Работа по специальной психология на тему «Методики и особенности коррекции глухих и слабослышащих» Выполнили студентки 601 с группы Полякова Анастасия Лебедева Ангелина Проверила: к. пс. н. , доц. Светлана Анатольевна Масленникова 2017
Психолого-педагогическое развитие детей с нарушениями слуха-это своеобразный путь развития, совершающегося в особых условиях взаимодействия с внешним миром. При этом дефицитарном типе нарушенного развития первичный дефект слухового анализатора ведёт к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных со слухом опосредованно. Нарушения развития частных психических функций в свою очередь тормозят психическое развитие глухого или слабослышащего ребёнка. Психолого-педагогическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей (Л. С. Выготский)
При нарушенном слухе, т. е. при глухоте и тяжелой тугоухости, имеют место недоразвитие или полное отсутствие речи, обеднение всей речемыслительной, искажение представлений о социальном окружении, нарушение потребностно - мотивационного плана деятельности и в итоге – ущербное развитие личности в целом.
Психическое развитие глухих детей различно в зависимости от того, является ли его глухота врожденной, потерял ли он слух на ранних этапах онтогенеза, или нарушение произошло в более позднем возрасте (Р. М. Боскис, 1965 и др. ). Врожденная или ранняя потеря слуха приводит к отсутствию речи (немоте) либо ее грубому недоразвитию. Недостаточность вестибулярного аппарата обусловливает нарушения развития, связанные с задержкой формирования прямостояния, недоразвитие пространственной ориентировки. При нарушении же слуха после трехлетнего возраста недоразвитие локомоторных функций выражено меньше. Успевает сформироваться фразовая речь, нарушения словарного запаса и грамматического строя нередко выражены менее грубо. При поражении слуха в школьном возрасте речь грамматически сформирована; имеются лишь некоторые недостатки произношения: смазанность артикуляции, оглушение звонких согласных и т. д. (Л. И. Тигранова, 1978 и др.
Классификация детей с нарушением слуха по Р. М. Боскис 1 детей с глухотой врожденной или приобретенной в раннем возрасте не могу самостоятельно овладеть речью рано оглохшие 2 слабослышащие, слух снижен, минимальная степень самостоятельного развития речи позднооглохшие Выделяют 2 группы 1 обладающие речью с небольшим ее недостатками (некоторые отклонения в грамматическом построение речи, Отдельных ошибок и т. д) 2 слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием
Глухота – стойкое потеря слуха, при которой невозможно самостоятельно овладеть речью и разборчивое ее восприятие даже на самом близком расстоянии от уха. Тугоухость – стойкое снижение слуха, при котором, в отличие от глухоты, возможно минимальное самостоятельное накопление речевого запаса на основе сохранившейся остаточной слуховой функции; восприятие обращенной речи хотя бы на самом близком расстоянии от ушной раковины.
Позднооглохших детей жестовая речь недопустима, так как тормозит формированию навыка зрительного, слух зрительного восприятия устной речи. Устная речь сохраняется при условии активного речевого общения. При обучении не слышащих устнодактильная речь используется в качестве исходной формы на ранних этапах обучения речи по принципу формирование речевого общения.
Классификация нарушений слуха по Б. с. Преображенского Степени тугоухости Расстояние восприятия речи м разговорна я шепот Школа и средства помощи 1 легкая Более 6 От 3 до 6 Нормальная школа Не учете у школьного врача 2 умеренная От4 -до 6 От 1 до 3 Нормальная школа Парта в зависимости от состояния слуха 3 значительная От 2 до 4 От 0, 5 до 1 Нормальная школа Обучение чтению с губ, первая парта, слуховой аппарат 4 тяжеая Менее 2 От 0 до 0 , 5 Школа и класс для слабослышащих. Слуховой аппарат. Микрофон. Обучение по губам
Классификация нарушений слуха по Г. Бекмана Понижение слуха, дб ШКОЛА 35 -40 Нормальная школа первая парта, без использования слуховой аппарат 40 -60 Нормальная школа для слышащих первая парта, слуховой аппарат 60 -90 Нормальная школа для слабослышащих, слуховой аппарат БОЛЕЕ 90 Школа для глухих
Особенности обследования слабослышащих детей Разновидностями аудиометрии являются тональная, игровая и речевая аудиометрия. Тональная аудиометрия – это определение порогов слышимости на частотах от 125 до 8000 Гц. . Для исследования слуха у детей младше 4 -х лет применяется игровая аудиометрия. Специальная методика позволяет определять состояние слуха у детей в процессе игры.
Для исследования слабослышащих таблица слов с низкой и высокой частотой Слова с низкой частотой Слова с Л. в. Нейманом высокой частотой Вова дым Саша часы Дом город шишки чай Окно ум спички чижик Ухо ворон Шашка час Море мыло Зайчик сеть Рыба урок Чашка птичка Волк ггром Кисть щи
Для исследования слабослышащих таблица слов с низкой и высокой частотой Л. В. Нейманом Первая группа 1. Мама 2. Дом 3. Стол 4. Дедушка 5. Парта 6. Собака 7. Рука 8. Барабан 9. кошка 10. Шуба • Первая группа 1. Мальчик 2. лампа 3. часы 4. Сапоги 5. мука 6. Заяц 7. Тетрадь 8. Суп 9. Чернила 10. петух • Вторая группа 1. папа 2. нос 3. бабушка 4. доска 5. корова 6. шапка 7. карандаш 8. чашка 9. окно 10. мяч • Вторая группа 1. уши 2. палка 3. булка 4. коза 5. школа 6. чулки 7. хлеб 8. капуста 9. Санки 10. курица • третья группа 1. вова 2. стул 3. рубашка 4. сумка 5. глаза 6. голова 7. каша 8. нога 9. Молоко 10. ручка • третья группа 1. дым 2. лошадь 3. девочка 4. яблоко 5. зима 6. перо 7. шар 8. книга 9. Саха 10. кукла
Педагогическое исследование изучение входит: 1. Характер состояние слуха 2. Уровень состояние речи и особенности его развития 3. Общее умственное развития 4. Характер учебной деятельности 5. Физическое развития и здоровье ребенка 6. Состояние эмоционально-волевой сферы 7. Особенности игровой, трудовой, творческой и другой свободной деятельности 8. Особенности поведение ребенка, обусловленные свойствами нервной системы 9. Условия семейного воспитание ребенка
Виды методик Обучение жестовому языку и дактилю в специальных садах и школах. Методика Э. Леонгард Билигнвистический метод обучения Верботональная методика
Задачи Занятия с такими детьми предусматривают решение целого комплекса задач по формированию, развитию и совершенствованию следующих компонентов: -слухового восприятия детей как основы для совершенствования слухо-зрительного; -слухового восприятия в осложненных акустических и позиционных условиях; -слухо-зрительного восприятия как основного способа получения информации; -речи и мышления; -навыков коммуникации и межличностного взаимодействия; -контроля и самоконтроля за произношением. Специфика коррекционной слуховой работы состоит в развитии слухоречевых способностей и навыков, которыми школьники с нарушенным слухом смогут воспользоваться в определенных условиях.
Методика развития слухового восприятия 1 условная двигательная реакция вырабатывается параллельно на звучание как игрушек (барабан, дудка, шарманка и. п. ), так и речи (словосочетания, слов). Реагировать на звучание каждой игрушки определенным игровым действием: под барабан – шагать, произнося « татата» , под гармошку –т выполнять танцевальные движения, произнося «ляля» и т. д.
Развитие речи детей с нарушениями слуха проводится по нескольким направлениям: – лексическо-семантический уровень (слово); – синтаксический уровень (словосочетания и предложения); – уровень текста.
Методика и формы организации обучения глухих произношению Первый этап — с начала обучения до четырех—четырех с половиной лет. Его особенностью является то, что в качестве метода формирования произношения используется подражание речи взрослого, воспринимаемой слухо-зрительно и на слух, т. е. на сенсорной основе. Основные задачи данного периода — формирован потребности в общении устной речью; развитие способности к подражанию звучащей речи; побуждение к использованию устной реч в общении, несмотря на ее несовершенство Второй этап начинается с четырех—четырех с половиной лет. На нем уточняется звуковой состав речи, продолжается формирование ритмико-интонационной стороны. Обучение произношению приобретает более регламентированный характер. Работа по обучению произношению в этот период ведется в соответствии с аналитико-синтетическим концентрическим полисенсорным методом, применяемым в системе обучения произношению глухих школьников.
При психологической коррекции глухих детей уделяют особое внимание формированию личности. В психологии выделяют следующие направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом: формирование у ребенка знаний о качествах личности, нормах поведения, эмоциональных свойствах; обучение ребенка видеть качества личности других людей, как детей, так и взрослых (формирование умения понимать поступки окружающих, давая им эталон оценки); формирование у детей с нарушениями слуха адекватной самооценки, которая лежит в основе регуляции собственного поведения и установления межличностных отношений.
Упражнение раскрывающие особенности восприятия ребенком самого себя Авторитет в натуральную величину. необходимо обвести силуэт фигуры ребенка, затем предложить ему создать (нарисовать) образ самого себя. Маски в сказке. Предложить детям изготовить для себя маску, исполнить роль, подсказанную маской, в общей пантомиме. Детям предлагается нарисовать свое сегодняшнее настроение (чувство, состояние, ощущение) с помощью нескольких цветов. Можно предложить изобразить « прошлое, настоящее, будущее в моей жизни» , « плохое и хорошее в моей жизни» , «мои мечты и надежды» и пр. используя только цветовые сочетания и декоративные эффекты (точки, штрихи, т. е. беспредметное рисование). Действия и конфликты. Выход и разрешение конфликта может происходить через опосредованное выражение его в рисунках на отвлеченные темы : «призраки» , « Огонь, вулкан, взрыв» , «Шторм» , «Жизнь на другой планете» , «война» .
Упражнение раскрывающие особенности восприятия ребенком самого себя Поезд моих сновидений. Детям предлагается нарисовать свои сны. Это дает возможность безопасно выразить накопившиеся сильные эмоции при имеющих место ночных кошмарах. Двуличный человек. Предложить детям нарисовать лицо, которое состоит из двух противоположных половинок-состояний (добрый и злой, молодой и старый, здоровый и больной, и т. д. ). Обсудить с детьми их рисунки.
Упражнение способствующие приобретению навыков адекватного общения, развивающие понимание состояний и настроения других людей ( позволяют вести наблюдение за групповыми ролями и их динамикой) Эмоции. Детям предлагается изобразить мимикой и жестами различные состояния или ситуации: штормовое море, встреча друзей или врагов, удивление и т. д. один ребенок изображает, группа угадывает. Путь. группы детей (по четыре человека) работают на большом листе бумаги. каждый ребенок прокладывает свой путь линиями ( « я плыву по реке» ). На листе в результате получается некое подобие поля: сетки с ячейками разной величины и формы. Дети закрашивают каждый фрагмент, смешивая при этом цвета.
Упражнение способствующие приобретению навыков адекватного общения, развивающие понимание состояний и настроения других людей ( позволяют вести наблюдение за групповыми ролями и их динамикой) Испорченный видеомагнитофон. Вариант игры «испорченный телефон» с той лишь разницей, что передаются не слова, а жесты. Игра направлена на снятие эмоционально- психических зажимов, на удовлетворение потребности детей в физическом контакте. Поочередное рисование. Первый ребенок рисует в течение двух минут, затем другой продолжает и т. д. до тех пор, пока первый не получит свой рисунок для завершения. Затем обсуждаются добавления, которые понравились или не понравились автору. Живая скульптура. Предложим создать скульптурную композицию на предложенную тему ( «мой дом» , «моя школа» , «Праздник» и т. д. )
Упражнение способствующие приобретению навыков адекватного общения, развивающие понимание состояний и настроения других людей ( позволяют вести наблюдение за групповыми ролями и их динамикой) Артистическая арена. Дети разбиваются на две группы. Выбирается тема, предполагающая противопоставление двух взглядов, например «Солнце и гроза» , «день и ночь» , « Война и мир» , и т. д. Далее каждая группа выбирает для себя определенные цвета и рисует образы, которые затем оформляются в композицию. Работа завершается обсуждение процесса деятельности и его результатов. Тактильное знакомство. Закрыв глаза, дети касаются рук и лиц друга, стараясь запомнить возникающие при этом образы и ощущения. Затем их изобразить.
Упражнение способствующие приобретению навыков адекватного общения, развивающие понимание состояний и настроения других людей ( позволяют вести наблюдение за групповыми ролями и их динамикой) Тайное сообщение. Дети садится в круг и кладут другу руки на колени. Дается задание пожатием руки передать тайное сообщение соседу справа, который, в свою очередь, передает сообщение следующему и т. д. от одного к другому, последовательно по кругу, замкнув его. Игра направлена на достижение групповой сплоченности. Диалог. Один ребенок руководит действиями другого: передает свои пожелания, какие использовать краски для создание рисунка, что и как изображать. Затем дети меняются ролями.
Упражнение для тренировки и развития внимания и памяти: Времена года. Необходимо приготовить четыре листа бумаги разного цвета и попросить детей определить, какому времени года соответствует тот или иной цвет. Затем предложить разложить картинки, соответствующие разным временам года, на разных листах. Разделите белый лист бумаги на несколько участников по числу детей в группе и обозначить каждый тем или иным названием (птица автомобиль, животное). каждый должен нарисовать на своем участке соответствующий предмет. Круглые узоры. Предварительно разделить большой круг на отдельные сегменты. Каждый ребенок должен запомнить свой сегмент цветом, линиями и формами.
Упражнение для тренировки и развития внимания и памяти: Лица. Детям предлагаем изобразить лица с разными выражениям(веселое, грустное, обиженное, лукавое и т. д) на овальных заготовок. Обсудить их предпочтения. Подарки. необходимо нарисовать и сделать подарки для всех членов группы. Зрительный шепот. первый ребенок рисует в течение трех минут и показывает вой рисунок второму. Второй пытается воспроизвести первого по памяти, показывает третьему и т. д. последний рисунок сравнивается с первым и находятся искажения.
Упражнение на развития мышления «Составь изображение» , Учитель на доске рисует круг, треугольник, прямоугольник, равнобедренную трапецию. Нарисуйте лицо, клоуна, домик, кошку, дождь, пользуясь только этим набором геометрических фигур. Каждую фигуру можно использовать многократно, менять ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры.
Упражнение на развития мышления «Объедини по смыслу и запомни» . Материал к заданию: набор слов, которые по смыслу можно объединить в 5 групп. Нужно запомнить длинный ряд слов. Для этого нужно слова объединить в группы по смыслу. Затем слова нужно запомнить и записать в столбики. Слова: свет, корабль, табурет, свекла, картошка, самолет, пчела, стол, лампа, троллейбус, комар, помидор, солнце, шкаф, муха, фонарь, лук, поезд, стул, бабочка.
Упражнение на развития мышления «Подбери противоположное по смыслу» . Дается слово, к которому дети должны подобрать слово, противоположное по смыслу: Начало - …. Жизнь - …. День - …. Высокий - …. Твердый - …. Толстый - …. Легкий - …. Красивый - …. Чистый - …. Большой - ….
Упражнение на развития мышления «Найди рядоположное слово» . Материал к заданию: 10 наборов по 5 слов, обозначающих понятия, некоторые из которых принадлежат к одной и той же группе, т. е. находятся в отношениях рядоположности. Ученики должны найти понятия, принадлежащие к одной и той же группе. Уменьшаемое, сумма, вычитание, вычитаемое, задача. Математика, число, сторона, квадрат, треугольник. Прямоугольник, ширина, скорость, длина, цифра. Вес, время, грамм, минута, тонна. Делимое, деление, множитель, делитель, сумма. Ночь, сутки, темнота, солнце, день. Курица, корова, животное, молоко, овца. Сумма, действие, математика, сложение, вычитание. Вода, река, рыба, водоем, озеро. Человек, солнце, луна, свет, учитель.
Упражнение на развития мышления «Повтори цифры» . Учитель просит повторить учеников ряды цифр в том же порядке, в каком он их будет называть. 3 -5 -7 2 -4 -6 5 -6 -7 12 -13 -14 12 -14 -16 13 -16 -19 22 -33 -44 100 -200 -300 1235 -1236 -1237 23126 -13405 -56189 Повторить ряды цифр в обратном порядке, т. е. начиная с конца. 2 -3 6 -8 7 -8 10 -12 -13 15 -16 -20 13 -19 -25 -47 -83
Упражнение на развития мышления «Куда ускакал зайчик? » . Материал к заданию: магнитная доска, лист бумаги, карандаш. Учитель на магнитной доске двигает в разных направлениях фигуру зайчика, а ученики называют, где он находится (в каком углу – верхний правый, верхний левый, нижний правый, нижний левый, середина доски; на какой строчке – нижняя, верхняя, первая, вторая, снизу, сверху). Ученики сами выбирают направление движения фигуры зайчика и сообщают, куда он спрятался. Под диктовку ученики зарисовывают на листе бумаги значки. В левом верхнем углу нарисовать кружок. В левом нижнем – два кружка. В начале второй строки – палочку. Посередине листа – треугольник. В правом верхнем углу – квадрат. В правом нижнем – три квадрата.
Упражнение на развития мышления «Запретное движение» . Звучит веселая, ритмичная музыка. Ученики стоят полукругом. В центре – ведущий. Он показывает несколько движений, одно из которых (например, приседание) запретное. Ученики должны повторять все действия ведущего, кроме запретного. Тот, кто ошибся, становится ведущим.
Психологическая коррекция на разных этапах возрастного развития В дошкольном возрасте необходимо использовать такие психологические формы коррекционной работы, при которых дети могли бы оценивать результаты своей деятельности, сравнивать свои результаты с работой других детей или с образцом. Необходимо предоставлять детям самостоятельность не только в учебной деятельности, но и в разнообразных жизненных ситуациях. В младшем школьном и подростковом возрасте лучше обогатить познания детей с нарушенным слухом знаниями об основных человеческих качествах и чертах личности людей. Необходимо давать представления о межличностных отношениях между людьми, эмоциональных переживаниях, чувстве привязанности и дружбе на основе литературных произведений, кинофильмов, спектаклей, рассматривая и анализируя те жизненные ситуации, в которые попадают герои художественных произведений, исследуя их характеры и особенности поведения. Для всестороннего развития детей с нарушенным слухом необходимо на всех этапах возрастного развития сочетать обучение и воспитание, а также специализированное, направленное именно на коррекцию слуха воздействие, которое способствует гармоничному развитию познавательной сферы и личности.
Библиография: 1. Психология детей с задержкой психического развития составитель О. В. Защиринская речь Санкт-Петербург 2003 2. Сурдопедагогика. Москва «просвещение» 1989 Под редакцией профессора М. И. Никитиной Допущено Государственным комитетом СССР по народному образованию в качестве учебного пособия для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов 3. Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учителя и воспитателя под редакцией л. П. Носковой Москва «Просвещение» 1993 4. Воспитание учащихся с нарушением слуха. Учебное пособие под редакцией профессора Г. Н. Пенина и доцента З. А. Пономаревой издательство КАРО Санкт-Петербург 2006 5. Введение в специальную психологию Э. В. Поливара учебное пособие москва издательство «Наук» 2016
работа по специальной психология на тему «особенности диагностика и коррекция глухих и слабослышащих» Выполнили студентки 601 с группы Полякова Анастасия Лебедева Ангелина Проверила: к. пс. н. , доц. Светлана Анатольевна Масленникова 2017
Скачать презентацию Работа по специальной психология на тему Методики и
полякова лебедева.pptx