РАННЯЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

РАННЯЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ОВЗ нарушение слуха нарушение зрения нарушения речи нарушения интеллекта нарушения ОДА расстройства Э-В сферы комплексные нарушения

Статистика По данным ЦЛП 5% здоровы 5% с выраженными аномалиями 90% предрасположены к возможным нарушениям

Нарушения в развитии речевые нарушения 25 - 30%

Одна из наиболее распространённых причин нарушений психомоторного развития – перинатальное поражение ЦНС 70 - 90% рождённых детей

Принцип – единства диагностики и коррекции Цель ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ, ППП ЦНС, раннее выявление , своевременное предупреждение и преодоление недостатков в речевом развитии, последовательное развитие функций доречевого периода. Оказание консультативной и практической помощи родителям.

Основные направления работы Нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством массажа, артикуляционной гимнастики. В результате – создание условий, базиса, необходимого для формирования активной речи Развитие эмоциональных реакций Формирование подготовительных этапов развития понимания речи Развитие слухового и зрительного восприятия Развитие движений рук, зрительно – моторной координации

Уровни доречевого развития ребёнка I отсутствие голосовой активности II наличие недифференцированной голосовой активности III гуление IV лепет

Требования к проведению занятий Индивидуально Принятие «рефлексо – запрещающей позиции» , во избежание проявлений патологических тонических рефлексов Длительность – не более 10 минут Взрослый должен говорить медленно, использовать выразительную мимику, стимулируя ребёнка к общению.

дыхательная гимнастика На 1 уровне доречевого развития основная цель ДГ – увеличение объёма вдыхаемого и выдыхаемого воздуха с последующей вокализацией выдоха.

На 2 уровне ДГ направлена на увеличение объёма и силы выдоха с последующей вокализацией, а так же пассивная гимнастика для тренировки глубины и ритмичности дыхания.

На 3 уровне ДГ направлена на выработку ритмичности дыхания и пассивно - активных движений.

На 4 уровне ДГ направлена на увеличение силы и длительности выдоха с включением активных движений с элементами подражательности.

логопедический массаж ЛМ проводится с целью нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата, лицевой мускулатуры, шеи. При расслабляющем ЛМ используют приём поглаживания, для укрепления - наряду с поглаживанием применяют растирание, разминание и вибрацию.

Расслабление языка проводится точечным массажем: вибрирующие движения указательным пальцем в течение 15 секунд в области подчелюстной ямки

Расслабление мышц шеи достигается медленными и плавными поворотами головы то в одну, то в другую стороны

артикуляционная гимнастика На 1 уровне проводится пассивная гимнастика губ

На 2 уровне пассивные упражнения усложняются. На 3 уровне с помощью пассивных движений вызываем сопротивления мышц у ребёнка.

Активная гимнастика направлена на развитие подвижности языка и губ. На 2 и 3 уровне – в качестве раздражителя используют сироп шиповника.

На 4 уровне детей обучают жеванию и кусанию. Например, двигают челюсти с ритмом его собственных жевательных движений. Обучают произвольным движениям таким, как «поцелуй» , «подуй» , «закрой – открой глазки» , «покажи язычок» , «закрой и открой рот» и др. С помощью раздражителей учат облизывать верхнюю и нижнюю губу.

стимуляция эмоционального доречевого общения На 1 уровне добиваются появления «комплекса оживления» с этой целью, наклонившись к ребёнку, ласково и певуче разговаривают с ним, поглаживают, показывают игрушки.

На 2 уровне эта работа продолжается, постепенно формируется интерес к игрушке. Взрослый, сначала привлекая внимание ребёнка к своему лицу, постепенно переводит взгляд на игрушку. В результате такой работы при появлении игрушки у ребёнка появлялся смех, оживление…

На 3 и 4 уровнях формируется положительное участие к занятиям к совместному времяпровождению. Важно удерживать положительный эмоциональный фон: ребёнок с радостью смотрит на взрослого, его глазки широко открыты, он улыбается, вытягивает губки, вокализирует, оживляется. При утомлении он отворачивается, отводит взгляд, подносит руки к голове, капризничает, иногда срыгивает.

Работа по стимуляции голосовых реакций ребёнка С этой целью взрослый при общении с ребёнком меняет громкость, высоту и тембр своего голоса, учит ребёнка различать интонации. Кроме того, побуждает самого ребёнка произносить звуки и звукосочетания по подражанию (а, у, агу…). Особое место отводится музыкальным занятиям, которые способствуют созданию эмоционально положительного отношения.

развитие зрительного и слухового восприятия На 1 уровне важна стимуляция сенсорных функций. Развитие зрительного и слухового сосредоточения, прослеживание за объектом. На 2 уровне постепенно на первый план выступает игрушка (локализация в пространстве). На 3 – 4 уровне вырабатываются зрительные и слуховые дифференцировки, привлекается внимание к окружающей обстановке, используются игрушки разные по цвету, размеру, форме и звучанию.

развитие зрительно моторной координации На 1 уровне посредством поглаживания ворсистой щёточкой добиваются раскрытия кисти и разведения пальцев, зажатых в кулак

На 2 уровне руки ребёнка становятся источником его тактильных ощущений используем массажные движения, упражнения с ворсистой щёточкой и игрушками, с разной поверхностью (шероховатостью). На 3 уровне формируются простейшие манипуляции с предметами. Необходимы игрушки удобные для захвата. На 4 уровне добиваемся дифференцированныхдвиженийпальцев. Предлагаем ребёнку взять игрушку из разного положения (сверху, снизу, сбоку, ощупать её, потянуть в рот, поманипулировать ею и др. ). Сначала пассивно, затем уже самостоятельно.

развитие понимания речи На 1 и 2 уровнях формируют звуковые и слуховые дифференцировки, особое место отводится развитию кожно – кинестетического анализатора (ребёнок лучше запоминает названия тех предметов, которыми активно манипулирует). На 3 уровне предлагается запомнить названия игрушек, называя их двусложными словами: «ляля» , «лиса» , «миша» , «киса» и др. Предъявляя игрушку ребёнку, обязательно называем её и располагаем её в поле зрения ребёнка.

На 4 уровне проводится работа по запоминанию простых движений: «дай» , «на» , «до свидания» , «ладушки» и др. Включаются игры развлечения, узнавание себя по имени. Задания на поиск игрушки по её названию. Запоминание некоторых предметов из окружающей действительности. Выполнение действий с названными предметами. Формирование обобщающих понятий и представлений, например: «собака» – нарисованная, резиновая, плюшевая и др. Последующая работа по развитию уровня понимания речи проводится в определённой последовательности уже в зависимости от речевого уровня развития.

Первое полугодие жизни ребёнка связано с эмоционально – личностным общением с близкими людьми. Постепенно на первый план начинает выступать игрушка, которая берёт на себя ведущую роль в дальнейшем становлении ребёнка и должна отвечать его возможностям и всем растущим потребностям. Величина и характер общения с ребёнком, правильный выбор игрушки, - оказывают непосредственное влияние на развитие психики ребёнка.

При подготовке данной темы за основу было взято пособие для специалистов по оказанию ранней помощи детям и родителям Архиповой Е. Ф.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !