Работа психолога с детьми «группы риска» Характеристика поведенческих трудностей. Направления работы.
Критерии оценки возможного отклонения в поведении (М. Раттер) 1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка 2. Длительность сохранения расстройства 3. Жизненные обстоятельства 4. Социокультурное окружение 5. Степень нарушения 6. Тип симптома 7. Тяжесть и частота симптомов 8. Ситуационная специфичность симптома 9. Изменение поведения
Категории детей «группы риска» (И. В. Дубровина) Дошкольники «группы риска» : 1. Нарушения поведения: • • Агрессивность Вспыльчивость Пассивность Гиперактивность 2. Отставание в психическом развитии. Замедление темпа психического развития ребенка может быть вызвано педагогической запущенностью, ЗПР, обусловленной определенной органической недостаточностью ЦНС, а также общим недоразвитием мозговых структур, ведущим к различным формам умственной отсталости. Младшие школьники «группы риска» : 1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные) 2. Леворукие дети 3. Эмоциональные нарушения: • агрессивные, • эмоционально-расторможенные (на все реагируют слишком бурно) • слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети.
Категории детей «группы риска» (И. В. Дубровина) Подростки «группы риска» : • Дебюты психических заболеваний у подростков; • Подростки с акцентуациями характера и психопатиями; • Невротическое развитие личности у подростков; • Алкоголизация и употребление наркотических средств; • Подростки с церебрастеническими явлениями; • Подростки из трудных семей ( «трудная семья» , прежде всего, семья, где ССР ребенка непредсказуема, не подвластна ему, чревата неприятностями); • Проблемы, связанные с сексуальным развитием. Юноши и девушки «группы риска» : • Аддиктивное поведение; • Юношеская сексуальность; • Асоциальное поведение.
Демонстративные дети Демонстративность особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. В основе повышенная потребность во внимании к себе. Утрированные эмоции служат средством достижения главной цели обратить на себя внимание, получить ободрение. Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило, избалованными детьми.
Демонстративные дети Типы демонстративности: 1. Детское кривляние. 2 закономерности: А) ребенок кривляется только в присутствии взрослых (воспитателей, родителей) и только тогда, когда они обращают на него внимание. Б) когда взрослые показывают ребенку, что они не одобряют его поведение, кривляние не только не уменьшается, а наоборот, усиливается. Причины: 1). поведение ребенка это единственно возможный способ привлечь к себе внимание взрослых (родители практически не общаются, общаются мало или формально, если общаются исключительно в ситуациях, когда ребенок плохо себя ведет);
Демонстративные дети 2). Кривляние является способом выйти из под власти взрослого, не подчиниться его нормам и не дать ему возможность осудить, сделать замечание, отругать (распространено в семьях (группах) с авторитарным стилем воспитания, властными родителями, воспитателями, учителями, когда дети постоянно подвергаются осуждению и замечаниям); 3). Желание ребенка — быть как можно лучше. В ожидании внимания со стороны окружающих, взрослых ребенок ориентирован на то, чтобы специально продемонстрировать свои достоинства, свою «доброкачественность» .
Демонстративные дети 2. Капризы. Часто повторяющаяся слезливость, необоснованные своевольные выходки с целью самоутвердиться, обратить на себя внимание, «взять верх» над взрослыми. Обычно сопровождаются активным проявлением недовольства и раздражительности: плачем, двигательным возбуждением, катанием по полу, разбрасыванием игрушек и вещей. Это закрепившиеся капризы (в отличие от эпизодических, возрастных), превратившиеся в привычную форму поведения. Причины: Основная причина таких капризов — неправильное воспитание (избалованность или чрезмерная строгость со стороны взрослых).
Демонстративные дети Общие особенности поведения демонстративных детей: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Ярко выраженная активность и стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Очень ориентированы на оценку окружающих, особенно взрослых. Обладание привлекательными предметами. Нередко, самоутверджение достигается путем снижения ценности, или обесценивания другого. В поведении демонстративных детей наблюдается ярко выраженный формализм. В основе отношения к другим у этих детей лежит стремление превзойти остальных, показать свои преимущества. Демонстративные дети очень эмоционально и даже болезненно реагируют на порицание и похвалу других детей. Для демонстративных детей другой ребенок выступает главным образом как носитель определенного отношения, он интересен только в связи с тем, какое отношение к нему тот проявляет – ценит или не ценит, помогает или нет. Мнимые болезни. Негативное самопредъявление.
Дети с любой разновидностью демонстративного поведения нуждаются в психолого- педагогической помощи. Ø Ø Ø Ø не стремиться уничтожить демонстративность. В этом случае она может трансформироваться в негативистическую, а при неблагоприятном развитии событий приобрести патологический характер и перейти в клиническую истерию. Отсутствие оценок и сравнения детей (кто лучше, а кто хуже) – одно из первых условий преодоления демонстративности. Отказ от соревновательного начала в играх и занятиях. Для преодоления демонстративности главное показать ребенку, что оценка и отношение других – далеко не самое главное в его жизни, и что другие дети вовсе не сосредоточены на его персоне. Они имеют свои интересы, желания и проблемы, которые не хуже и не лучше, а просто другие. Объяснять все это на словах дошкольнику бесполезно. «Сдвинуть» ребенка с такой «фиксированности» на себе можно открывая ему новые интересы, переключая на сотрудничество и полноценное общение. Найти возможность самореализации. Но самое главное снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать. «Негативист» . Основной принцип – это четкое распределение, регуляция внимания к ребенку по формуле: внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а когда он хороший. Отказ от ярких эмоциональных реакций, ибо их то ребенок и добивается.
Протестное поведение Дети с протестным поведением чаще других свер стников инициируют конфликтные ситуации или попадают в них. Они протестуют, занимают позицию «непримиримого борца» , отстаивают ее «до победы» ; они склонны разрешать конфликтные ситуации криками, обзыванием, дракой. Формы 1. Негативизм. поведение ребенка, когда он не хочет чего нибудь сделать только потому, что его об этом попросили; реакция не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых. Проявления: беспричинные слезы, грубость, дерзость либо замкнутость, отчужденность, обидчивость «Пассивный» негативизм выражается в молчаливом отказе ребенка выполнять поручения, требования взрослых. «Активный» негативизм. Дети совершают действия, противоположные требуемым, стремятся во что бы то ни стало настоять на своем. В обоих случаях дети становятся «неуправляемыми» : ни угрозы, ни просьбы на них не действуют. Причина нередко заключается в том, что у ребенка накапливается эмоционально отрицательное отношение к требованиям взрослых, препятствующим удовлетворению детской потребности в самостоятельности.
Протестное поведение 2. Упрямство. Реакция ребенка, когда он настаивает на чем либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал. . . «Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением» (Выготский Л. С. ) Причины разнообразны. § как следствие неразрешимого конфликта взрослых, например родителей, их противостояния другу без уступок, компромиссов и каких либо перемен § часто упрямство определяется как «дух противоре чия» . Как правило, сопровождается чувством вины и переживаниями по поводу своего поведения, но несмотря на это, оно возникает снова и снова, так как носит болезненный характер. § в некоторых случаях упрямство обусловлено общей перевозбудимостъю, когда ребенок не может быть последовательным в восприятии чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых. 3. Строптивость. отличается от негативизма и упрямства тем, что она безлична, т. е. направлена не столько против руководящего взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого ребенку образа жизни.
Агрессивное поведение Агрессивность – свойство личности, состояние, целенаправленное разрушительное поведение (Ениколопов С. Н. , 1996), заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу (Ратинов А. Р. , Ситковская О. Д. ). Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Реан А. А. определяет агрессивность как «свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии» , а «агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному» . С. Колосова: «агрессия» некоторый тип поведения ( «индивидуальное или коллективное поведение, направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей» ), «агрессивность» черта личности ( «относительно устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению» ). Агрессивное поведение периодично повторяющиеся агрессивные действия (Т. П. Смирнова), которые, в свою очередь, являются «проявлением агрессивности, как ситуативной реакции» .
Агрессивное поведение Классификации проявлений агрессивности 1. По направленности на объект: А) Внешняя (гетеро). Характеризуется открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая) либо на безличные обстоятельства, предметы, социальное окружение (смещенная агрессия). Б) Внутренняя (ауто). Характеризуется выражением обвинений или требований, адресованных самому себе. Ребенок занимается самонаказанием, а иногда самоистязанием. 2. По способу выражения: А) Произвольная. Возникает из желания, намерения воспрепятствовать, навредить кому-либо, оскорбить, обойтись несправедливо. Сюда же относится и вынашивание планов мести за нанесенную обиду, выжидание удобного момента для нанесения ответного удара; Б) Непроизвольная. Представляет собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта. 3. По конечной цели: А) Инструментальная (конструктивная). Действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства; Б) Враждебная (деструктивная). В действиях прослеживается стремление к насилию, а их целью является нанесение вреда другому. 4. По форме выражения: А) Физическая – предпочтительное использование физической силы против другого лица; Б) Вербальная – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг) или через содержание (оскорбления, ругань, сплетни, распускание слухов) словесных ответов; Г) Косвенная – действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанное с обидчиком или ни на кого не направленные; Д) Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Агрессивное поведение Источники: 1. Биологические аспекты. 2. Социальные аспекты: Первый – это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление. Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр, ссылаясь на Р. Бэрона, Т. П. Смирнова отмечает, что «дети, регулярно посещавшие детский сад, оцениваются, как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали детский сад нерегулярно либо вовсе в него не ходили. В-третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и символических. Сюда, в частности, относятся факты демонстрации сцен насилия с экранов телевизоров, что, несомненно, способствует повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь, детей.
Критерии агрессивности Ребенок: 1. Часто теряет контроль над собой. 2. Часто спорит, ругается со взрослыми. 3. Часто отказывается выполнять правила. 4. Часто специально раздражает людей. 5. Часто винит других в своих ошибках. 6. Часто сердится и отказывается сделать что либо. 7. Часто завистлив, мстителен. 8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении стойко проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков. (иногда выделяются 6 признаков (некоторые, например, п. 3 и 4 объединяются). Т. П. Смирнова)
Помощь агрессивному ребенку Лютова, Монина: работа воспитателей и учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях: 1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева. 2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева. 3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т. д.
Помощь агрессивному ребенку 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Направления коррекционной работы с агрессивными детьми (Смирнова Т. П. ) Снижение уровня личной тревожности Развитие позитивной самооценки. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей; развитие эмпатии. Обучение ребёнка отреагированию(выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а так же выражанию негативной ситуации в целом. Обучение ребёнка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями. Обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении. Консультативная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
Гиперактивные дети “Гипер. . . ” - (от греч. Hyper — над, сверху) — составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово “активный” пришло в русский язык из латинского “a tivus” и означает “действенный, деятельный”. • Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. • СДВГ в 3 4 раза чаще встречается у лиц мужского пола • Средние оценки распространения СДВГ лежат в пределах 4 12%. В то же время у взрослых СДВГ встречается в 1 2, 5 % случаев. • СДВГ встречается у детей во всех социально экономических группах. При этом ряд авторов отмечает, что несколько чаще СДВГ фиксируется в малообеспеченных слоях населения • Также СДВГ более распространен в регионах с повышенной плотностью населения. •
Динамика СДВГ Первые проявления СДВГ иногда можно наблюдать уже на первом году жизни. В первые годы жизни ребенка основное беспокойство родителей вызывает избыточное количество движений малыша, их хаотичность (двигательное беспокойство). При наблюдении таких детей врачи замечают небольшую задержку в их речевом развитии, малыши позже начинают изъясняться фразами; также у таких детей отмечается моторная неловкость (неуклюжесть), они позже овладевают сложными движениями (прыжками и др. ). Считается, что нижней границей для выявления СДВГ возраст 3 -4 года. Трехлетний возраст является для ребенка особенным. В дошкольном возрасте основное проявление заболевания гиперактивность. Ухудшение течения заболевания происходит с началом систематического обучения (в возрасте 5 6 лет), Появление основных жалоб при СДВГ относится к младшему школьному возрасту, но так как обучающие программы присутствуют и в дошкольных образовательных учреждениях, то основные паттерны поведения школьного возраста видны уже в 5 лет. Особенно часто асоциальное поведение наблюдается у таких детей в подростковом периоде, когда на первое место выходит импульсивность, иногда сочетающаяся с агрессивностью. В 50 80% случаев клинические проявления СДВГ переходят в подростковый возраст (Barkley R. , 1998). и. п. Брязгунов И Е. В. Касатикова (2002) отмечают второй всплеск симптомов заболевания в 14 летнем возрасте, что совпадает с периодом полового созревания. 30% подростков изживают СДВГ; 40% продолжают страдать невнимательностью и импульсивностью; у 30% возникают дополнительные нарушения. В 30 70% случаев симптомы СДВГ в той или иной степени переходят и во взрослый возраст (Уэндер П. , Шейдер Р. , 1998).
Основные проявления 1. Невнимателъностъ. Говоря о СДВГ, чаще всего имеют в виду повышенную отвлекаемость и снижение концентрации внимания у таких детей. У детей с СДВГ отмечается недостаток непрерывного (поддерживаемого) внимания, что проявляется в невозможности длительного выполнения неинтересного задания. При этом чем то интересным для них (компьютерные игры, просмотр мультфильмов) они могут заниматься часами. Кроме этого, наблюдается дефицит избирательного внимания, что проявляется в повышенной отвлекаемости на посторонние стимулы, особенно если эти стимулы яркие, интересные. Зачастую также снижается переключаемость внимания. При этом, по данным Е. Taylor , объем внимания у детей с СДВГ не ниже, чем у их здоровых сверстников. 2. Гиперактивность. Под гиперактивностью у детей с СДВГ понимают повышенную двигательную (моторную) активность. Дети с СДВГ не могут неподвижно сидеть во время урока. В отличие от просто энергичных детей, активность у детей с СДВГ носит бесцельный характер. Гиперактивность иногда при водит к появлению травм у ребенка. 3. Импульсивность. Под импульсивностью понимают невозможность контроля над своими импульсами. Выделяют когнитивную импульсивность (отражающую поспешное мышление) и поведенческую импульсивность (отражающую трудности при подавлении реакций) (Мэш Э. , Вольф Д. , 2003). Импульсивные дети не могут дождаться своей очереди при игре. В учебной ситуации у таких детей наблюдается «импульсивный стиль работы» : они выкрикивают ответы на уроке, не отвечая на вопросы полностью, прерывают других учеников или учителя (Квашнер К, 2001). Из за импульсивности дети часто попадают в опасные ситуации из за того, что не задумывались о последствиях. Склонность к риску становится причиной травм и несчастных случаев. Импульсивность часто сочетается с агрессивным и оппозиционным поведением.
Диагностика СДВГ Условно можно выделить три этапа диагностики этого заболевания. Первый субъективный включает субъективную оценку поведения ребенка исходя из общепринятых диагностических критериев, разработанных Американской психиатрической ассоциацией. Кроме того, врач подробно расспрашивает родителей об особенностях течения беременности и родов, о перенесенных ребенком заболеваниях, о его поведении. Собирается подробный семейный анамнез Второй этап объективный, или психологический. По количеству ошибок, сделанных ребенком при выполнении специальных тестов, и по времени, которое он на это затратил, измеряют параметры внимательности малыша. Следует помнить, что такие исследования можно проводить у детей только начиная с пяти шестилетнего возраста. На третьем этапе проводят электроэнцефалографическое исследование с помощью электродов, накладывающихся на голову, регистрируются электрические потенциалы мозга и выявляются соответствующие изменения. Это делается для объективной оценки состояния мозга ребенка. Существуют и более современные исследования с использованием магнитно резонансной томографии . Эти исследования безвредны и безболезненны. По совокупности полученных результатов выставляется диагноз.
Диагностика СДВГ Диагностические критерии СДВГ Особенности поведения: • появляются до 8 лет; • обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности (в детском учреждении и дома, в труде и в играх и пр. ); • не обусловлены какими либо психическими расстройствами; • вызывают значительный психологический дискомфорт и нарушают адаптацию. Невнимательность (из нижеперечисленных признаков минимум 6 должны проявляться непрерывно не менее 6 месяцев): • неспособность выполнить задание без ошибок, вызванная невозможностью сосредоточиться на деталях; • неспособность вслушиваться в обращенную речь; • неспособность доводить выполняемую работу до конца; • неспособность организовать свою деятельность; • отказ от нелюбимой работы, требующей усидчивости; • исчезновение предметов, необходимых для выполнения заданий (письменные принадлежности, книги и т. д. ); • забывчивость в повседневной деятельности; • Отстраненность от занятий и повышенная реакция на посторонние стимулы.
Диагностика СДВГ Гиперактивность и импульсивность (из нижеперечисленных признаков минимум четыре должны проявляться непрерывно не менее 6 месяцев): 1. Гиперактивность Ребенок: ◦ суетлив, не может сидеть спокойно; ◦ вскакивает с места без разрешения; ◦ бесцельно бегает, ерзает, карабкается и пр. в неподходящих для этого ситуациях; ◦ не может играть в тихие игры, отдыхать. 2. Импульсивность Ребенок: ◦ выкрикивает ответ, не дослушав вопрос. ◦ не может дождаться своей очереди
Классификация СДВГ Выделяют три варианта течения СНВГ в зависимости от преобладающих признаков: синдром гиперактивности без дефицита внимания; • синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек они достаточно спокойные, тихие, "витающие в облаках"); • синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространенный вариант). • Кроме того, выделяют простую и осложненную формы заболевания. Если первая характеризуется только невнимательностью и гиперактивностью, то при второй к этим симптомам присоединяются головные боли, тики, заикание, нарушения сна. Также синдром дефицита внимания может быть как первичным, так и вторичным, то есть возникать в результате других заболеваний или как последствие родовых травм и инфекционных поражений ЦНС, например после перенесенного гриппа.
Особенности лечения СДВГ Лечение СДВГ должно быть комплексным, то есть включать как медикаментозную терапию, так и психологическую коррекцию. В идеальном варианте ребенок должен наблюдаться как у невропатолога, так и у психолога, ощущать поддержку родителей и их веру в положительный исход лечения
МУЛЬТИМОДАЛЬНЫЙ ПОДХОД Ю. С. Шевченко предлагает схему комплексной многоуровневой лечебно коррекционной помощи детям и подросткам с СДВГ Первый уровень метаболический предполагает медикаментозные воздействия; выбор препаратов диктуется структурой поведенческого симптомокомплекса. Второй уровень нейропсихологический включает нейропсихологическую диагностику и комплексную психомоторную коррекцию онтогенетических блоков мозговой организации деятельности ребенка. Третий уровень синдромальный включает комплекс развивающих игр). Четвертый уровень поведенческий предполагает разные формы бихевиоральной терапии в соответствии с когнитивной, суггестивной и другими видами психотерапии. Цель формирование и отработка желаемых моделей поведения. Пятый уровень личностный подразумевает использование различных видов индивидуальной и групповой психотерапии, направленной на разрешение внешних и внутренних психогенных конфликтов, личностный рост, эффективное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Тревожные дети Тревожность это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают. Тревога это эпизодические беспокойства, волнения. проявления Тревожность является устойчивым состоянием.
Критерии определения тревожности у ребенка П. Бейкер и М. Алворд Критерии определения тревожности у ребенка 1. Постоянное беспокойство. 2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем либо. 3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи). 4. Раздражительность. 5. Нарушения сна. Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
Признаки тревожности Тревожный ребенок 1. Не может долго работать, не уставая. 2. Ему трудно сосредоточиться на чем то. 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство. 4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован. 5. Смущается чаще других. 6. Часто говорит о напряженных ситуациях. 7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке. 8. Жалуется, что ему снятся страшные сны. 9. Руки у него обычно холодные и влажные. 10. У него нередко бывает расстройство стула. 11. Сильно потеет, когда волнуется. 12. Не обладает хорошим аппетитом. 13. Спит беспокойно, засыпает с трудом. 14. Пуглив, многое вызывает у него страх. 15. Обычно беспокоен, легко расстраивается. 16. Часто не может сдержать слезы. 17. Плохо переносит ожидание. 18. Не любит браться за новое дело. 19. Не уверен в себе, в своих силах. 20. Боится сталкиваться с трудностями. Высокая тревожность — 15— 20 баллов Средняя — 7— 14 баллов Низкая — 1— 6 баллов.
Основные направления работы 1. Повышение самооценки. 2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. 3. Снятие мышечного напряжения.
Скачать презентацию Работа психолога с детьми группы риска Характеристика поведенческих
rab_psikhologa_s_agr_prot_demonstr.ppt