплинарные курсы); Значимость управляемой самостоятельной работы; Диагностика учебных достижений (практико-ориентированные задачи); Инновационное методическое обеспечение (УМК).

КОМПЕТЕНЦИЯ / КОМПЕТЕНТНОСТЬ Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. - Круг вопросов, в которых специалист обладает познаниями, опытом; - Способность человека решать определенный класс профессиональных задач; - Готовность к определенной профессиональной деятельности. Компетенции – это внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, программы / алгоритмы действий, системы ценностей и отношений), проявляются в компетентностях как актуальных, деятельностных проявлениях.

Компетентность специалиста с высшим образованием: проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др. ) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере. • • • КОМПЕТЕНТОСТЬ - ИНТЕГРАТИВНОЕ ЛИЧНОСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗНАНИЯ НАВЫКИ И УМЕНИЯ / ОПЫТ СПОСОБНОСТЬ / ГОТОВНОСТЬ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТИ Набор компетентностей формируется на основе практического опыта Компетентность – мотивированная способность и готовность действовать в определенных условиях Набор компетенций - актуальное, мотивированное знание и понимание как действовать Квалификационные требования: знания, умения, навыки, ценности Набор компетенций формируется при обучении в высшей школе

Ш Ш Структура профессиональной компетентности (по И. А. Зимней): базовый (интеллектуальные способности и возможности); личностный (нравственные и волевые качества); социальный (взаимодействие с другими людьми, а также работа с источниками информации); профессиональный (способность продуктивно решать профессиональные задачи).

Ключевые профессиональные компетентности По И. А. Зимней По А. В. Хуторскому • ценностно-смысловая; • общекультурная; • учебно-познавательная; • информационная; • коммуникативная; • социально-трудовая; • личностного самосовершенствования (Российский вариант ЕАУ) • здоровьесбрежения; • ценностно-смысловая; • гражданственная; • саморазвития; • интеграции знаний; • социального взаимодействия; • общения; • решение познавательных задач; • предметно-деятельностная; • информационнотехнологическая

Ключевые профессиональные компетентности (по А. В. Хуторскому) Ценностносмысловая Понимание миссии (цели) профессиональной деятельности Гуманистическая направленность Мотивация профессиональной деятельности Мотивация учебно-профессиональной деятельности Интерес к профессиональной деятельности Информационнообразовательная Поиск информации Восприятие и переработка информации Продуцирование информации Компьютерная грамотность Владение электронной, Интернет-технологией Коммуникативная (социального взаимодействия) Лидерство Работа в команде Педагогический такт Педагогическая техника Устное общение Письменное общение Социально-трудовая Гражданственность и патриотизм Социальная роль семьянина Социальная роль труженика Здоровьесбережение Экологическая культура Личностного самосовершенствования Целеполагание Личностное саморазвитие Профессиональное саморазвитие Саморегуляция Рефлексия

Этапы педагогического процесса Ø Ø Ø Планирование Подготовка Организация Проведение Коррекция Подведение итогов

Структура процесса обучения: n n n n Цель - каких результатов следует ожидать от обучения? Содержание - чему учить? Мотивы - почему я хочу учить (для преподавателя), учиться (для студента)? Принципы - какими правила надо соблюдать? Методы - как буду учить? Формы, средства - при каких условиях, с помощью каких средств буду учить? Деятельность преподавателя Деятельность судентов

Компоненты процесса обучения СОДЕРЖАНИЕ ПРИНЦИПЫ РЕЗУЛЬТАТ ФОРМЫ ЦЕЛЬ МЕТОДЫ СРЕДСТВА

Обучение = учение+преподавание Учение n n n механизм усвоения, темп учения, траектория учения Преподавание n n n планирование, организация стимулирование текущий контроль коррекция итоговый контроль и анализ

Уровни выполнения учебных действий: Репродуктивный (Что? Где? Как? ) n Реконструктивный (Чего здесь не хватает? ) n Поисковый (Почему? Для чего? Зачем? ) n Исследовательский (Почему так, а как иначе? Что можно изменить, чтобы сделать лучше? ) n

Характеристики субъектов процесса обучения Обученность Показатель готовности к учению; потенциальная возможность к овладению новыми ЗУНами (“зона ближайшего развития”) Обучаемость Показатель, степень усвоения ЗУНов ; степень обретения опыта, (уровень “актуального развития”) - то чего достиг в обучении

Принципы обучения n n n Научности, Наглядности, Доступности, Cистематичности и последовательнос ти, Прочности, Сознательности и активности n n n Связи обучения с жизнью, теории с практикой, Воспитывающего обучения, Практической направленности

Тенденции профессионального образования n развитие активно самостоятельной образовательной деятельности студентов; n раскрытие и развитие природных потенциальных способностей (и возможностей) человека к непрерывному, опережающему, активному приращению знаний

Q & A БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!