«РАССКАЖИ мне и я забуду, ПОКАЖИ мне, и я запомню, ВКЛЮЧИ меня в действие, и я ПОЙМУ!»
В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивная ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) активная ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания) интерактивная inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Интерактивные технологии обучения это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: • Творческие задания • Работа в малых группах • Обучающие игры • Использование общественных ресурсов • Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения • Разминки • Изучение и закрепление нового материала • Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем • Разрешение проблем
• • Групповая форма обучения, по мнению зарубежных специалистов, позволяет одновременно решать три основные задачи: • конкретно познавательную задачу, которая связана с непосред ственной учебной ситуацией; • коммуникативно развивающую, в процессе которой вырабатыва ются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; • социально ориентационную, воспитывающую гражданские каче ства, необходимые для адекватной социализации индивида в сооб ществе.
В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности: • решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр. ); • оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы
Учебное взаимодействие будет результативным и эффективным в том случае, если оно реализует обе функции в равной степени, а не смещено (децентрировано) в сторону той или другой. В обучении, ориентированном на интерактивную форму, изменяется направленность действий членов группы, корректируются роли, уточняется система оценки результата совместной деятельности.
На оптимизацию про цесса интерактивного обучения влияют следующие факторы. 1. Объединение учащихся в группы. 2. Организация учебной деятельности учащихся в группе: • усвоение учебной задачи • процесс поиска лучшего решения • суммирование мнений • подведение итогов групповой работы • презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом
Формы совместной деятельности Варианты презентации групповых решений Совместно-индивидуальная Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются; из них выбирается лучшее Совместно-последовательная Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы Совместно-взаимодействующая Необходимо перегруппировать учащихся. В результате между новыми группами происходит интенсивный обмен наработками. После возвращения в исходные группы учащиеся имеют возможность при минимальных временных затратах найти общее решение проблемы.
Характерными особенностями процесса обучения являются: • включенность каждого ученика в решение творческих задач «не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания» ; • оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений, ведущая к «становлению механизмов саморегуляции поведения и личности учащегося» ; • более продуктивное, чем ранее, «мотивированное овладение операционно техническими средствами выполнения новой деятельности» .
• • • В. Н. Соколов в своем исследовании «Педагогические взаимодействия в эвристическом обучении» замечает, что педагог с учетом актуальных запросов развития системы образования должен оттачивать следующие умения: организовывать такое исследование задачи, которое воспринимается обучаемым как собственная инициатива; целенаправленно ставить перед учащимися учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий; создавать учебную атмосферу в классе и дозировать свою помощь учащимся; осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций обучаемых на управляющие воздействия педагога, решать нестандартные учебные и межличностные ситуации; сохраняя свой научный авторитет, помогать учащимся не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.
Учитель также должен: • уметь находить проблемную формулировку темы урока, занятия. • уметь ставить перед учащимися вопросы, которые, в отличие от наводящих, способствуют поиску и совместной • быть готовым к детальному анализу и самоанализу занятия и не жалеть времени на «педагогические заметки» .
Психолого-педагогические основы организации групповой работы Внешние Педагогические • постановка общих целей групповой работы; • организация учебного пространства; • формирование учебных групп; • знакомство с правилами учебного сотрудничества; • выработка системы оценок, закрепляющих интерактивные умения и навыки учащихся Психологические • формирование мотивационной готовности учащихся к межличностному взаимодействию; • принятие учащимися нравственных норм и правил совместной деятельности; • развитие общегрупповой рефлексии; • формирование группового единства.
Внутренние Педагогические • формирование готовности к интерактивному обучению; • развитие навыков взаимодействия в учебно воспитательных ситуациях; • оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности; • повышение познавательной активности класса; • формирование классного коллектива Психологические • личностная готовность к работе в группе; о • сознание студентом прав и обязанностей члена группы; • отработка навыков межличностного взаимодействия; • развитие личностной рефлексии; • становление студента как субъекта учебной (и иной) деятельности.
В педагогической деятельности мною используются такие методы интерактивного обучения как: • • • 1. Универсальный 2. Кейс- метод 3. Метод- тренинг 4. Дискуссии 5. Ролевые и риторические (коммуникативные) игры 6. Метод проектов 7. Метод «мозгового штурма» 8. Метод «выбери позицию» 9. Метод «Круг идей» 10. Метод «Микрофон»
Правила организации интерактивного обучения • Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. • Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на урок, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
• Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. В работе не должны принимать участие более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.
• Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Это не такой праздный вопрос, как может показаться сначала. Класс должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами для учеников должен быть создан физический комфорт. Плохо, если кому то на занятии придется сидеть, “вывернув” шею. Поэтому столы лучше поставить “елочкой”, чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены материалы, необходимые для творческой работы.
• Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, полезно договориться о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважение его достоинства. • Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Интерактивное обучение: • развивает коммуникативные умения; • помогает становлению эмоционального контакта между студентами; • обеспечивает работу в команде, взаимоуважение; • снимает нервное напряжение у студентов, дает возможность сменить деятельность, переключить внимание.
