Скачать презентацию Работа с одарёнными детьми Актуальность темы
Одарённые дети1.ppt
- Количество слайдов: 19
Скачать презентацию Работа с одарёнными детьми Актуальность темы
Скачать презентацию Работа с одарёнными детьми Актуальность темы
Работа с одарёнными детьми.
Актуальность темы: • Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. • Современная окружающая среда требует высокой активности человека, его умений, способностей нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одарённые люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Цель: 1)Раскрывать новые возможности для самовыражения одарённых детей. 2)Изучать проявление одарённости у детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними. 3)Создавать благоприятные условия для выявления, развития и поддержки одарённых детей.
Задачи: • Раскрыть понятие одарённости. • Показать сложности психического развития детей. • Рассмотреть особенности воспитания и обучения одарённых детей. • Расширять возможности для участия в конкурсах, олимпиадах разного уровня, НОУ.
Результаты: ü Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности. ü Адаптация детей к социуму в настоящем и будущем времени. ü Внедрение новых образовательных технологий. ü Расширение и систематизация методов работы с семьёй одарённых детей по оказанию психолго педагогической помощи в воспитании и развитии одарённого ребёнка.
Достижения Самоделкина Виталия. • 2009 -2010 год «Кенгуру» 2 место в районе. • 2010 -2011 год «Кенгуру» 1 место в районе, 5 в регионе. Городская олимпиада - 2 место. • 2011 -2012 год Городская олимпиада 1 место, Краевая олимпиада - попал в десятку лучших.
• Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённость- значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
• Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Виды одарённости: • Художественная • Творческая • Интеллектуальная • Социальная • Академическая • Группы одаренности • Дети с высокими показателями по специальным тестам. • Дети с высоким уровнем творческих способностей. • Дети достигшие успехов в каких-либо областях деятельности.
Обучение одаренных детей. Ускорение – основная стратегия обучения детей с высоким умственным потенциалом. Ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам. Учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности. Дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане
Формы ускорения: 1. Раннее поступление в школу. 2. Индивидуализация обучения. 3. Занятия в классах углублённого изучения предметов. 4. Перевод учащихся через класс.
• Одарённость с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребёнка. Таким детям присущи: высокий уровень познавательной активности, перфекционизм, то есть стремление добиваться совершенства в какой либо деятельности, противоречивость между высокой самооценкой и её колебанием, независимость, то есть отсутствие действовать, думать, сообразно мнению большинства.
• Особенности личности одарённых детей с дисгармоничным типом ведёт к неравномерности психического развития. Им присуще особая система ценностей, важнейшее место в которой занимает деятельность соответствующая содержанию одарённости, высокая самооценка, повышенная впечатлительность.
Проблемы одаренных детей. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
В связи с этим, предполагается модель учителя, развивающего творческую активность учащихся . 1. Доброжелателен и чуток. 2. Разбирается в психологии детей, в том числе одаренных. 3. Имеет высокий уровень интеллекта. 4. Имеет еще одно, кроме педагогического, образование или хобби. 5. Широкий круг интересов и умений. 6. Имеет живой и активный характер. 7. Обладает чувством юмора, без склонности к сарказму. 8. Проявляет гибкость. Готов к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию. 9. Имеет творческое мировоззрение. 10. Обладает жизнестойкостью. 11. Имеет позитивную Я – концепцию. 12. Обладает целеустремленностью и настойчивостью. 13. Обладает зрелостью – четким осознанием своих целей и задач для полного раскрытия своих способностей. 14. Эмоциональная стабильность. 15. Коммуникабельность. 16. Владеет передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе, связанными с развитием творческой активности.
• • • • • Памятка учителю по работе с уч-ся, имеющими повышенные учебные способности 1. Озанакомиться с данными психологов ( ведущий тип памяти, мышления, объем внимания, карта интересов, профессиональная направленность). 2. Организовывать индивидуальную работу на уроке: · определить меру трудности задания; · создать индивидуальный план работы на уроке; · разработать систему продуктивных заданий. 3. Вести исследовательскую деятельность с учетом интересов ученика по следующим этапам: · организационному; · разработческому; · внедренческому; · диагностическому; · аналитическому; · итоговому. 4. Консультировать родителей по вопросам: · круга интересов учащихся; · трудностей в учебе; · индивидуальных особенностей. 5. Организовать мониторинг влияния исследовательской деятельности учащихся на качество знаний. 6. Устраивать публичное представление итогов исследовательской работы учащихся.
• • Подготовка педагогов и психологов к работе с одаренными детьми • * понимание того, что представляет собой развивающее образование, его отличий от традиционных форм обучения и воспитания и даже от развивающего обучения; • * знание о том, что такое образовательная среда и ее субъекты, ее структура (пространственно-предметный, социальный и психодидактический компоненты), ее разновидности (семейная, школьная, внешкольная дополнительная и стихийная), ее типы (догматическая, творческая и др. ) и типы взаимодействия между ее субъектами (авторитарный, демократический, гуманистический и т. д. ); • * знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях различных образовательных сред; • * знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса, а для этого — умение выделить дидактические цели, выбрать адекватную дидактическую форму учебно-методического материала; • * умение реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между различными субъектами образовательной среды; • • * умение встать в рефлексивную позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить. • • * психологическое сопровождение и поддержку детей, обучающихся по программам повышенной сложности; • * участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся; • * психологическую подготовку педагогов и руководителей системы образования, работающих с одаренными детьми, и т. д. Учитывая все перечисленные особенности обучения и развития одаренных детей, основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно, изменение сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и способов взаимодействия, методов обучения и воспитания. Поэтому мы считаем, что подготовка педагога для работы с одаренными детьми должна дополнительно включать в себя: Нельзя также не отметить, что функции практического психолога, работающего с одаренными детьми, не могут ограничиваться только диагностикой и измерением при отборе одаренных детей (тем более что это далеко не абсолютный метод), а должны включать в себя, по меньшей мере: * психологическую экспертизу, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми;
• • • • • Анкета для учителя по работе с успешно успевающими учениками 1. Мне известно об успешно успевающем ученике от: а) классного руководителя; б) родителя; в) ученика; г) психолога; д) прошлогоднего журнала. 2. Я узнаю о личностных особенностях успешно успевающего ученика после: а) консультации с психологом; б) беседы с классным руководителем; в) беседы с учеником; г) беседы с родителем; д) изучения карты личности ученика. 3. Успешно успевающему ученику я предлагаю задание в виде. . 4. Успешно успевающему ученику я предлагаю помощь в виде. . 5. Успешно успевающего ученика для участия в олимпиаде начинаю готовить с. . 6. Для подготовки к олимпиаде использую. . 7. Для развития творческих способностей учащихся использую. .
Литература. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Азарова Л. Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога. - 1998. - № 4. - с. 83. Алексеев А. А. , Громов Л. А. Психогеометрия для менеджеров. Ленинград, 1991. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д. , 1983. Богоявленская Д. Б. , Богоявленская М. Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика. - 1998. - № 3. - с. 36. Грязева В. Г. , Петровский В. А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М. , 1997. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 -х т. - М. : Педагогика, 1985. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С. -П. . , 1997. - 35 с. Чистякова Г. Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. 1988. - № 4. Шумакова Н. Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991. - № 1. - с. 27. Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - с. 34. Щебланова Е. И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996. - № 1. - с. 97.
Скачать презентацию Работа с одарёнными детьми Актуальность темы
Одарённые дети1.ppt