РАННЕЕ ДЕТСТВО (1 – 3 года)
Кризис 1 года Ø Ходьба Ø Автономная детская речь: § § § Ø Всплеск самостоятельности Первые запреты особая фонетика многозначность ситуативность аграмматичность особая форма и характер общения Гипобулические реакции Субъективация стремления Разрушение ситуации «Мы» Новая социальная ситуация развития
Социальная ситуация развития p Социальная ситуация развития в раннем детстве – ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого p Форма общения – ситуативно-деловое общение (М. И. Лисина) p Центральный мотив общения – деловой мотив ПРЕДМЕТ Взрослый Ребенок
Психосоциальное развитие Характеристики полноценного общения ребенок – взрослый инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям q q предпочтение предметного сотрудничества со взрослым доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому q чувствительность к отношению взрослого, к его оценке; тонкое различение похвалы и порицания q q активное использование речи во взаимодействии ______ ? Множественная или исключительная привязанность?
Потребность детей в общении со сверстниками исчезновение действий со сверстником как с объектом и сохранение по отношению к нему действий только субъектного характера q q игра в одиночку игра-наблюдение параллельная игра выделение особой категории субъектных действий, применяемых только к сверстнику, но не к взрослому q появление попыток «показать себя» продемонстрировать свои возможности и способности q q развитие чувствительности к отношению сверстнику,
Предметная (орудийно-предметная) деятельность Развитие предметного действия q Этап совместного действия q Этап частично-совместного действия q Этап самостоятельного действия На стороне взрослых: • ориентировочная часть действия • функция показа • функция указания • функция контроля и оценки Перенос действия 1) Перенос действия с одного предмета на другой 2) Перенос действия из одной ситуацию в другую Игровые действия 1) Предметная игра 2) Предпосылки сюжетно-ролевой игры
Изобразительная деятельность Этапы 1. Доизобразительное рисование (каракули) 2. Этап последующей интерпретации или узнавания предмета 3. Намеренное изображение
Когнитивное развитие: особенности восприятия ü Центральное новообразование раннего детства – «возникновение сознания в собственном смысле слова» (Л. С. Выготский). ü Доминирование восприятия ? Что более важно для формирования у детей представлений об окружающем мире – речь (слово) или индивидуальное визуальное восприятие (внешний вид)? Эксперимент В. Джасвал и Э. Маркман с гибридными объектами (12 – 24 мес. ) Отличительные особенности восприятия: При восприятии предмета ребенок ориентируется на наиболее заметную его часть Восприятие ребенка раннего детства аффективно окрашено и тесно связано с практическими действиями Переход к зрительной ориентировке (к зрительному соотнесению свойств предметов) Начинают складываться сенсорные эталоны, т. е. представления о свойствах вещей. Главная трудность детей этого возраста – невозможность отделить свойство от самого предмета
Когнитивное развитие: мышление Мышление: v 12 -18 мес. : Ø экспериментирование с объектами и действиями Ø способность вести поиск спрятанного предмета в нескольких местах (А-В поиск) Ø отсроченная имитация в изменяющемся контексте, а также по происшествии от одного до нескольких месяцев Ø способность к обобщению и переносу приобретенного опыта Ø переход от перцептивной категоризации к концептуальной v 18 -24 мес. : Ø внезапное разрешение проблем без открытого экспериментирования с действиями Ø способность находить предмет при невидимом перемещении Ø отсроченная имитация повседневного поведения в игре-притворстве v 24 -36 мес. : развитие наглядно-образного мышления (прогресс в ментальной репрезентации), рассуждение по аналогии (3 г. ), улучшается двойная репрезентация
Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста (1) q Пассивная речь в развитии опережает активную q Фонематический слух опережает развитие артикуляции q Развитие активной речи ребенка: ü Стили раннего речевого развития: экспрессивный и референтный Ø Протослова: ки – всё интересное; ть – желание получить что-либо или требование совершить какое-либо действие; фа – горячо, опасно Ø «Язык нянь» : а) лепетоподобные (баба, деда, бай-бай, бо-бо); б) звукоподражательные (мяу, ням-ням, тик-так) Ø Нормативные слова, чаще с искаженной фонетической формой (каша, молоко, чай, яблоко, кукла, мяч, тапки; иди, сядь, спать) Ø Лексико-семантическая сверхгенерализация: ава (собака) – все четвероногие; дяка (ягода) – яблоко, персик, слива и др. ü Лексический взрыв (18 - 20 мес. ) q Однословные фразы или «голофраза» q Появление предложений ( «телеграфная речь» )
Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста (2) q Грамматический взрыв (24 – 36 мес. ) q Усвоение языковых правил (2— 2, 5 года): вставает, скакает, нарисуть, целуть, посидю, находу (нахожу), поскаку (поскачу), из рота, на ковёре, деть, людь, вилком, ложком, про гусёв, нет бусов, много мозаиков, много дрянев q Первые словообразовательные инновации (грибик, моржок, мышенька, конин, братин, машинкин, бананная кожура, домные колготки, мясинка) q Появляются вопросы: «Что это? » , «Кто это? » . q Овладение синтаксическими конструкциями q Развитие значения детских слов (развитие смысловой стороны речи): переход от многозначности функциональным обобщениям детских слов к первым Два типа ошибок: 1) сужение значение 2) расширение значения
«Бозный квадрат»
Признаки задержки речевого развития После 1, 6 лет тревожными признаками являются: p отсутствие или очень малый пассивный словарь p отсутствие специфического детского активного словаря (со словами языка нянь, протословами, застывшими фразами, искаженными нормативными словами) p отсутствие лексико-семантических сверхгенерализаций p отсутствие коммуникативных жестов После 2 -х лет: p малый пассивный словарь p очень малый специфический детский активный словарь p отсутствие лексико-семантических сверхгенерализаций p голофразы (отсутствие двусловных высказываний)
Когнитивное развитие Память: Ø наиболее часто проявляется в активном восприятии-узнавании Ø непроизвольна Ø непосредственна Ø преобладающие виды – двигательная и эмоциональная Ø совершенствование процессов сохранения, узнавания и воспроизведения Внимание: ü в основном носит непроизвольный характер ü в возрасте от одного года до двух лет появляется произвольная форма внимания ü растет устойчивость внимания Воображение: элементарные формы - предвосхищение и воссоздание
Личностное развитие q Своеобразие сознания ребенка: единство аффективного восприятия, аффекта и действия. q Главнейшая особенность поведения ребенка раннего детства – его связанность с наличной ситуацией. q Отсутствие соподчинения мотивов. Импульсивность поведения. q Формирование самоконтроля: 1) в форме уступчивости (12 – 18 мес. ) 2) в форме отсрочки удовлетворения (способность ждать усиливается между 18 и 30 мес. ) 3) самоконтроль стимулируется развитием речи и заботой родителей q Эмоциональное развитие: Ø появление самоотнесенных эмоций (18 -24 мес. ) Ø понимание эмоций других людей (эксперимент с брокколи и крекером: 14 -18 мес. ) Ø эмоциональное осознание Ø развитие эмпатии (примерно с 2 -х лет)
Личностное развитие q Нравственное развитие: Ø усвоение социальных норм, в частности норм справедливости (15 мес. , эксперимент D. Sommerville) Ø начало развития альтруизма (18 мес. – оказание помощи; эксперимент «красный свет» ), связь между справедливостью и альтруизмом Ø различие между нравственностью и социальными условностями (к 3 м г. )
Личностное развитие q Формирование гендерной типизации: Ø формирование гендерных стереотипов (эксперимент с 12 -, 18 - и 23 мес. детьми – фотографии кукол и машинок) Ø обозначение собственного пола и пола других людей (между 1, 5 и 3 годами) Ø факторы среды, влияющие на развитие гендерных ролей: 1) восприятие и ожидание взрослых 2) обращение родителей с детьми q Зарождение самосознания: § узнавание самого себя в зеркале и на фотографии (18 -24 мес. ) § появление притязаний на признание со стороны взрослого § категориальное «Я» (между 18 и 30 мес. ) § появление чувства собственности (Мое!) § местоимения первого лица (я, мне, меня)
Новообразования раннего детства Центральное новообразование раннего детства – смысловое и системное строение сознания (Л. С. Выготский) Другими новообразованиями раннего детства являются: p овладение предметными действиями p символические (замещающие) действия p начальный этап формирования сенсорных качеств p наглядно-действенное мышление p активная речь p становление волевых качеств p появление категориального «Я» , самоотнесенных эмоций, сознания «Я»