Ранний возраст 1 -3 года Социальная ситуация

Ранний возраст 1 -3 года

Социальная ситуация развития ребёнка СОТРУДНИЧЕСТВО, совместная деятельность ребёнка и взрослого. Содержание деятельности -усвоение общественно выработанных способов употребления предметов Главная характеристика возраста - СИТУАТИВНОСТЬ, все поведение и сознание обусловлено наличной ситуацией Форма общения со взрослым - ситуативно-деловая, но ее характер меняется. Сотрудничество предполагает не помощь или демонстрацию предметов, а соучастие, передачу способов действия с предметами, одновременная практическая деятельность Ведущая деятельность ребёнка -ПРЕДМЕТНАЯ деятельность, овладение общественно-выработанными способами действий с предметами.

Основные этапы развития n n n Дифференциация предметнопрактической и игровой деятельности. Благодаря развитию предметных действий и речи в процессуальной игре детей появляются игровые замещения Становление игровых замещений даёт начало новой форме деятельности - сюжетно-ролевой игре, ведущей на следующем этапе развития ребёнка.

Смена ручных операций орудийными Ручные операции – предметом действуют так, как действуют самой рукой; предмет становится как бы простым удлинением руки n Орудийные операции - рука подчиняется требованиям орудийных приёмов, «подстраиваясь» под предмет-орудие Ребёнок подчиняет свои движения не логике орудия, а логике образца использования этого предмета, принятого в данном обществе. n

Возникновение специфических действий с предметами n n Этап функционального действия Этап переноса действия. - перенос действия с одного предмета на другой (обобщение функции предмета) - перенос действия в другую ситуацию Результат: отрыв действия от единичного предмета и конкретной ситуации

Предметное действие Смысловая и техническая стороны действия (Д. Б. Эльконин). n В совместной деятельности с ребёнком взрослый n даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию; n организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия; n контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Обобщения n n n Ранние наглядные обобщения (по ярким внешним признакам) Объединение отдельных предметов в единое представление (случайные и существенные признаки равнозначны) Формирование общих понятий (существенные и постоянные признаки)

Этапы речевого развития n n n Доречевой этап (первый год жизни), в котором выделяются периоды n гуление n лепет Этап первичного освоения языка (дограмматический, дофонемный) — второй год жизни n 1) Жестовая речь; n 2) Называние. Звуковые односложные обозначения предметов; Фонемы n 3) Автономная речь n 4) Комбинирование. Соединение слов в предложения. 3) Этап усвоения грамматики (граматический, фонемный) - третий год жизни.

Фонема n n Фоне ма (др. -греч. φώνημα — «звук» ) — минимальная единица звукового строя языка. Фонема не имеет самостоятельного лексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов): при замене одной фонемы на другую получится другое слово (<д>ом — <т>ом); при изменении порядка следования фонем также получится другое слово (<сон> — <нос>); при удалении фонемы также получится другое слово (т<р>он — тон).

Факторы развития речи n n n а) имитация (воспроизведение) речи окружающих; б) сформированность сложной системы функциональных (психофизиологических) механизмов, обеспечивающих осуществление речи; Речеслуховой анализатор находится в височных долях левого и правого полушарий головного мозга. в) условия, в которых воспитывается ребенок (психологическая обстановка в семье, внимательное отношение к ребенку, полноценное речевое окружение, достаточное общение с взрослыми). Количественные показатели роста лексического запаса детей : объем словарного запаса детей в полтора года 30 -50 слов, к концу второго года — 80 -100 слов, к трем годам — примерно 300— 500 слов Характерным показателем активного речевого развития детей на этом этапе является также постепенное усвоение ими грамматических категорий.

Автономная речь n n (англ. telegraphic speech) — один из ранних этапов развития детской речи, переходный к овладению речью взрослых. 1) ситуативность, влекущая за собой неустойчивость значений «слов» , их неопределенность, многозначность; 2) способ «обобщения» — объединение в одном слове разнородных предметов на основе ассоциаций, повторов слогов и т. п. 3) отсутствие флексий и синтаксических отношений. Примеры n n n n Пай - конструктор, кубики, инструменты Пепемик-любой источник света: свеча, люстра, солнце, фара. . . Ноти. По - спокойной ночи, пижама, кроватка Зипкодоты – плоскогубцы, отвертки Мидюдётьки – помидоры, перец, яблоки Сигапуп - фонендоскоп Какаёды – муравьи, жучки Амонакан – Локомотив, паровоз, трамвай Дибакок - Дирижабль

Запоминание слова n Получая ответ на вопрос «а что это? » , ребенок связывает зрительный образ предмета со звучанием слова и таким образом воспринимает название, автоматически фиксируя в памяти слуховой код этой ассоциации. Этот процесс ассоциирования и запоминания представляет собой первый шаг и основу основ приобретения речи.

Типичные «ошибки» в речи ( «Мендеды и Кибины» ) n n n n Мендедь - медведь, Ибьедь – медведь, Мебебь – медведь Мидедь - медведь Ведьмедь - медведь Микак – медведь Меть – медведь «Акывай, Сава, Ибедь писёл!»

Ошибки артикуляции и автономные слова n n n n n Сику-хочу Не сику-не хочу Ати-смотри Ита-читай Апи-хлеб Ката - Машина - (кататься) Паська -Ложка Гляня - Колесо Бококой-колобок Уки-уки-на ручки Зяба- изюм Ушка - кружка, Чухня – кухня n n n n n Кибины -пингвины, Подемольки – помидоры Лапшевник - волшебник. Диваво - одеяло Нянёвка - микроволновка Кандиявка (командировка) Дрильсь - деревья с листьями Адуманя-одуванчик, Фасеська - салфетка Крестовь" – церковь Бесбардак (беспорядок+бардак) Бабазя-безобразие Задегунь! – застегни! Слиськи мандилели - слишком он тяжелый. «Укопойся, ликольтя!» - Успокойся, стрекоза! Йоганый Баданосец - Георгий Победоносец

Развитие значения слова n n Л. С. Выготский Усвоение ребенком значения слова: формирование предметной отнесенности - формирование «собственно значения» слова через усвоение его обобщающей функции, т. е. функции - выделения и обобщения существенных признаков предмета, - затем — категориального значения (усвоение слова как знака, обозначающего целую предметную категорию и относящего обозначаемый предмет к этой категории). «Магистральный путь» усвоения ребенком значения слова предполагает постепенный переход от «синкретического» (определяемого практической деятельностью ребенка), «конкретного» значения слова как знака-обозначения, наименования предмета, к его отвлеченному, «понятийному» значению, включающему отображение многомерной системы связей и отношений обозначаемого предмета с другими предметами окружающей действительности.

Функции речи n n n Коммуникативная (средство общения) Регулятивная (средство владения своим поведением) Номинативная (называние) Сигнификативная (значения) Обобщающая

Обобщения n n n Ранние наглядные обобщения (синкреты) Выделение ряда предметов по наглядным и существенным признакам (равнозначны) Формирование общего понятия на основе существенного признака. Выделение общественно-выработанного способа использования предмета

Развитие произвольного поведения n n n Ключевой фактор развития произвольности – речь как опосредующая структура. Речевой знак как средство владения собой и ситуацией Истоки произвольности и воли ребенка лежат не столько внутри его организма и не в его индивидуальной деятельности, сколько в отношениях ребёнка со взрослым. Взрослый выступает для ребёнка не только как носитель средств и способов деятельности, но и как живое олицетворение мотивационных и смысловых уровней. Воспитание желаний. Произвольность развивается в неразрывном единстве с волей ребёнка: каждый этап развития произвольности предполагает становление новых мотивов, побуждающих к овладению своим поведением. Произвольность - есть свойство психики, с помощью которого происходит овладение средствами саморегуляции. Произвольность скорее связана с удержанием правил и трансформацией этих правил во внутреннее правило ребёнка, а воля является структурным компонентом личности.

Воля и произвольность n n Ø Ø Ø 1. Воля и произвольность являются разными по своему содержанию психическими образованиями. Развитие воли связано со становлением и оформлением мотивационной сферы ребёнка; развитие произвольности определяется формированием осознанности и опосредованности поведения. 2. Воля и произвольность едины в своём генезисе. Уровень развития воли и произвольности определяется содержанием предмета деятельности ребёнка, который выступает и как мотив и как средство осознания своих действий. 3. Новые уровни развития произвольного поведения возникают во взаимодействии ребёнка со взрослым, когда взрослый выступает не только как носитель средств и способов деятельности, но и как источник новых мотивов деятельности ребёнка. 4. Содержанием опосредствования действий ребёнка на разных возрастных этапах являются: образ предмета (младенческий возраст); образ действия, фиксированный в слове (ранний возраст); образ действия персонажа (младший дошкольный возраст); правило действия (старший дошкольный возраст); образ своего поведения во времени ( младший школьный возраст).

Общение со сверстниками n n n Потребность в общении. Критерии Интерес и внимание к другому человеку Эмоциональное отношение (пристрастность, неравнодушность) Инициативные действия к партнеру Чувствительность к отношению партнера

Критерии наличия потребности в общении n n n Внимание интерес к другому Эмоциональное отношение Стремление привлечь к себе внимание к другому Чувствительность к воздействиям другого

Высшие психические функции n n n Ведущая ВПФ – восприятие. Создание перцептивных образов (форма, величина, цвет) Речь. Функции - номинативная, сигнификативная, коммуникативная и регулятивная - произвольность Мышление ребёнка, осуществляемое в форме внешних ориентировочных действий - наглядно- действенное n n Память – узнавание Воля

Процессуальная игра n n n n 1) Однообразие, "одноактность" и разрозненность игровых действий; отсутствие смысловой связи между ними. 2) Содержанием игровых действий является подражание взрослому – 3) Материалом для игры служат игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребёнка. 4) Слабая эмоциональная включённость в игру - ребёнок часто отвлекается, бросает начатое действие; игровые действия осуществляются без каких-либо ярких эмоций и переживаний. Усвоение игрового назначения предметов Имитация игровых действий Перенос действий Появление игровых замещений

Компоненты процессуальной игры n n n n Возможность устанавливать эмоциональный контакт Интерес к игре Игровая мотивация Самостоятельное игровые действия Умение действовать в воображаемой ситуации Действия с предметами-заместителями Наличие структуры игры Усложнение структуры – цепочки вариативных игровых действий

КРИЗИС 3 ЛЕТ Стремление к самостоятельности и независимости от взрослого. n Негативизм n Упрямство n Своеволие n Строптивость n Капризность n Бунт против окружающих n Обесценивание личности взрослых Система Я и самооценка Гордость за достижения

Литература n Выготский Л. С. Кризис первого года жизни. Собрание соч. Т. 4 с. 318 -340 n Выготский Л. С. Ранее детство. Собрание соч. Т. 4 с. 340 -368 n Выготский Л. С. Кризис трех лет. Собрание соч. Т. 4 с. 368 -376. n Галигузова Л. Н. Формирование потребности в общении у детей раннего возраста. М. Педагогика, 1989 Гл. 3 с. 54 -73 n Гуськова Т. В. Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет. Вопросы психологии. 1987 № 5. n Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения, М, Педагогика, 1986.

Литература n n n М. Монтесори. Помоги мне это сделать самому// Составители М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори). ИД «Карапуз» . М. 2000. Монтессори М. Дети – другие. // C о вступительной статьей и комментариями К. Е. Сумнительного. ИД «Карапуз» . М. 2004. http: //www. karapuz. com/shop/default. asp? /shop/detail. asp? book. I D=159 Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. , 1997. С. 87 -100.