Работа с одарёнными детьми в условиях введения ФГОС Анна Геннадьевна Лукьяненко, методист ГБОУ ИМЦ Калининского района Санкт-Петербурга
Из Послания Президента Федеральному собранию Российской Федерации, 30 ноября 2010 г. «…Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей. Поручаю Правительству учесть эту рекомендацию при внедрении новых образовательных стандартов и разработать норматив подушевого финансирования на педагогическое сопровождение одаренных детей» .
Одарённость общая способность, раскрывающаяся в более высоких результатах при выполнении заданий, а также способность в различных областях. Талант - это необычная способность в какойлибо узкой специфической области.
Цель работы с одарёнными детьми создать необходимый потенциал организационных, методических условий для комплексного решения проблемы развития личности ребёнка, его интеллектуальных возможностей и творческих способностей
Задачи работы с одарёнными детьми Ø создание системы целенаправленного выявления и отбора одарённых детей в разных областях науки и творчества; Ø организация научно-исследовательской и поисковой деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации, воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию; Ø отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества; Ø расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах. Ø развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы детей.
Проблемы в организации работы с одарёнными детьми при введении ФГОС выражаются в следующих противоречиях: Ø Между необходимостью создания нормативной и учебноматериальной базы для организации работы с одарёнными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для её осуществления в школе. Ø Между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одарённых детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются. Ø Между огромными потенциальными возможностями развития одарённого ребёнка и низким уровнем культуры социума. Ø Между специфичностью и проблемностью развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.
системно-деятельностный подход Øвоспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; Ø учёт индивидуальных особенностей учащихся; Øразнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.
На сегодняшний день образование рассматривается в стратегической перспективе как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства, поэтому работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений педагогической деятельности.
Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми Ø принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; Ø принцип возрастания роли внеурочной деятельности; Ø принцип индивидуализации и дифференциации обучения; Ø принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; Ø принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.
Профессиональные умения педагога Ø умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования учащегося; Ø умение модифицировать учебные программы; Ø умение стимулировать когнитивные способности учащихся; Ø умение работать по специальному учебному плану; Ø умение консультировать учащихся и родителей.
Личностные качества педагога Ø Умение создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Ø Доброжелательность: одаренные дети наиболее восприимчивы. Ø Способность формировать учебную мотивацию различными способами: создавать ситуацию успеха, учитывать интересы и способности учащегося. Ø Умение экспериментировать на уроке. Ø Стремление к учебному сотрудничеству: ребенок становится партнёром учителя, субъектом учебной деятельности, активно проявляет инициативу и самостоятельность.
Формы работы ü предметные олимпиады; ü научно-практические конференции; ü выступления и доклады; ü активная внеклассная работа; ü предметные недели; ü вечера, конкурсы, КВН, викторины; ü классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; ü консультирование по возникшей проблеме; ü научные кружки, общества; ü дискуссии, дебаты; ü интеллектуальные марафоны; ü проекты по различной тематике
Классификация одаренности Ø Интеллектуальная (Повышенная любознательность, сообразительность, живость ума); Ø Академическая (Интерес к предмету, владение терминологией, способность классифицировать и систематизировать); Ø Творческая (Желание мыслить и делать все посвоему, изобретательность, импровизация, ослабленное внимание к авторитетам); Ø Двигательная (психомоторная) (Активность в движениях, соревновательность, хорошая координация движений); Ø Художественно исполнительская (Увлеченность искусством, неповторимость в самовыражении; воспринимает визуально); Ø Лидерская (Склонность руководить, инициативность, легкость общения, оказывает влияние)
Интеллектуально одарённые дети ü Сделать так, чтоб ребенок почувствовал себя признанным и востребованным. Научить конструктивно строить отношения с ровесниками и взрослыми людьми. ü Повышать интеллектуальную нагрузку, используя ИКТ, продумывая и интегрируя задания, предоставляя право выбора. Развивать познавательную активность детей. ü Признание таким детям необходимо для успеха. Создание ситуации успеха – необходимое условие для развития одаренности. ü Необходимая стимуляция: ведение портфолио учащихся, интеллектуальные встречи, брейн-ринги, конкурсы, на ряду с обучением саморегуляции. ü Организация внешкольной занятости ребенка. Развитие социальных и коммуникативных навыков. ü Убедиться в том, что ребёнок имеет положительную мотивацию.
Академически одарённые дети ü Создавать условия для проявления, развития самостоятельности и самодостаточности у ребенка. ü Стараться расширить круг интересов ребенка. ü Поощрять проявление инициативности. ü Развивать коммуникативные способности ребенка. ü Привлекать к ученическому самоуправлению, т. е. вовлекать во внеклассную жизнь ü Учить творчески подходить к проблемной ситуации. ü Не критиковать! Помнить, что эти дети особенно восприимчивы. Больше практических заданий. ü Стимулировать успехи в учебе: новости в классной/школьной газете, конкурсы. ü Повышать работоспособность. ü Особое внимание стоит обратить на развитие навыков саморегуляции, умение справляться с трудностями.
Двигательная одарённость ü Вместе с родителями организовывать внеклассную деятельность ребенка (спортивные секции, клубы). Вместе с учителями физкультуры развивать одаренность, путем тренировок, соревнований, игр. ü Вводить элемент соревновательности в ход урока. ü Приучать ребенка к самодисциплине; рекомендовать ведение личного дневника, где ребенок сам для себя ежедневно записывает сколько раз в день он переживал ту или иную эмоцию (в таблице эмоций), фиксирует причину. Такое самонаблюдение обычно приводит к желаемым результатам. ü Чаще создавать ситуации коллективной деятельности, развивать коммуникативные навыки, учить конструктивно решать конфликтные ситуации
Творчески одарённые дети ü Уважайте их стремление к независимости. Оставляйте возможность выбора: Д/З, темы на проекта или реферата ü Не пытайтесь строить отношения с такими детьми на требованиях и правилах. Они признают их меньше всего. Исключите из лексикона фразы типа «ты должен, обязан» и т. д. ü Постарайтесь направить их способности в нужное и полезное русло. Развивайте интеллект. ü Обязательно включайте творческие или просто интересные задания в ход урока, требующие логических рассуждений. Чаще приводите факты. ü Поддерживайте творческое начало в каждом ученике, приветствуя нестандартные формы и методы работы, оценивания, подготовки д/з. , вводите традиции своего урока. ü Заставить учиться творческих детей может лишь внутренняя мотивация, но не оценки и не похвала.
Художественно одарённые дети ü Избегайте критики и резких замечаний. ü На уроках и факультативах, помните, что перед вами ярко выраженные «визуалы» , для них действует правило «лучше один раз увидеть…» ü Повышать интеллектуальную нагрузку, развивать познавательную активность детей. ü Чаще организовывать работу так, чтоб одаренный ребенок почувствовал себя лидером. ü Организовывать детям встречи с одаренными людьми города, расширять круг общения. ü Проводить классные часы, вечера, встречи, выставки, посвященные искусству, тренинги креативности.
Лидерски одарённые дети ü Стремиться к тому, чтобы у ребенка вырабатывалась адекватная самооценка. ü Мотивировать детей на участие в городских тренингах «Равный-равному» , «Школа лидерства» . ü Привлекать к деятельности классного и школьного самоуправления. ü Обучение самоконтролю; развивать умения преодолевать стрессовые ситуации. ü Проведение «Мастер-классов» . ü Такие дети с радостью станут учить кого-то!
Способы развития одарённости на уроке Делегировать часть преподавательских полномочий одарённым детям Готовить дополнительную информацию по теме, предлагая различные источники информации Устанавливать причинноследственные связи между языковыми явлениями Обнаруживать скрытые зависимости и связи
Способы развития одарённости на уроке Построение гипотез. Работа в роли руководителя группы или эксперта Интегрирование и синтез информации (таблицы, схемы) Составление творческих заданий разного типа Формулировка выводов учащимися
Перспективы развития: портрет одарённого ученика ü чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать всё окружающее. ü обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своём воображении создавать альтернативные системы; ü отличаются прекрасной памятью в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации; ü обладают большим словарным запасом; ü не терпят, когда им навязывают готовый ответ; ü имеют обострённое чувство справедливости; ü предъявляют высокие требования к себе и окружающим; ü нередко у них развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.
«Учитель живёт до тех пор, пока он учится. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель» . (К. Д. Ушинский)
Скачать презентацию Работа с одарёнными детьми в условиях введения ФГОС
5765c6a7af9508d5426ca03b13aa2514.ppt