Работа воспитателей над формированием грамматического строя речи детей дошкольного возраста.
Задачи формирования грамматически правильной речи детей. Исправление грамматических ошибок в речи детей. Совершенствование синтаксической стороны речи детей; ознакомление их с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями; обучение распространению предложений и составлению сложных предложений Предупреждение грамматических ошибок морфологического порядка – тренировка детей в употреблении трудных морфологических категорий ( начиная с младшей группы).
Примеры грамматических ошибок в речи детей. Неправильное окончание существительных множественного числа в родительном падеже: Младший возраст: добавляют окончание «- ов» (матрёшков, варежков и т. д. ); Старший возраст: такие ошибки сохраняются в основном в некоторых словах. Неправильное образование множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей. Неправильное употребление несклоняемых имён существительных: пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе, шоссе. Неправильное определение рода существительных, особенно среднего рода: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо.
Неправильное ударение при склонении существительных: а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петли, туфли, ясли, торт; б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк – волка – волки – волков; доска – доски – доску – досок и др. ; в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол. Образование сравнительной степени прилагательных: а) простым способом при помощи суффиксов –ее (- ей), -е, особенно с чередованием согласных: высокий – выше, длинный – длиннее, дорогой – дороже, жидкий – жиже, звонкий – звонче, простой – проще, резкий – резче, сладкий – слаще, сухой – суше, тугой – туже; б) при помощи других корней: хороший – лучше, плохой – хуже.
Причины грамматических ошибок у дошкольников. Общие психофизиологические закономерности развития ребёнка (состояние нервных процессов, развитие внимания, памяти, мышления); Трудности овладения грамматическим строем языка; Состояние речевого аппарата и уровень развития фонематического восприятия; Ограниченный запас знаний об окружающем мире и объём словаря; Неблагоприятное влияние окружающей речевой среды (состояние грамматической стороны речи окружающих взрослых: воспитатели, персонал детского сада, родственники детей); Недостаточное внимание к детской речи (педагогический контроль за правильностью речи ребёнка).
Пути формирования грамматически правильной речи у детей. Создание благоприятной языковой среды; Специальное обучение; Практика речевого общения; Исправление грамматических ошибок.
Методы и приёмы формирования грамматически правильной речи Методы: дидактические игры; игры-драматизации; словесные упражнения; рассматривание картин; пересказ коротких рассказов и сказок. Приёмы: образец; объяснение; сравнение двух форм; повторение; создание проблемной ситуации; подсказ нужной формы; вопросы подсказывающего и оценочного характера. Образец – является основным приёмом на занятиях.
Причины грамматических ошибок у детей определяются различными факторами. 1. Общие психофизиологические закономерности развития ребёнка 2. Состояние речевого аппарата и уровень развития фонетического восприятия речи 3. Ограниченный запас знаний об окружающем мире и объём словаря 4. Неблагоприятное влияние окружающей речевой среды 5. Недостаточное внимание к детской речи
Правила исправления грамматических ошибок. ◦ Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо говорить правильно. ◦ Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат. ◦ Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим» ). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его. ◦ Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отстроченное во времени
◦ С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков» . – «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек» , - подтверждает воспитатель. ◦ Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможно разные. Например: «Ты неверно изменил слово …, подумай, как изменить его правильно» . Можно дать образец аналогичного изменения слова (родит. падеж множ. числа - матрешек, ботинок, варежек). ◦ В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок. ◦ При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры: Ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку; Ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки. Ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки.
Примеры игр и упражнений по морфологии: «Чего (кого) не стало? » , «Угадай, где я был? » , «Один – много» , «Много чего? » , «Продолжи предложение» , Назови ласково» , « 1 -2 -5» , «Подбери пару» , «Что делают? » , «Кто как кричит? » , «Какой? Какая? Какое? Какие? » , «Что где лежит? » , «Чей? Чья? Чьё? Чьи? » , «Варим компот» ; «Исправь ошибку» , «Собери предложение» .
Игра «Посчитай по 1, по 2 по 5» , на примере лексической темы. Педагог показывает картинку- символ. Каждый ребёнок выбирает себе игрушку. Мне досталась пирамидка, я буду играть со словом пирамидка. Вот послушайте, как я скажу: «Одна пирамидка, две пирамидки, пять пирамидок» . А у тебя какая игрушка, как скажешь про свою игрушку? Аналогично проводятся игры и с другими символами.
Применение в играх заданий в виде рифмованных текстов. Например, игра «Куклы за столом» на развитие навыка образования относительных прилагательных. Наши куклы за столом. Чем заняться им вдвоём: Пообедать? Поиграть? Иль журналы полистать? За компьютером подумать? Или письма написать? Может быть, они не прочь на кухне мамочке помочь? (демонстрация педагогом соответствующих картинок) Каким ты делом их займёшь - стол таким и назовёшь. (картинки раздаются «детям» ) Вопросы к детям: - Что у тебя делают дети? Какой стол у детей? И т. д.
Постановка проблемно – игровой ситуации. Игра «Головы и хвосты» - формирование навыка образования притяжательных прилагательных. Рассказ педагога: - Двое из ларца, одинаковых с лица, по просьбе Вовки рисовали животных, но как всегда, всё перепутали. Они нарисовали голову от одного животного, а хвост от другого. Давайте посмотрим их рисунки (выставляются две перепутанные картинки, обсуждаются). 1 -ая картинка - Чья голова? - Лисья голова. -А чей хвост? - Тигриный хвост. -Что же нужно сделать? Правильно, поменять части картинки.
Использование схемы - плана. Например, игра на образование приставочных глаголов. Давайте вместе расскажем, как Незнайка шёл в царство доброй феи. Я начинаю, а вы продолжайте. Узнаем, как туда Незнайка шёл? По дороге он по, после лужу обо… и к калитке подо, в царство феи он за, весь волшебный лес про, через мостик пере, прямо во дворец во, фею добрую на… (в дальнейшем -ребёнок должен самостоятельно добавлять глагол в нужной форме).
При знакомстве с предлогами Для закрепления употребления предлогов в предложении, используют в работе куб с кармашками, куда вставляются схемы предлогов. Играть с кубом очень просто: педагог или ребёнок бросает куб, дети определяют какой предлог, а детям мы говорим, какое маленькое слово нужно использовать в предложении. Какое маленькое слово выпало у тебя? - на – Придумай предложение с этим словом (если ребёнок затрудняется, подсказывают два слова, с которыми можно составить предложения, используя данный предлог). Куб – это универсальное пособие, кармашки его предназначены для сменного материала, который меняется по мере усвоения детьми различных тем.
Игра «Волшебные очки» согласование существительных с прилагательными в роде. Выполнение инструкций (закрепление предложно- падежных форм). -Перепрыгни через кубик. -Что ты сделал? - Я перепрыгнул через кубик. И т. д.
Выводы Таким образом, использование в работе эффективных методов и приёмов позволяет расширить речевую среду в группе, создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении с взрослыми и самостоятельно, в процессе игры, легко и непринуждённо развивать и совершенствовать свои речевые навыки.
Скачать презентацию Работа воспитателей над формированием грамматического строя речи детей
лексио-грам.pptx