Ранний и младший дошкольный возраст является сензитивным периодом

Ранний и младший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования речи, развитию познавательной активности. Закладываются основы интеллекта и мышления, высокий уровень познавательной активности во взрослом состоянии.

• Под нарушением речи подразумевается отклонение от нормы (расстройство), вызванное изменениями в строении или работе речевой системы или задержкой общего психического развития ребенка в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. • Под недоразвитием (отставанием) же речи понимается качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. И недоразвитие и нарушение – есть отклонения от нормального развития – дизонтогенез (диз + онтогенез) – нарушение индивидуального развития организма.

Важнейшими предпосылками появления у ребенка первых слов являются: • анатомическая и функциональная полноценность артикуляционного аппарата; • слуховая и эмоциональная реакция на человеческую речь, понимание речи; • формирование на уровне сенсорного восприятия различительной способности (различение реальных объектов по форме, размеру, цвету, звучанию, на ощупь и т. д. ) и первичных обобщений ( «шарики-кубики» , «ложки-вилки» , «кошки-собаки» ) или сенсорных понятий ( «красный-зеленый» , «большой – маленький» ); • соответствущее возрасту умственное развитие и становление внимания, памяти, и других психических функций, необходимых для установления первых связей между предметами, действиями и их словесными обозначениями; • мотивированность речи совместным со взрослым действием, ситуацией общения.

Причины: Заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни) Замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь Наследственная предрасположенность, обусловленная генетическими особенностями Нарушения слуха Неправильная организации общения взрослого с ребенком

Основными диагностическими показателями ЗРР являются: выраженная дефицитарность экспрессивного словаря ребенка позднее появление фразы активное использование звукоподражательных комплексов и невербальных средств общения (мимики и жестов) продолжительное налаживание контакта ребенка со взрослым низкая инициативность в обращении за помощью к взрослому в процессе взаимодействия с ним

Е. О. Громова отмечает, что индивидуальные речевые проблемы в развитии детской речи на ранних этапах онтогенеза чаще всего проявляются в форме: • неосложненной задержки речевого развития (ребенок говорит несколько лепетных слов, у него не появляются новые слова при достаточно гармоничном развитии других функций); • задержки речевого развития при равномерном характере нарушений в других сферах (двигательной, сенсорной, эмоциональной): пассивный словарь ограничен элементарными бытовыми понятиями; • грубой задержки речевого развития при парциальных нарушениях в других сферах (ребенок демонстрирует крайне низкую речевую активность при достаточном объеме пассивного словаря, нередко при прямом обращении к нему ярко проявляется речевой негативизм); • задержка речевого развития в структуре сложного дефекта (например, РДА, ДЦП).

Диагностическое обследование • 1. Познавательная деятельность (включает когнитивное развитие и развитие речи) • 2. Крупная моторика • 3. Социально-эмоциональная сфера • 4. Навыки самообслуживания.

Коррекционная работа

Направления коррекционной работы. 1. Развитие пассивной и активной речи. 2. Развитие познавательной сферы (восприятия, памяти, внимания, мышления). 3. Развитие навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 4. Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.

Особенности занятий с детьми раннего возраста Занятия с малышами основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам. Элементы обучения необходимо вводить в специально организованные, эмоционально окрашенные игры с интересным сюжетом. Чтобы новые знания, умения и навыки закрепились, необходимо многократное повторение пройденного. Содержание материала должно соответствовать детскому опыту и доступен для маленького ребенка, усложнение одного и того же задания происходит постепенно, от занятия к занятию. Необходима смена видов деятельности (каждое занятие должно включать несколько разноплановых игр, сменяющих одна другую).

Подготовительный этап • установление зрительного и положительного эмоционального контакта • формирование интереса к действиям с игрушками • развитие элементарного игрового поведения • формирование у детей умения вслушиваться в речь, воспринимать речь окружающих, давать ответные двигательные и звуковые реакции. • развитие общей и мелкой моторики

Когда солнышко встает, Просыпается лесной народ. Мишка топает: топ-топ, Зайка прыгает: скок-скок.

Ежик фыркает: фу-фу, Волк, проснувшись воет: у-у-у.

Дятел по сосне стучит: тук-тук, Выбегай скорее жук.

Развитие познавательной сферы обучение детей сличению и группировке предметов по одному признаку (величине, цвету, форме) формирование соотносящих действий в дидактических играх с вкладышами, пирамидками, развитие целенаправленности, последовательности действий развитие точности, согласованности движений рук, тактильных ощущений ребёнка с использованием различных поверхностей, с помощью лёгких массажных движений формирование положительного отношения к художественно-продуктивным видам деятельности развитие слухового внимания и восприятия в процессе совместной деятельности формирование у детей мотивации к общению; интереса к занятиям формирование общения и сотрудничества со взрослым и сверстниками формирование навыка понимания речи, уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе, знакомство с новыми словами

Продуктивная деятельность

«Блоки Дьенеша»

«Палочки Кюизенера»

Развитие зрительного восприятия и формирование представлений о сенсорных эталонах Цветные коллажи «Что бывает такого цвета? »

«Волшебные карандаши» «Подбери лепесточек к цветочку»

«Воздушные шары» «Собери капельки в стакан»

«Собери бусы» «Бабочки прилетели – на цветочек сели»

Использование компьютерных технологий

КРАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Этапы развития речевого подражания: Варианты речевого подражания в проводимых мною играх я предлагаю детям в такой последовательности: звуки — аморфные слова — фразы. Такая форма предложения материала позволяет логопеду гибко подбирать подходящую игру, в зависимости от уровня развития речи детей и их возраста. Кроме того, можно использовать разные варианты одной игры, постепенно усложняя речевое сопровождение (игры «Гости» , «Куколка» , «На! Дай!» и др. ) Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, словаслоги, несущие собственную смысловую «начинку» . К таким словам относятся подражания голосам животных — му, ав-ав, мяу и др. ; подражания звукам музыкальных игрушек — бом-бом, ду-ду, динь-динь и др. ; подражания транспортным шумам — биби, ту-ту и др. , а также другие аморфные слова: малыш может заменять ими любые слова, которые еще не может произнести.

Повторение слов. Вначале это простые короткие слова — мама, папа, дай, на, киса, утя и т. д. На этом этапе возможно употребление «облегченных» вариантов слов: не «кошка» , а «киса» , не «утка» , а «утя» и т. п. По мере развития речи ребенок учится произносить двух- или трехсложные слова, воспроизводя интонационно-ритмический рисунок слов. При этом на протяжении раннего возраста ребенок может воспроизводить звуковой состав слов приближенно. Особое внимание необходимо уделить усвоению ребенком глаголов (слов-действий), так как именно они играют ключевую роль в процессе развития детской речи. Повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном предложении нескольких слов (на начальном этапе — 2 -3 слова). Например: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию слов в предложении. Например: Вот зайка. Ваня хороший мальчик.

ЧТО ДЕЛАЕТ МИШКА?