Работа с разными возрастами Ранний возраст

Работа с разными возрастами

Ранний возраст ◦ Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная ◦ Социальная ситуация развития – ситуативно-деловое общение

Признаки потребности ребенка в сотрудничестве со взрослым - пытается привлечь внимание к своей деятельности; - ищет оценку своих успехов; - обращается за поддержкой в случае неуспеха; - уклоняется от «чистой» ласки, с удовольствием принимая ее как поощрение своих достижений. М. И. Лисина

Развитие психических функций Доминирует восприятие Внимание и память непроизвольны Мышление наглядно-действенное, основано на восприятии и действии с предметами.

Развивающая работа - Этап привыкания детей к условиям (адаптационный период). На этом этапе создается безопасная психологическая обстановка для малышей: объединение, эмоциональное сближение с незнакомыми взрослыми и сверстниками. - Этап после адаптационный. На этом этапе малышам предлагаются развивающие встречи со специалистами.

Задачи психолого-педагогического сопровождения : - Преодолеть стрессовое состояние малышей и их родителей. - Налаживание ритма жизни малышей через поэтапные встречи на развивающих занятиях. - Помочь родителям в подборе методов и приемов профилактики нежелательных проявлений у малышей.

Принципы - “от простого – к сложному”; - принцип активности и посильной самостоятельности (его суть – активное участие взрослого и его сотворчество с ребёнком); - принцип эмоциональности (необходимо эмоциональное взаимодействие взрослого с ребёнком, которое поддержит устойчивость действий ребёнка и направленность его интереса); - принцип повторности и цикличности позволит взрослому осуществить “живое” общение с детьми, учитывая особенности восприятия и индивидуального реагирования малышей.

Структура занятия 1. Вводная часть. Цель вводной части занятия – установить эмоциональный контакт со всеми участниками, настроить детей на совместную работу. 2. Основная часть. Цель основной части занятия – нести смысловую нагрузку всего занятия: активизация речевого развития через тренировку мелких движений пальчиков и кистей рук, развитие сенсорного восприятия детей, установка положительного эмоционального отклика детей на увиденное. 3. Заключительная часть. Цель этой части занятия – закрепление положительных эмоций от встречи, Чувства доверия к психологу и желание следующей встречи.

Дошкольный возраст Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра Социальная ситуация развития –ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции.

Развитие психических функций Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Внимание и память произвольны. Мышление наглядно-образное.

Игра Две основные фазы: 1. Воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия (3 -5 лет). 2. Моделируются реальные отношения между людьми, содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности человека.

Задачи психолого-педагогического сопровождения : - развивать самоконтроль и саморегуляцию в отношении своего эмоционального состояния; - развивать навыки общения и адекватной оценочной деятельности; - развивать навыки релаксации, - развивать межполушарное взаимодействие, внимательность.

Игра «Разноцветное настроение» Цель: отслеживание своего эмоционального состояния.

◦ Игра «Радостная песенка» Цель: положительный настрой, развитие чувства единства ◦ Танцевальная терапия. Цель: изменение эмоционального состояния музыкальными средствами, эмоциональная разрядка, сближение детей, развитие внимания, межполушарного взаимодействия. ◦ Упражнение на релаксацию. Цель: обучение методам саморегуляции, снятие психоэмоционального напряжения. ◦ Арт-терапевтическое упражнения.

Сухой душ ◦ Цель: создание и сохранение позитивной установки. Очень жаль нам расставаться, Но пришла пора прощаться. Чтобы нам не унывать, Надо душ сухой принять. Детям предлагается пройти через «сухой душ» .

Гиперактивность ◦ Внешние проявления гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдается в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Игры ◦ «Найди отличие» (Лютова Е. К. , Монина Г. Б. ) Цель: развитие умения концентрировать внимания на деталях. ◦ «Ласковые лапки» (Шевцова И. В. ) Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым. ◦ «Зеваки» (Чистякова М. И. ) Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции. ◦ «Передай мяч» (Кряжева Н. Л. ) Цель: снять излишнюю двигательную активность.

Агрессия ◦ «Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существование людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п. )»

Игры ◦ «Попроси игрушку – вербальный вариант» (Карпова Е. В. , Лютова Е. К. , 1999) Цель: обучить детей эффективным способам общения. ◦ «Жужа» (Кряжева Н. Л. , 1997. ) Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. ◦ «Толкалки» (Фопель К. , 2000) Цель: с помощью этой игры дети могут научиться канализировать свою агрессию через игру и позитивное движение. Они могут научиться соизмерять свои силы и использовать для игры все свое тело. Они могут научиться следовать правилам и контролировать энергичность своих движений.

Тревожность ◦ это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают". Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом Виде деятельности. До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детскородительских отношений.

Игры ◦ «Воздушный шарик» Цель: снять напряжение, успокоить детей. ◦ «Дудочка» Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ. ◦ «Насос и мяч» . Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

Младший школьный возраст Ведущая деятельность – учебная Социальная ситуация развития – модифицируется в систему «ребенок - учитель» и «ребенок – взрослый» . Психические новообразования – произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексию. Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер.

◦ Проведение коррекционно-развивающих занятий, стимулирующих развитие детей, а также разработка индивидуальных рекомендаций, адресованных родителям. Реализация включает 5 этапов: 1) предварительный, 2) диагностический, 3) коррекционно-развивающий, 4) повторная диагностическая работа, 5) консультативно-методический.

Подростковый возраст — период психического развития человека, переходный этап между детством и взрослостью.

Психическое развитие в подростковом возрасте. Социальная ситуация развития В этом возрасте на первый план выходит общение со сверстником. Именно в общении формируются основные новообразования: возникновения самосознания, переосмысление ценностей, усвоение социальных норм. В этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и родителей

Ведущая деятельность В период раннего подросткового возраста общение со сверстниками становится источником развития. В общении со сверстниками подросток учится строить отношения и начинает анализировать себя. Появляется интерес к собственной личности. Поворот на себя происходит также в учёбе. Подросток учится обращать внимание на собственные качества, сопоставляя себя с другими.

Новообразования В отечественной психологии центральное новообразование подросткового возраста — самосознание — внутреннее ощущение себя индивидуальностью. Чувство взрослости как центральное новообразование. В этот период жизни происходит изменение отношений подростка к миру и к себе. Подросток формирует свое мировоззрение, свои жизненные планы, что в конечном счете позволит ему жить самостоятельно.

Задачи предоставить опыт коллективного взаимодействия с другими людьми на основе эмпатии, сопереживания, взаимовыручки, доброжелательности; получить опыт принятия решений и ответственности за принятое решение; развитие рефлексии и саморефлексии; создание развивающей среды, способствующей возможности самоопределения подростка; создание развивающей среды, способствующей получить опыт построения своей деятельности в контексте ситуации и отношений с другими людьми; дать опыт осмысления личной системы жизненных взглядов; формирование способностей к активному самовыражению, сообразно своим личностным качествам.

Тренинговые занятия по теме: “Мотивация самоутверждения”. Тренинговые занятия по теме: “Коммуникативные умения”. Тренинговые занятия по теме: “Развитие творческих способностей”. Профориентация “Большие” психологические игры, направленные на решение задач группы.