РАННЕЕ ДЕТСТВО ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ q

РАННЕЕ ДЕТСТВО

ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ q Изменение темпов роста – более ровный и замедленный темп. q Изменяются пропорции тела – замедляется скорость роста головы и туловища, ускоряется рост конечностей, что приводит к постепенному смещению центра тяжести. q От 2 до 6 лет происходит быстрое увеличение роста и массы тела.

РАЗВИТИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА q Резкое увеличение массы мозга за счет: 1) увеличения количества дендритных ветвлений, 2) роста числа глиальных клеток. q Интенсивное морфофункциональное созревание клеточных элементов коры и внутрикорковых связей. Генеральная линия развития мозга ребенка – кортикализация функций. q Активное развитие процессов полимодальной межсенсорной интеграции. q Установление определенного уровня корковоподкорковых отношений.

Структурная организация коры больших полушарий молекулярный I наружный зернистый Третичные, или ассоциативные зоны коры II наружный пирамидный IV внутренний пирамидный Вторичные, или проекционноассоциативные зоны коры III внутренний зернистый Задние созревают к 6 -7, передние – к 14 -15 годам V Завершается к трем годам Первичные, или проекционные зоны коры Формируются во внутриутробном периоде слой VI полиморфных клеток (зональный) Типы клеток Слои коры Расположение волокон

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ q Развитие грубой моторики идет более быстрыми темпами, чем тонкой моторики. q В 2 -3 года наблюдается пик двигательной активности ребенка. ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ q Действия ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению данных предметов. q Начинают складываться сознательно контролируемые произвольные действия.

ВОСПРИЯТИЕ q Основная линия психосенсорного развития – формирование дифференциальной чувствительности, направленной на тонкое распознавание различных градаций признаков одной и той же сенсорной модальности. q Восприятие доминирует среди всех психических функций. q Дети раннего возраста максимально связаны наличной ситуацией, т. е. тем что они непосредственно воспринимают. q В рамках восприятия формируется мышление ребенка. q Развивается процесс образной категоризации и формируются перцептивные (сенсорные) эталоны.

ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ Стадии развития внимания 1 – СТАДИЯ РАССЕЯННОГО ВНИМАНИЯ (переходный период от младенчества к раннему возрасту). 2 – СТАДИЯ РИГИДНОГО ВНИМАНИЯ (второй год жизни). 3 – СТАДИЯ ГИБКОГО ОДНОКАНАЛЬНОГО ВНИМАНИЯ (третий год). q Стремительно развивается зрительная память на эмоционально значимые объекты. q В раннем возрасте используется краткосрочная, оперативная память.

ЭМОЦИИ q Аффективная окрашенность процесса восприятия. q На фоне эмотивной реакции у ребенка появляется потребность в целенаправленном поведении. q Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, отсутствует соподчинение мотивов. q Аффективные реакции на трудности в действиях и в общении.

МЫШЛЕНИЕ q Мышление ребенка основано на восприятии и тех действиях, которые осуществляет ребенок – наглядно-действенное мышление (сенсомоторный интеллект, по Ж. Пиаже) q Формирование способности к экстраполяции. q Постепенный переход от нагляднодейственного к наглядно-образному мышлению. q Начало формирования знаковой функции сознания как основного условия для развития воображения. q Начало формирования способности к обобщению.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ Факторы, обусловливающие индивидуальную вариативность в сроках появления собственно речи Генотип Здоровье ребенка Качество языковой среды Состав семьи и порядок рождения ребенка

ЭТАПЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ v формирование пассивной и активной речи Первый этап – от 1 года до 1, 5 лет Второй этап – от 1, 5 лет до 2, 53 лет v слабое развитие грамматических структур и употребление ребенком слов в основном и неизменном виде v переход к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением v начало интенсивного формирования грамматической структуры предложения Третий этап – 3 года v переход к полноценной речи

Эксперимент по языковому различению (дети в возрасте 12 мес. ) Изображение игрушки предъявлялось через несколько секунд после звучания сигнального слова Бессмысленные трехсложные слова «КА-КА-пу» «БИ-БИ-ла» «МИ-МИ-го» «КА-мя-КА» «ЗА-го-ЗА» «КА-бит-КА» Ученые ожидали, что дети, угадав закономерность, будут заранее переводить взгляд в ту сторону экрана, где должно было появиться изображение. Дети из «одноязычных» семей – 40% Дети из «двуязычных» семей (билингвы) – 70%

Эксперимент по способности детей переучиваться на старых навыков на новые (возраст 7 -8 мес. ) Бессмысленные трехсложные слова «ЛА-БУ-ДА» Выработка условного рефлекса: слово – перевод взгляда на правую сторону экрана, где должно появится изображение «ДА-МА-БА» Изменение условий обучения и выработка нового условного рефлекса: новое слово изображение в левой стороне экрана Большинство билингвов к концу серии «переучилось» на левый квадрат в отличие от их одноязычных сверстников

Эксперимент по способности детей оценивать ситуацию с позиции «другого» (возраст 3 года) Дети из «одноязычных» семей – 25% ? Дети из «двуязычных» семей (билингвы) – 50%

Механизмы, лежащие в основе развития речи и поведенческих навыков ребенка ПОДРАЖАНИЕ Н А К ФОРМУЛИРОВКА И ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗ, или экспериментирование ( «метод «проб и ошибок» ) ОВНОРЕФЛЕКТОРНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ

ОБЩЕНИЕ q В период раннего детства главными становятся мотивы сотрудничества q Появляется способность к вычленению собственных действий из совместной деятельности со взрослым. Развивается потребность в самостоятельности q Осознание личных действий рождает самосознание q Складывается первичная самооценка q Важным компонентом общения становится общение детей друг с другом

КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ Характеристики кризиса (по Л. С. Выготскому) 1. Негативизм 2. Упрямство 3. Строптивость 4. Сочетание своеволия и своенравия. Гипертрофированная тенденция к самостоятельности 5. Протест 6. Обесценивание 7. Стремление к деспотизму