Раздел 1. Место, роль и сущность дисциплины «Педагогические

Раздел 1. Место, роль и сущность дисциплины «Педагогические программные средства (ППС)» в подготовке педагога профессионального обучения Занятие № 1. «Введение Место и роль дисциплины в подготовке педагога профессионального обучения»

Цель занятия: студент должен получить представление о дисци - плине «Педагогические программные средства» и её роли в подготовке педагога профессионального обуче- ния.

ПЛАН ЛЕКЦИИ Ведение 1. Место дисциплины «Педагогичес -кие программные средства» в Государ-ственном образовательном стандарте высшего профессионального образо-вания по специальности 050501. 06 - «Профессиональное обучение (инфор -матика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» 2. Роль дисциплины в подготовке педагога профессионального

Список литературы 1. Башмаков, А. И. , Башмаков, И. А. Разработка компьютерных учебни- ков и обучающих систем. - М. : Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с. 2. Горлушкина Н. Н. Педагогичес- кие программные средства / под ред. М. И. Потеева. – Спб. – 2002. – 150 с.

3. Кравченя Э. М. Основы инфор- матики, компьютерной графики и педагогические программные сред- ства: Пособие для студентов пед. специальностей высших учебных заведений. – Мн. : Тетра. Системс, 2004. - 320 с. 4. Краснова, Г. А. Теория и практи- ка создания образовательных элек- тронных изданий. – М. : Изд-во РУДН, 2003. – 241 с.

5. Роберт, И. В. , Беляев, М. И. , Крас- нова, Г. А. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. - Томск: Изд- во Том. ун-та, 2002. – 5, 4 п. л. 6. Хортон, У. , Хортон, К. Элек- тронное обучение: инструменты и технологии / Пер. с англ. – М. : КУДИЦ- ОБРАЗ, 2005. – 640 с.

7. http: //www. mgopu. ru/pvu. old/521/rep 52 1. htm - Оценка качества пе- дагогических программных средств. Эргономические требования к соста- ву и значениям характеристик ка- чества и методам их оценки. /Отчет о научно-исследовательской работе ИНИНФО, 2001.

Список вопросов к зачёту Роль дисциплины «Педагогичес- кие программные средства» в подго- товке педагога профессионального обучения

ВВЕДЕНИЕ Наше время характеризуется воз- растающими темпами научно- техни- ческого прогресса, непрерывным уве- личением объема и изменением содержания знаний, умений и навы- ков, которыми должны владеть сов- ременные специалисты различных категорий, следствием чего является повышение требований к качеству их подготовки, к эффективности учеб- ного процесса в учебных заведениях профессионального образования.

Одним из перспективных спосо- бов повышения эффективности про- цесса обучения является его автоматизация, т. е. использование в качестве средства обучения совре- менной вычислительной техники.

Эффективность использования компьютерной техники зависит от многих факторов, основным из которых является качество обучаю- щей программы. Обучающая про- грамма - сердцевина обучающей системы.

Что представляет собой обучаю- щая программа? Это программа, которая управляет учебной деятель- ностью учащегося, т. е. частично выполняет функции учителя.

В обучающей программе можно выделить следующие компоненты: • учебные материалы (тексты, рисун-ки, схемы, задачи, вопросы и др. ); • специальную программу, опре- деляющую, какой именно учеб- ный материал и в какой после- довательности предъявляется учащемуся.

Иногда в обучающей программе содержатся не тексты учебных задач (вопросов), а определенные прави- ла, в соответствии с которыми сис- тема генерирует задачи (вопросы).

С точки зрения дидактики систему компьютерного обучения можно представить как систему обучающих программ и способов их реализации (иногда вместо термина обучающая программа используют такие терми- ны, как педагогический программный продукт, педагогическое програм- мное средство , учебное обеспече- ние, пакет прикладных программ).

Компьютер (техническое обеспе- чение) и программное обеспечение выступают как средства реализации обучающей программы, а их параметры реализуются с точки зрения возможностей и способов реализации обучающих программ.

Это ни в коей мере не снижает роль компьютера и его програм- много обеспечения. Однако они дол- жны оцениваться не сами по себе, а с точки зрения дидактических воз- можностей (и, естественно, ограниче- ний), которые оказывают влияние на учебный процесс.

Область профессиональной дея- тельности выпускника ППИ: подго- товка учащихся по техническим про- фессиям и специальностям в об- разовательных учреждениях началь- ного, среднего и дополнительного профессионального образования.

Выпускники ППИ также трудятся в учебно-курсовой сети предприятий и организаций, в центрах по подготов- ке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалис- тов, а также в службе занятости насе- ления.

В образовательном процессе всех типов указанных учреждений широко используются компьютеры. Компьютеры являются средством предъявления учащимся обучающих и контролирующих программ, элек- тронных учебников и пособий.

Перечисленные и многие другие виды программ, используемых в образовательном процессе, называ- ются педагогическими программны- ми средствами (ППС). Рассмотрим несколько примеров ППС.

Щелкнуть для просмотра презентации № 1. Щелкнуть для просмотра презентации № 2. Щелкнуть для просмотра видеофильма. Щелкнуть для просмотра электронного учебника.

Педагогическими программными средствами являются и выпускные квалификационные работы (ВКР), которые вам предстоит защищать. Рассмотрим примеры нескольких ВКР, защищённых в 2011 г. Щелкнуть для просмотра ВКР Кондратовой С. А. Щелкнуть для просмотра ВКР Худякова С. В.

В учебных заведениях различ- ного уровня применяются различ- ные типы ППС, однако полного комп- лекта обучающих программ нет ни по одному предмету (от начала и до конца обучения). Обучающие прог- раммы разрабатываются фрагмен- тарно и имеют различную педагоги- ческую эффективность.

Разработка программных средств для всех уроков по всем темам и предметам не сможет решить всех проблем обучения, поскольку каждый учитель ставит свои учебные цели на каждом уроке, которые невозможно предусмотреть в обучающих программах.

Наиболее эффективный способ разработки обучающих программ ‑ на-учить учителя (педагога профессио-нального образования) самостоя-тельному созданию программ на основе инструментальных средств. Это умение вы и должны приоб- рести в процессе изучения дисцип- лины «Педагогические программные средства» .

Изучением педагогических прог- раммных средств, методов их раз- работки и методики применения в образовательном процессе мы с вами и будем заниматься.

1. Место дисциплины «Педа- гогические программные сред- ства» в Государственном обра- зовательном стандарте высше- го профессионального образо- вания по специальности 050501. 06 - «Профессиональное обучение (информатика, вычис- лительная техника и компью- терные технологии)»

Дисциплина «Педагогические программные средства» входит в федеральный компонент отрасле- вых дисциплин Государственного образовательного стандарта высше- го профессионального образования по специальности 050501. 06 – «Профессиональное обучение (ин- форматика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» .

Изучение дисциплины «Педаго- гические программные средства» , входящей в блок «Б. 3. Професси- ональный цикл» позволяет расши- рить и углубить базовые знания и навыки, необходимые для будущей успешной профессиональной дея- тельности студентов.

Дисциплина базируется на зна- ниях и умениях, полученных сту- дентами при изучении дисциплин: «Языки и системы программиро- вания» , «Компьютерная графика» , «Методика профессионального обу- чения» и многих других. Междис- циплинарные связи дисциплины «Педагогические программные сред- ства» показаны на рис. 1.

Рисунок 1 ‑ Междисциплинарные связи дисциплины «Педагогические программные средства»

2. Роль дисциплины в подготовке педагога профессионального обучения Информатизация и «интернетиза- ция» образовательной среды сейчас являются важнейшими государст- венными задачами. Ключевой фигу- рой информатизации образования является учитель (преподаватель).

Эффективное использование сов- ременных информационных техно- логий, их грамотное включение в педагогический процесс, создание в учебных заведениях единой инфор- мационной среды позволят перейти к новой современной парадигме образования.

В этой парадигме изменяется роль педагога, его функции в обра- зовательном процессе, который во все большей мере испытывает на себе влияние глобального процесса информатизации общества. Современные технические дости- жения предъявляют новые требова- ния к личности педагога, его профес- сиональным качествам, функциям и роли в образовательном процессе.

Данные опросов показывают, что, несмотря на теоретическое призна- ние большинством учителей необхо- димости внедрения современных программных средств в образова- тельный процесс, пока ещё высок процент тех, кто использует педаго- гические программные средства в своей работе очень редко или не использует вообще.

Деятельность педагога по приме- нению ППС зависит от уровня осво- ения программных средств и мето- дов их разработки, от целей их при- менения в учебном процессе, кроме того, на эту деятельность влияют индивидуальные особенности.

Наиболее важным психологичес- ким показателем является мотива- ция. Неким интегральным понятием, определяющим компетенцию педаго- га в области использования НИТ в учебном процессе, является его компьютерная грамотность.

Существуют три аспекта компью- терной грамотности педагога: ‑ гносеологический ‑ знания о ди- дактических возможностях и особен- ностях использования ППС, ‑ деятельностный ‑ умения, харак -теризующие деятельность учителя на уроке, ‑ психологический ‑ индивидуаль -ная расположенность к применению ППС в своей деятельности.

Можно выделить три уровня ком- пьютерной грамотности: элементар- ный, функциональный, системная грамотность. На первом уровне преобладают теоретические знания, на втором нарабатываются практические навы- ки работы на компьютере, третий уровень характеризует новый стиль мышления ‑ компьютерное мышле- ние.

Компонентами компьютерной грамотности педагога являются: - знание научной и научно-ме- тодической литературы, учебно - ме- тодических материалов, относящих- ся к обучению с помощью компью- тера; - знание программного обеспече- ния персональных компьютеров;

- знание возможностей использо- вания компьютера для управления учебным процессом и для решения конкретных педагогических проблем; - умение проанализировать со- держание всего курса, темы, отдель- ного урока для составления сценари- ев обучающих программ и разра- ботать задания, пригодные для вы- полнения (с учетом дидактических возможностей компьютера);

- умение предложить изменения к существующим обучающим програм- мам различных типов; - умение оценивать соответствие разработанной обучающей програм- мы предложенному заданию; - способность оценить програм- мное обеспечение учебного процес- са с точки зрения профессионала в области обучения;

- умение учитывать индивидуаль- ные особенности учащихся при обучении с использованием компью- терной техники; - умение разрабатывать конспек- ты занятий (уроков) с включением обучающих программ различных ти- пов в систему деятельности «учи- тель ‑ компьютер ‑ учебник ‑ ученик» ;

- умение проводить урок в компь- ютерном классе; - умение разрабатывать ППС; - умение разрабатывать тему по предмету специализации с исполь- зованием обучающих программ раз- личных типов.

Сравним перечисленные компо- ненты компьютерной грамотности педагога с целью и задачами изу- чения дисциплины «Педагогические программные средства» .

Цели изучения дисциплины «Педагогические программные сред- ства» : обучение проектированию педагогического процесса с исполь - зованием современных компьютер - ных технологий и программного обеспечения, а также формирование информационно-педагогической и методической культуры.

Изучение дисциплины «Педагоги- ческие программные средства» поз- воляет решить следующие задачи: 1) овладение теорией компьюте - ризированного обучения, позволя - ющей ориентироваться в нестан - дартных и новых ситуациях; 2) формирование понятия о сов- ременных педагогических програм- мных средствах; 3 ) изучение их классификации и перспектив развития;

4 ) приобретение знаний и умений по системному проектированию и разработке программного обеспе чения учебного назначения с ис - пользованием специального и об - щего компьютерного инструментария; 5) приобретение опыта примене - ния готовых или самостоятельно разработанных ППС, позволяющих повысить эффективность профес - сионального обучения;

6 ) формирование навыков экс- пертизы и оценки эффективности ис- пользования педагогических програм - мных средств в учебном процессе. 7) развитие умений по формиро - ванию технологических условий для обучения с применением современ - ных информационных технологий, поддержанию и сопровождению соответствующего системного и при - кладного программного обеспечения.

В табл. 1 показано какие задачи, решаемые в процессе изучения дисциплины ППС, способствуют формированию конкретных компо- нент компьютерной грамотности педагога.

Таблица 1 ‑ Влияние задач, решаемых в процессе изуче- ния дисциплины «ППС» , на формирование конкретных компонент компьютерной грамотности педагога Компоненты Задачи, решаемые в компьютерной процессе изучения грамотности дисциплины «ППС» педагога знание научной и на- овладение теорией компью- учно- методической теризированного обучения, по- литературы, учебно- зволяющей ориентироваться в методических мате- нестандартных и новых ситуа- риалов, относящих- циях; ся к обучению с по- формирование понятия о мощью компьютера; современных педагогических программных средствах; изучение их классификации и перспектив развития;

знание программного развитие умений по фор- обеспечения персо- мированию технологических нальных компьюте- условий для обучения с приме- ров; нением современных информа- ционных технологий, поддер- знание возможностей жанию и сопровождению использования ком- соответствующего системного и пьютера для управ- прикладного программного обес- ления учебным про- печения; цессом и для реше- формирование навыков ния конкретных педа- экспертизы и оценки эффектив- гогических проблем; ности использования педагоги- ческих программных средств в учебном процессе.

умение проанализиро- приобретение знаний и вать содержание всего умений по системному курса, темы, отдельного проектированию и разра- урока для составления ботке программного обес- сценариев обучающих печения учебного назна- программ и разработать чения с использованием задания, пригодные для специального и общего выполнения (с учетом компьютерного инстру- дидактических возмож- ментария; ностей компьютера); умение предложить из- формирование навы- менения к существую- ков экспертизы и оценки щим обучающим прог- эффективности исполь- раммам различных ти- зования педагогических пов; программных средств в учебном процессе.

умение оценивать соответ- овладение теорией ствие разработанной обуча- компьютеризирован- ющей программы предло- ного обучения, позво- женному заданию; ляющей ориентиро- ваться в нестандарт- ных и новых ситуа- циях; способность оценить про- приобретение граммное обеспечение учеб- опыта применения ного процесса с точки зре- готовых или ния профессионала в облас- самостоятельно ти обучения; разработанных ППС, умение учитывать индиви- позволяющих дуальные особенности уча- повысить щихся при обучении с ис- эффективность пользованием компьютер- профессионального ной техники; обучения;

умение разрабатывать приобретение опыта конспекты занятий применения готовых или (уроков) с включением самостоятельно разрабо- обучающих программ танных ППС, позволяющих различных типов в повысить эффективность систему деятельности профессионального «учитель ‑ компьютер обучения; ‑ учебник ‑ ученик» ; умение проводить урок приобретение опыта в компьютерном применения готовых или классе; самостоятельно разрабо- танных ППС, позволяющих повысить эффективность профессионального обучения;

умение разрабаты- приобретение знаний и вать ППС; умений по системному умение разрабаты- проектированию и разработ- вать тему по пред- ке программного обеспечения мету специализации учебного назначения с ис- с использованием специального обучающих про- и общего компьютерного грамм различных инструментария; типов. приобретение опыта приме- нения готовых или самостоя- тельно разработанных ППС, позволяющих повысить эффективность профессио- нального обучения;

В табл. 2 перечислены знания и умения, приобретаемые в процессе изучения дисциплины ППС, которые способствуют формированию конк- ретных компонент компьютерной грамотности педагога.

Таблица 2 ‑ Влияние знаний и умений, формируемых в процессе изучения дисциплины «ППС» , на формирование конкретных компонент компьютерной грамотности педагога Компоненты Знания и умения, компьютерной формируемые в процессе грамотности изучения дисциплины «ППС» педагога знание научной и знание психолого-педагогичес- научно-методичес- ких теорий, а также историческо- кой литературы, го опыта и перспектив компьюте- учебно – методи- ризированного обучения; ческих материа- знание моделей обучения с лов, относящихся применением педагогических к обучению с по- программных средств; мощью компьюте- знание основных параметров ра; управления познавательной дея- тельностью при компьютеризи- рованном обучении;

знание программно- умение профессионально ис- го обеспечения пер- пользовать инструментальные сональных компь- программные средства при ютеров; создании ППС; знание возможнос- знание моделей обучения с тей использования применением педагогических про- компьютера для уп- граммных средств; равления учебным знание основных параметров процессом и для управления познавательной дея- решения конкрет- тельностью при компьютеризи- ных педагогичес- рованном обучении; ких проблем; умение формировать и поддер- живать типовые конфигурации компьютерных учебных сред;

умение проанализиро- знание методов и про- вать содержание всего цедур разработки педаго- курса, темы, отдельного гических программных урока для составления средств; сценариев обучающих умение выполнять все программ и разработать стадии проектирования задания, пригодные для ППС, в том числе отби- выполнения (с учетом рать необходимый дидак- дидактических возмож- тический материал и ностей компьютера); конструировать предмет- ное содержание ППС; умение предложить из- знание типологии педа- менения к существую- гогических программных щим обучающим прог- средств и основных тре- раммам различных ти- бований к ним; пов;

умение оценивать соот- знание моделей обу- ветствие разработанной чения с применением обучающей программы педагогических прог- предложенному заданию; раммных средств; способность оценить про- знание типологии пе- граммное обеспечение дагогических программ- учебного процесса с точки ных средств и основ- зрения профессионала в ных требований к ним; области обучения; умение учитывать инди- умение формировать видуальные особенности и поддерживать типо- учащихся при обучении с вые конфигурации ком- использованием компь- пьютерных учебных ютерной техники; сред;

умение разрабатывать умение выполнять все конспекты занятий стадии проектирования (уроков) с включением ППС, в том числе отбирать обучающих программ необходимый дидактичес- различных типов в кий материал и конструи- систему деятельности ровать предметное содер- «учитель ‑ компьютер жание ППС; ‑ учебник ‑ ученик» ; умение проводить урок знание моделей обуче- в компьютерном ния с применением педаго- классе; гических программных средств;

умение раз- знание методов и процедур разра- рабатывать ботки педагогических программных ППС; средств; умение профессионально исполь- зовать инструментальные програм- мные средства при создании ППС; умение создавать мультимедиа- приложения (на примере ППС); умение применять для разработки ППС конкретные гипертекстовые и объектно-ориентированные техноло- гии, в том числе системы про- граммирования; умение использовать для разра- ботки ППС конкретные автоматизи- рованные обучающие системы, сред- ства для создания электронных учебников и презентаций;

умение разрабаты- знание типологии педагоги- вать тему по пред- ческих программных средств и мету специализации основных требований к ним; с использованием умение формировать и под- обучающих прог- держивать типовые конфигу- рамм различных ти- рации компьютерных учебных пов. сред;

На рис. 2 показана взаимосвязь компонентов системы обучения. Цель Содержание Средства обучения Организа- Методы ционные формы Рисунок 2 - Взаимосвязь компонентов системы обучения.

Из рисунка видно, что средства обучения , к которым относятся и педагогические программные сред- ства, связаны со всеми компонен- тами системы обучения. Умение создавать и использо- вать ППС оказывает влияние на выбор методов и организационных форм обучения.

Очевидно, что овладение систе- мой знаний и умений в рамках дис- циплины «Педагогические програм- мные средства» имеет важное зна- чение для формирования многих компетенций педагога профессио- нального обучения.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е На занятии вы: ‑ узнали, какое место занимает дисциплина «Педагогические прог- раммные средства» в Государствен- ном образовательном стандарте высшего профессионального обра- зования по специальности 050501. 06 - «Профессиональное обучение (ин- форматика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» ;

‑ выяснили, что данная дисцип- лина играет важную роль в подго- товке педагога профессионального обучения. На следующем занятии вы познакомитесь с целями, задачами, структурой дисциплины «Педагоги - ческие программные средства» и её содержанием.