«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» китайская пословица ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОО Попова В. Р. доцент кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО
ФГОС – ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Познавательное развитие предполагает: Ø развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Ø формирование познавательных действий, становление сознания Ø развитие воображения и творческой активности Ø формирование первичных представлений: • о себе, других людях, объектах окружающего мира, • о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) • о малой родине и Отечестве Ø представлений: • о социокультурных ценностях нашего народа, • об отечественных традициях и праздниках, • о планете Земля как общем доме людей, • об особенностях её природы, • многообразии стран и народов мира
ТВОРЧЕСТВО. КРЕАТИВНОСТЬ. ИНИЦИАТИВА. Творческая деятельность – деятельность человека, в которой он создает : 1) или нечто новое в истории человечества, 2) или уже известное, существующее в мире, но новое для себя, впервые обнаруженное человеком (рисунок, конструкция, образ фантазии, движения) Способность ребенка к творческому решению проблем, возникающих в деятельности, способность к созиданию нового продукта, отличающегося 1/оригинальностью, 2/выразительностью, 3/гибкостью и 4/подвижностью называется креативностью Новизна продукта деятельности дошкольника имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для его развития С креативностью связана способность личности к инициативности Инициативность - важнейшее качество личности, оно проявляется: ü во всех видах деятельности ü ярче всего проявляется в общении ü в предметной деятельности ü в игре ü в экспериментировании Это важнейший показатель творческого интеллекта
Проблемно-игровая технология – технология развития, при реализации которой ребенок стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного своеобразного творческого результата Для проблемно-игровой технологии характерно: 1) ребенок не ограничен в поисках практических действий, 2) активно экспериментирует, 3) общается по поводу хода развития ситуации, 4) разрешает противоречия и ошибки, 5) проявляет радость и огорчение, другие интеллектуальные эмоции. При использовании проблемно-игровой технологии исключаются: * показ; *подробное объяснение; * гиперопека ребенка ПРОБЛЕМНО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Логические и математические игры Проблемные ситуации, вопросы Логикоматематические сюжетные игры Творческие задачи, вопросы и ситуации Экспериментирование и исследовательская деятельность
Логические и математические игры - игры настольно-печатные: «Цвет и форма» , «Логический домик» , «Сосчитай» , «Игровой квадрат» и др. - игры на объемное моделирование: «Геометрический конструктор» , «Собирай-ка» , «Тетрис» и др. - игры на плоскостное моделирование: головоломки – «Танграм» , «Монгольская игра» , «Сфинкс» и др. - игры из серии «Кубики и цвет» : «Сложи узор» , «Уникуб» , «Куб-хамелеон» и др. - игры на составление целого из частей: «Дроби» , «Чудо-цветик» и др. - игры-забавы: перевертыши, лабиринты и др. Этапы освоения логических и математических игр 1 - Совместные игры со взрослыми 2 - Игры на уровне проявления самодеятельности – ребенок не только копирует действия взрослых, но и, следуя игре собственного воображения, трансформирует опыт познания, создает свои ситуации, развивает сюжет. 3 - Игры со взрослыми и сверстниками на более высоком уровне (по сравнению с 1 -м этапом) - внесение ребенком изменений в сюжет, появление элементов творчества, преобразование хода поисков ответов, более яркая эмоциональная насыщенность игры
Проблемные ситуации Это средство: 1) активизации мышления, 2) овладения поисковыми действиями, 3) развития умений формулировать собственные мысли о способах поиска и предполагаемом результате, 4) развития творческих способностей ребенка. В проблемной ситуации складывается обстановка «потребности в познании» Структурные компоненты проблемной ситуации : • проблемные вопросы - развитию сообразительности. - как разрезать квадрат на треугольники, сколько способов вы можете предложить? • занимательные вопросы: 1/- если курица стоит на одной ноге – она весит 2 кг, сколько будет весить курица, если будет стоять на двух ногах? 2/- у собаки 2 правых лапы, 2 левых лапы, 2 задних лапы, 2 передних лапы. Сколько лап у собаки? 3/ - может ли дождь идти два дня подряд? • задачи-шутки: - - в комнате 4 угла, в каждом углу по кулю с мукой, на каждом куле с мукой по кошке, против каждой кошки по 3 кошки, на хвосте у каждой кошки по кошке. Сколько в комнате кошек? • недлительное экспериментирование, включенное в проблемную ситуацию, становится средством разрешения проблемы, усиливает ее практическую направленность.
Творческие задачи, вопросы, ситуации Они являются самым «новым» направлением игровой технологии. Направлены: на развитие смекалки, сообразительности, воображения, творческого мышления как важного компонента творческих способностей. • Способствуют: переносу имеющихся представлений в иные условия деятельности, что требует осознания, присвоения самого знания. Предъявлять их после того, как у ребенка сложатся представления, необходимые для решения. В процессе решения творческих задач ребенок учится: 1) устанавливать разнообразные связи; 2) выявлять причину по следствию; 3) преодолевать стереотипы; 4) комбинировать, преобразовывать имеющиеся элементы (предметы, знания, свойства); 5) испытывать удовольствие от умственной работы, от процесса мышления, от творчества, от осознания собственных возможностей. Уровни сложности задач: • Ребенок может решить задачу самостоятельно • Ребенок самостоятельно решить задачу не может, но с помощью наводящих вопросов решает сам. • Ребенок решить задачу не может, но может понять ход решения и ответ. • Ребенок решить задачу не может, не может понять ход решения и не может понять ответ. Примеры : 1/ «Нарисуй кошку, не рисуя ее» - как вариант - рисование какой-либо части, по которой можно догадаться о целом (зависимость части и целого); 2/ «Как нарисовать солнце, если наш карандаш умеет рисовать только квадраты? » ; 3/ «Что надо сделать, чтобы сапоги не скользили в гололед? »
Логико-математическая сюжетная игра Играя, дети осваивают: средства и способы познания, соответствующую терминологию, логические связи, зависимости и умение выражать их в виде простых логических высказываний. Результат: дети становятся более самостоятельными, инициативными, независимыми (в т. ч. и в плане организации своей познавательно-творческой деятельности), уверенными в своих силах Характерные особенности: • Наличие завязки-сюжета, действующих лиц, следование сюжетной линии • Наличие схематизации, преобразования, познавательных задач на выявление свойств и отношений, зависимостей и закономерностей • Абстрагирование от несущественного, приемы выделения существенных свойств • Игровая мотивация, направленность действий, их результативность • Наличие ситуаций обсуждения, выбора материала и действий, коллективного поиска пути решения познавательной задачи • Общая направленность на развитие инициативы детей. Этапы организации и проведения: 1 этап – педагог сообщает детям основной сюжет (завязку) 2 этап – развитие сюжета, дети становятся активными участниками сценария: • Осваивают, преобразуют, изменяют информацию • Овладевают системой познавательных действий (способов познания) • Обобщают, делают выводы, прогнозируют развитие ситуации 3 этап – подведение итогов: «Чем вы занимались? » , «Что было самым интересным? » , «Что не понравилось? »
Исследовательская деятельность и экспериментирование Исследовательская деятельность – особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения, направленного на поиск и приобретение новой информации (А. Н. Поддьяков) Исследовательская деятельность включает в себя: 1) поисковую активность; 2) анализ получаемых результатов; 3) оценку результатов; 4) прогнозирование развития ситуации. • Главный путь развития исследовательского поведения – собственная исследовательская практика, в ней ребенок самостоятельно воздействует на окружающие предметы и явления с целью их более полного познания и освоения. • Детское экспериментирование – это активно преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты (Н. Н. Поддьяков). Результаты исследовательской деятельности : • новая информация об исследуемом объекте, его свойствах, качествах, строении, связях с другими объектами; • знания о способах исследования и его результатах; • познавательное и личностное развитие
ВИДЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1 - Обследование - действия по алгоритму 2 - Наблюдение 3 - Проектирование 4 - Экспериментирование (опыты) - важнейший вид поисковой деятельности: Состав и свойства почвы; Условия жизни растений; Воздух и его свойства; Вода и ее свойства; Магнит и его свойства; Минералы; Свет и цвет (радуга) 5 - Коллекционирование (классификация) – Времена года; Мир растений; Мир животных; Виды минералов; Виды транспорта; Виды спорта; Виды профессий 6 - Моделирование 7 - Макетирование как вид коллективно-творческой деятельности детей (архитектурно-художественное конструирование) 8 - Проблемные ситуации (нахождение способа разрешения) 9 - Развивающие игры 10 - Логические задачи – на развитие словесно-логического мышления, включают в себя целый ряд разнообразных упражнений
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ Важно создавать условия, необходимые для сенсорного развития детей в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира: развития ощущений, восприятия, перцептивных (обследовательских) действий • Формируя у детей элементарные обследовательские действия, педагог организует активность детей следующим образом: 1) сочетает показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована ДИ типа "Чудесный мешочек « и др. ) 2) побуждает сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (ДИ типа "Не ошибись") 3) учит детей сопоставлять факты, рассуждать и делать выводы (Почему стоит автобус? Откуда взялись лужи? Где лучше пройти? ) 4) стимулирует использование опыта практической деятельности, игрового опыта в новых ситуациях (Почему песок не рассыпается? ) 5) организует проблемные ситуации или беседы проблемного характера (Что случилось с девочкой? Как помочь? Где найти? )
ОБСЛЕДОВАНИЕ – ВИД ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Для изобразительной деятельности: процесс обследования включает 5 последовательных этапов (Н. П. Сакулина): 1 - восприятие предмета в целом (воспитатель в яркой, образной форме дает общую характеристику предмета) 2 - обследование с анализом (вначале выделяются крупные части, затем — мелкие, определяется их форма) 3 - определение строения предмета — соотношение крупных и мелких частей 4 - выделение цвета 5 - рассматривание вновь всего предмета в целом Деление процесса восприятия на этапы условно, и не всегда все они присутствуют в восприятии Это зависит и от опыта детей, и от стоящих перед ними задач При повторном изображении üтакого детального обследования не требуется, üпроводится только зрительный анализ изображаемого предмета üили возможно только словесное описание Затем дети изображают по представлению, без натуры
ЭТАЛОННАЯ СИСТЕМА Цвета Формы Величины
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ Наблюдательность — свойство личности, проявляющееся в умении вести наблюдения Наблюдательный человек — полно и точно воспринимает явления действительности, благодаря чему хорошо ориентируется в новой обстановке Полнота — это объем восприятия, а точность — объективность отражения При полном восприятии - отражается как существенное, так и несущественное, - схватываются как особенности целого, так и частности, детали, - своеобразие явления Наблюдательность связана с умственной деятельностью и зависит от качеств ума человека Глубокий ум при наблюдении - проникает в сущность явлений, - отражает предмет в связях и отношениях с другими предметами, - замечает общее и особенное Поверхностный ум скользит по явлению, не может отразить закономерного Чтобы развивать ум в детях, нужно упражнять их способность наблюдения
Наблюдения в детском саду – это устроенное воспитателем, целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми явлений окружающего мира Наблюдение – это не просто непроизвольное восприятие окружающих предметов, явлений, а целенаправленная деятельность, подчиненная определённой познавательной задаче Наблюдение — это не простое фотографирование, а сложный процесс анализа и синтеза, сравнения и обобщения, т. е. это мыслительный процесс, включенный в восприятие.
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА для познавательно-исследовательской деятельности
ТРЕБОВАНИЯ К ОБЪЕКТАМ ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ:
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Компонент дидактический Компонент оборудования Компонент стимулирующий - Книги - Песок, глина - На видном месте познавательного - Набор игрушек резиновых и вывешиваются характера для пластмассовых для игр в воде правила работы младшего возраста; - Материалы для игр с мыльной пеной, с материалами, - Тематические красители - пищевые и непищевые доступные детям альбомы; (гуашь, акварельные краски и др. ). мл. возраста; - Коллекции: - Простейшие приборы и приспособления: - Персонажи, семена разных лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" наделанные растений, шишки, (чудесный мешочек), зеркальце для игр определенными камешки; коллекции с "солнечным зайчиком", контейнеры чертами «Подарки» (зимы, из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, ("почемучка"), весны, осени), внутрь помещены вещества и травы от имени которых «Ткани» с разными запахами. моделируется - «Бросовый материал": веревки, шнурки, проблемная тесьма, катушки деревянные, прищепки, ситуация пробки - Семена бобов, фасоли, гороха
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Компонент оборудования Компонент дидактический стимулирующий -Книги - Песок, глина; -На видном месте познавательного - Набор игрушек резиновых вывешиваются правила характера для и пластмассовых для игр в воде; работы с материалами, среднего возраста; - Материалы для игр с мыльной пеной, доступные детям - Тематические красители - пищевые и непищевые младшего возраста; альбомы; (гуашь, акварельные краски и др. ) - Персонажи, - Коллекции: - Семена бобов, фасоли, гороха; наделанные семена разных - Некоторые пищевые продукты определенными чертами растений, шишки, (сахар, соль, крахмал, мука); ("почемучка") от имени камешки, коллекции - Простейшие приборы и приспособления: которого моделируется -"Подарки : " лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" проблемная ситуация; -(зимы, весны, (чудесный мешочек), зеркальце для игр - Карточки-схемы осени), "Ткани". с "солнечным зайчиком", контейнеры проведения "Бумага", из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, экспериментов "Пуговицы «; внутрь помещены вещества (заполняются - Мини-музей и травы с разными запахами воспитателем): (тематика различна, - «Бросовый материал": ставится дата, например "камни", веревки, шнурки, тесьма, катушки опыт зарисовывается чудеса из стекла" и деревянные, прищепки, пробки др. )
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Компонент оборудования дидактич. стимулирующий - Схемы, - М-лы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", - Мини-стенд "О чем таблицы, "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина"; хочу узнать завтра"; модели с - Прир. мат-л: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, алгоритмами семена, почва разных видов и др. ; - Личные блокноты выполнения - Утилизированный мат-л: проволока, кусочки кожи, меха, детей для фиксации опытов; ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д. ; результатов опытов; - Серии картин - Технические мат-лы: гайки, скрепки, болты, гвозди, - Карточки-подсказки с изображ. винтики, шурупы, детали конструктора и т. д. ; (разрешающие природных - Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, запрещающие знаки) сообществ; копировальная и т. д. ; «Что можно, - Книги познав. - Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные что нельзя» хар-ра, атласы; краски и др. ); - Тематич. - Мед. мат-лы: пипетки с закругленными концами, колбы, - Персонажи, альбомы; деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, наделанные - Коллекции шприцы без игл определенными - Мини-музей - Прочие мат-лы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, чертами ("почемучка") (тематика соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др. от имени которого различна, н-р - Сито, воронки моделируется "Часы бывают - Половинки мыльниц, формы для льда проблемная ситуация разные", - Проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные «Изделия из часы, микроскопы, лупы камня» ) - Клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки
Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности Н. Н. Поддъяков • «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл…» К. Е. Тимирязев СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЮ
Н. Н. Поддъяков (1997) на основе богатого опытного материала сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование • Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства: • 1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие предметы и явления (в т. ч. и на др. людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми • 2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: ребенок производит преобразования объекта, раскрывает его новые стороны и свойства, а новые знания, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные преобразования. Т. о. , по мере накопления знаний об объекте исследования ребенок получает возможность ставить себе все более новые и более сложные цели • 3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. Если их лишить возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования, то их психическое развитие ребенка затормаживается. • 4. Фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Игровая деятельность возникает значительно позже деятельности экспериментирования
ЗНАЧЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Элементарные опыты, эксперименты развивают üмышление, логику, üтворчество ребенка, üпозволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе üсамому найти ответы на вопросы: «Как? » и «Почему? » üпомогают ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познает их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго Как правило, материал, из которого сделан предмет, имеет целый ряд признаков. Он может быть легким и прозрачным, блестящим, хрупким, гладким. Поэтому вычленение каждого качества или свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно при сопоставлении его с противоположным Н-р, такое качество, как твердый, наиболее успешно осознается детьми в сопоставлении с мягким, тяжелый – с легким, прозрачный - с непрозрачным и т. д. Для вычленения качества предмета наиболее целесообразна игровая проблемная ситуация с использованием игрового персонажа
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ Исследования, производимые детьми, предполагают формирование у них представлений: 1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево) 2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение) 3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов) 4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп) 5. Об эталоне 6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее) В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее)
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЮ Средний дошкольный возраст • Работа с детьми направлена на расширение представлений о явлениях и объектах окружающего мира • Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются: 1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится? ) 2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется? ) 3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая)
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ Исследования, проводимые детьми, предполагают формирование у них следующих представлений: 1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса). 2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками) 3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло) 4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т. д. ) 5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма) 6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т. д. ) В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (сахарница, мыльница и т. д. ). В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т. д. )
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЮ Старший дошкольный возраст • Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений • Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются: 1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол? ) 2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств? ")
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ Исследования, проводимые детьми, предполагают формирование у них следующих представлений: 1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон) 2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год) 3. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т. п. ) 4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений) 5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр. ) 6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар) В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках")
СОДЕРЖАНИЕ УГОЛКОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений; наблюдательности, любознательности, активности; мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены: • 1) Место для постоянной выставки, где размещают мини-музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п. ) • 2) Место для приборов • 3) Место для хранения материалов (природного, "бросового") • 4) Место для проведения опытов • 5) Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др. )
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 1 - Проблемная ситуация 2 - Целеполагание 3 - Выдвижение гипотез 4 - Проверка предположения • Если предположение подтвердилось: 5 - Формулирование выводов (как получилось) • Если предположение не подтвердилось: 6 - Возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось, что получилось) • В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы: – – – Что хочу узнать? Зачем я это делаю, Как я это делаю? Почему я это делаю именно так, а не иначе? Что получилось в результате?
Проблемная ситуация Целеполагание Выдвижение гипотез Проверка предположений Подтвердилось Формулирование выводов Не подтвердилось Возникновение новой гипотезы Реализация в действии Подтвердилось Формулирование выводов
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ - ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ • Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации • Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования • • Уточнение плана исследования • Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах • Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования
Первый этап Педагог сам ставит проблему и намечает пути её решения Второй этап Педагог только ставит проблему, а метод её решения дети ищут сами
Основы работы педагога с детьми Критика-враг творчества Проявлять интерес к любой деятельности ребёнка Воспитывать веру ребенка в свои силы Воспитывать настойчивость Подводить итоги эксперимента Заканчивать обсуждение по проблеме до появления признаков потери интереса
В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДЫ Ø вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы (например, вспомните рассказ Л. Н. Толстого «Хотела галка пить. . . » . В какую ситуацию попала галка? ); Ø схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения); Ø вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность; Ø метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу? » ; Ø метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий. Ø создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки. ). Ø проведение циклов познавательных, эвристических бесед.
КАРТОТЕКА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ Тема: «Грибы» . Незнайка зовёт детей в лес за Тема: «Транспорт» . Животные Африки просят грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к какие нет ним добраться Тема: «Дома» , «Свойства материалов» Тема: «Фрукты» . Путешествуя по пустыне, дети Поросята хотят построить прочный дом, чтобы захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. спрятаться от волка и не знают, из какого Можно ли напиться? материала это сделать Тема: «Свойства материалов» . В дождливую Тема: «Язык мимики и жестов» . Путешествуем погоду надо прийти в детский сад, но какую по миру, но не знаем иностранных языков обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги Тема: «Погодные условия» . Отправились в Тема: «Свойства металлов» . Буратино хочет путешествие по Африке, но какую одежду взять открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ с собой, чтобы было комфортно на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет Тема: «Стороны света» . Машенька Тема: «Объём» . Знайке необходимо определить заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о уровень жидкости в кувшинах, но они не себе и выйти из леса. прозрачные и с узким горлышком. Тема: «Погодные условия» . Одна подруга Тема: «Измерение длины» . Красной Шапочке живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она А другая - живет на Севере, там снег не тает. не знает, какая дорожка длинная, а какая Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть короткая… снег, а другая — траву и деревья (только переезжать они никуда не хотят)?
Тема: « Выше, ниже» . Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая. Тема: «Почва» . Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше. Тема: «Лекарственные растения» Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать. Тема: « Свойства дерева» . Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал он, как же ему через речку перебраться. Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, т. к. не умеет плавать и думает, что утонет. Что делать? Тема: «Часы» Тема: «Свойства воздуха» . Незнайка с друзьями Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. часы вдруг остановились. Знайка предложил ему спасательный круг. Но он все равно боится, и думает, что утонет. Тема: «Увеличительные приборы» Тема: «Средства связи» Дюймовочка хочет написать письмо маме, но У слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать беспокоится, что мама не сможет его прочесть доктора, но он не знает как. из-за очень маленького шрифта. Тема: «Свойства бумаги» . Почемучка Тема: « Свойства копировальной бумаги» . Миша приглашает в путешествие по реке, но не знает, хочет пригласить на свой день Рождения много подойдёт ли для этого бумажный кораблик? друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий срок? Тема: «Свойства магнита» . Как Винтику и Тема: «Дружба красок» Шпунтику быстро найти нужную железную Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в деталь, если она затерялась в коробке среди оранжевых нарядах
МАКЕТИРОВАНИЕ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
ТРЕБОВАНИЯ К СОЗДАНИЮ МАКЕТОВ Макет отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки макетируемого объекта Требования к макету 1. Макет – фиксированная конструкция. Он должен быть устойчив и легко перемещаться с места на место 2. Макет д/б удобным в обращении, доступен дошкольникам для свободного выбора и игры 3. Макеты д/б эстетически оформлены Макет может быть: ü напольным (более крупные конструкционные объемы) ü настольным (размер ограничивается размером стола или его части) ü подиумным (на специальных подставках-подиумах) ü настенным в виде объемных картин с передним предметным планом, а задний – плоскостная картина – фон ü макеты в специальных стеклянных шкафах и полках
ЗНАЧЕНИЕ МАКЕТИРОВАНИЯ ДЛЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Дети познают окружающий мир, узнают о родном крае, знакомятся с разными природными зонами, сообществами животных и растений Макеты могут иметь разную тематику, но в процессе их реализации одновременно и параллельно решается несколько задач: • Закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме; • Активизация словаря; Развитие коммуникативных навыков; • Развитие монологической и связной речи, навыков сочинительства; • Развитие восприятия, логического мышления, памяти, внимания, воображения и фантазии, творческих способностей; • Развиваются математические понятия, пространственные ориентировки; • Развитие общей и мелкой моторики рук; • Воспитание доброжелательности, умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; • Развивается детское игровое творчество - макеты дети рассматривают, как игровую среду, в которой можно развернуть различные игровые сюжеты В процессе макетирования развиваются качества личности: эмоциональная отзывчивость, любознательность, активность, волевые качества (целеустремленность, настойчивость, старательность, терпение) и др.
РУКОВОДСТВО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ПО СОЗДАНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ МАКЕТОВ Создается привлекательное игровое пространство (интерес, продолжительность) Этап предварительной работы: обогащается личный опыт детей: рассматривание картин и иллюстраций, чтение книг, беседы, прогулки и экскурсии. Собирается материал, продумывается дизайн будущего макета. Важно увлечь, заинтересовать детей, создать особую эмоциональную атмосферу, стимулирующую их творческую активность Этап изготовления самого макета, наполнения его предметным материалом. В процессе ребенок может выбирать более интересный для него вид продуктивной деятельности: конструирование из бумаги или природного материала, лепка, аппликация и т. д. Создание макета может осуществляться во время НОД, в ходе режимных моментов, во время самостоятельной детской деятельности Этап игры с макетом. Педагог помогает детям в выборе и сочетании игровых предметов. Придумывая игровое пространство и дополняя его, дети воплощают игровые замыслы, контактируют между собой, развиваются их коммуникативные навыки, речь. Необходимо активно подключать родителей к процессу изготовления макетов.
МАКЕТЫ ОЦЕНИВАЮТСЯ ПО КРИТЕРИЯМ: 1. Безопасность макета (используемый материал, отсутствие колющих предметов, изделий из стекла) 2. Разнообразие и оригинальность материала для изготовления (бросовый, природный материал, бумага разной фактуры, ткань, нитки и т. д. ) 3. Разнообразие и оригинальность техники изготовления макета 4. Познавательный аспект 5. Эстетичность исполнения 6. Функциональность 7. Качество модели-макета 8. Участие детей в изготовлении поделки Примерные макеты: «Природный мир» , «Пустыня» , «Северный полюс» , «Космос» , «Африка» , «Парк» , «Сельский дворик» , «Водоем» , «Улица города» , «Детская площадка» Макеты оценивают и взрослые, и дети Номинации: «За творческий подход» , «За оригинальность исполнения» , «Самый познавательный макет» , «За успешное взаимодействие с семьей» , «За успешный дебют» Может быть номинация «Макет зрительских симпатий»
«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал» . В. А. Сухомлинский (1918 – 1970)
РЕФЛЕКСИЯ Оцените себя на занятии:
