Пути решения современных проблем историкообществоведческого образования Непрерывные курсы истории и обществознания в Образовательной системе «Школа 2100» в условиях подготовки к введению ФГОС 1
НОВЫЕ СТАНДАРТЫ: Поможем другу СУРОВАЯ РОССИЙСКАЯ спасти мечту и наших РЕАЛЬНОСТЬ детей! Хотели «как лучше» , получилось «как всегда» СТИХИЙНОЕ БЕДСТВИЕ ИЛИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЧТЫ?
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - … «деятель» , а не «знайка» РЕГУЛЯТИВНЫЕ Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию ЛИЧНОСТНЫЕ Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща Какие качества Вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен?
Преемственность новых стандартов ма в е т ис тато с ая уль н ди -рез Е й е ел ц ФГОС Проект опубликован, идет жаркое обсуждение и доработка. Официально принят в начале 2011 года. Прошли экспертизу учебники 5 -9 кл. Самый поздний срок его введения – 1 сентября 2015 года. ФГОС Официально принят, действует. Первые ученики пошли учиться по нему 1 сентября 2011 года.
Образовательная система «Школа 2100» ЗАЧЕМ учить? (цель) ав КТО будет учить? Научная концепция: Свободный союз Главные задачи новых «инструментов» : «Педагогика здравого свободных людей, 40 1. Помочь самостоятельной систематизации знаний смысла» тыс. педагогов; система учениками – построению ими своей картины мира развитие личности через повышения в виде ответов на актуальные в каждом возрасте культуру в деятельности квалификации, журнал вопросы. «Нач. шк. +до и после» в и учителя инструментарием для кт е лл организации самостоятельной деятельности детей. ко то 2. Обеспечить рск ий КАК учить? (технологии) ? ! Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (понимать смысл текстов) ☺ Оценивание успехов (адекватная самооценка) Проектная ©технология (самостоятельные дела) ЧТО изучать? (содержание) УМК от д/с до старшей школы
1. ЗАЧЕМ УЧИТЬ? (новый результат ФГОС и цели изучения истории и обществознания) 6
Какими же должны быть цели изучения истории и обществознания сегодня? ФГОС основной школы 2010 г. определение … основного результата образования как развитие личности … на основе активной деятельности учащихся Предметный результат: опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. Это НОВЫЙ результат? Учитель! В чем основной результат работы школы? … - Хорошие прочные ЗНАНИЯ по моему предмету. В публикуемых конспектах по истории, цели такие: «Зафиксировать в памяти…» Данные междун. теста PISA Умение применять знания в жизни: российские старшеклассники занимают 7 37 -40 -е места
От целей ФГОС к целями предметов РЕГУЛЯТИВНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (свое отношение) (объяснение мира) ИСТОРИЯ КОММУНИКАТИВНЫЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Понимать и объяснять связи, Объяснять современный мир, Цели отрыты для учеников – между людьми взаимоотношения связывая исторические факты и в обществе, чтобы понятия в целостную картину из вступительной статьи к каждому учебнику: ориентироваться в нем Видеть развитие общественных процессов (определять причины и Занимать свою позицию в прогнозировать следствия) обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в Оценивать свои и чужие поступки, том числе с теми, кто опираясь на выращенную придерживается иных позиций, человечеством систему взглядов, ценностей. нравственных ценностей Определять свою мировоззренческую, гражданскую позицию, опираясь на опыт предков, взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор. Действовать в пределах норм морали и права, чтобы успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных отношений 8
Определите цель заданий по истории 5 кл. Репродукция знаний ЛИЧНОСТНЫЕ действия (нравственная оценка, гражданская оценка) ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ действия (картина мира, процессы развития) 1) Расскажи о создании государства в Египте 2) Докажи, что жители долины Нила создали государство. 3) Перечисли три причины победы греков над персами (в тексте: «Первая причина … Вторая причина … Третьей причиной было …) 4) Чем принципиально отличаются позиции ассирийских царей и библейских пророков? 5) Что позволило ассирийцам создать мировую державу? Из-за чего она погибла? 6) Перескажи ход борьбы греческих полисов против Македонии. 7) Представь, что ты житель Афин. В 338 г до н. э. ты узнаешь, что Филипп II желает захватить Элладу. Придя на народное собрание ты слушаешь разных ораторов, одни из которых говорят, что лучше подчиниться македонскому царю, а другие призывают дать отпор. 9 Какую позицию занял бы ты? Свой ответ объясни.
Главное средство достижения целей – работа с ПРОДУКТИВНЫМИ заданиями Перечисли признаки понятия «патриотизм» = Прочитай текст и сформулируй для себя: «Что значит быть патриотом? » (не менее трех черт), а потом сравни с определением в словаре. • Осмысли цель задания (что надо сделать? ) • Найди нужную информацию (текст, рис…) • Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) • Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во -первых…, во-вторых… и т. д. » . ) • Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая 10 на наводящие вопросы учителя
Это все здорово, а как же ЕГЭ? 11
Как оценивать результаты в условиях ЕГЭ: Мы ( «Школа 2100» ) ставим развивающие цели: главное, чтобы дети овладели умениями, действиями Забыть про цели? Версии Сочетать! ЕГЭ всю эту вашу «красоту» не проверяет, там - репродуктивные КИМы, к ним и надо готовить! Забыть про ЕГЭ? 1. Во время учебного года развиваем умения, строим целостную картину, прежде всего на уровне МИНИ. 2. В конце каждого года проводим проверочную работу в формате ЕГЭ (цель - обучать форме) 3. Перед ЕГЭ готовим тех, кто его выбрал: опираемся на целостную картину и умения действовать самостоятельно 12 + если нужно – натаскиваем.
Что такое задание ЕГЭ не «на умение» ? Традиционное задание из банка ЕГЭ(2000 -е г. ). Проверяемый элемент содержания: «Капиталистические отношения в промышленности и сельском хозяйстве» Часть В Соотнесите даты и события истории России второй половины XIX века А) Первые коммерческие банки Б) Начало строительства Транссибирской железной дороги В) Отмена выкупных платежей Г) Реформа городского самоуправления • Только знания! 1864 1870 1881 1899 Что проверяет данное задание? • 1) 2) 3) 4) 5) 13
Как можно переделать задания ЕГЭ? Часть В Соотнесите факты и понятия из истории России второй половины XIX века А) Часть крестьян вынуждены арендовать 1) Капиталистические землю у помещиков и платить отношения «отработками» на помещичьей земле Б) Часть помещиков покупают с/х машины, 2) Полукрепостнические нанимают батраков и урожай продают отношения на рынке В) Часть крестьян оставляют свой надел и уходят в город на заработки Г) Часть крестьян отказываются подписывать уставные грамоты с бывшими хозяевами об условиях освобождения от крепостного права и продолжают платить оброки. • • Что проверяет данное задание? Умения пользоваться знаниями – выделять главное и обобщать, группировать исторические знания ПОСТЕПЕННО ТАКИЕ ЗАДАНИЯ В БАНКЕ ЕГЭ ПОЯВЛЯЮТСЯ 14
ПОЧЕМУ ЖЕ ЭТОГО НЕ СДЕЛАЛИ РАНЬШЕ? ЕГЭ создавался, когда действовал только «минимум содержания» 1998 г. • Авторам заданий ЕГЭ давали ТЗ указывать только «какой фрагмент минимума проверяет его задание» . • Когда в соответствии с законом «Об образовании» появился Гос. стандарт 2004 года и требования по каждому предмету (которые и надо проверять согласно закону), ТЗ не исправили! • В результате автор должен придумать 50 однотипных заданий на одну инф. единицу минимума содержания: «Реформы 1860 -1870 -х годов» . Автор: «Про 1861 год спросил…, про значение реформ спросил… Что бы еще такого спросить? » • +ЕГЭ завышает требования (школьная « 5» начинается с 64 -68 баллов) так как одновременно решает две несовместимые с точки зрения тестологии задачи: проверка обязательного для всех 15 уровня достижений и отбор в ВУЗы особо отличающихся
ПОЧЕМУ ТЕПЕРЬ ЧТО-ТО ДОЛЖНО МЕНЯТЬСЯ? В состав нового Фед. Гос. Образ. стандарта входит документ: «Система оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ» : • «Стандарты опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности» (умения, компетенции). • «Система посильных заданий – должна быть адекватна требованиям стандарта» . • «Система измерителей по каждой учебной дисциплине включает: - описание, что проверяется данным требованием (содержание и предполагаемая деятельность учащихся); -образцы (примеры) заданий, проверяющих выполнение конкретных требований к уровню подготовки учащихся» . - С 2010 -2011 гг. в кодификатор ЕГЭ включают раздел «Требования к уровню подготовки» с перечнем 11 умений по 16 стандарту 2004 года.
Изменения ЕГЭ уже официально идут: Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по истории. подготовлен ФГУП «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» (…) 9. Изменения в КИМ 2012 года по сравнению с КИМ 2011 года Общее направление совершенствования КИМ – усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационнокоммуникативные умения выпускников. Сокращено число заданий репродуктивного характера и увеличено число заданий, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний. …, включена новая модель задания 17 (историческое сочинение (С 6)).
2. ЧЕМУ УЧИТЬ на уроках истории и обществознания? (особенности содержания в «Школе 2100» ) 18
Как работать с огромным содержанием истории и обществознания? • Содержание истории и обществознания насыщено огромным объемом фактов, понятий, закономерностей (минимум 2004 г. больше в 2 раза, чем у любого другого 2 -х часового предмета) • Число часов, выделяемых на историю и обществознание, сократилось, а традиция требовать знание объемного материала осталась. 19
2. 1. Общие особенности содержания истории и обществознания в «Школе 2100» 20
Не надо думать, что до 5 -го класса дети ничего не знали про историю и общество 3 кл. ОМ Ч. 2. «Мое Отечество» 4 кл. «Человек и человечество» В начальной школе формируется предварительная, но целостная картина истории России и мира ( «река времени» ), общества (пропедевтика понятий: личность, 21 общество, государство, культура, религия, демократия…)
Задача содержания – картина мира в виде ответов на вопросы (единые авторы УМК) В с е о б щ а я 5 кл. Какое наследство оставили нам древние? Р о Г с РИ «В Ф С О Е с В А и Н Ы я » О б щ е Зачем с изучать т общество? в о 8 кл. Практикум Анализ учебников 9 кл. 6 кл. 7 кл. Как сложились культуры сегодняшнего мира? Как появился современный Запад? Почему Запад распространился во всем мире? Как Россия стала единой страной? Какова роль России в системе цивилизаций? Как примирить историческую память поколений? Что объединяет разных людей? Как жить по законам общества? Почему Россия такая многоликая страна? Как устроен мир людей? Как найти себя в обществе? Как мир стал таким, каким мы его знаем сейчас? 22
Второй концентр – он может быть полезен Каждый параграф (тема) представлен: - Материалом ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО уровня (проблемные задания к авторскому учебному тексту) - Материалом ПРОФИЛЬНОГО уровня (проблемные задания к фрагментам научных текстов и к первоисточникам) 10 кл. 11 кл. И История России и мира до сер. XIXв. История России и мира XIX-XXI вв. С Часть 1. Часть 2. Т От родовых О От веры в От великих От мировой общин до Р прогресс до открытий войны к националь. И мировых до великих глобальному ных войн революций Я миру государств О Б Щ Е С Т В Обществознание Каковы мои взгляды на мир? Обществознание Как войти во взрослую жизнь? 23
Состав УМК по каждому классу История 5 -9: напечатан; Обществознание 5 -9: написан; 10 -11 кл. : разрабатывается Диск 6 кл Рабочая тетрадь Ч. 1. Контрольные и проверочные работы Учебник Рабочая тетрадь Ч. 2. Методические рекомендации 24
Принцип МИНИМАКСА в учебниках «Школы 2100» : Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена» Пытаясь выполнить задания на уровне МАКСИ, ученик начинает «попадать» в свою зону ближайшего развития МАКСИ предлагаем МИНИ спрашиваем Каждый может найти в теме то, что интересует лично его – индивидуальная образовательная траектория Контрольные работы 25
«Да кто про этот минимакс знает? Как им пользоваться? » ПРАВИЛА ДЛЯ ВСЕХ - НА ОБОРОТЕ ОБЛОЖКИ УЧЕБНИКА: Каждому надо учиться выбирать главное и интересное! Не все, что есть в учебнике, нужно запомнить или выполнить! МИНИМАКС ДЛЯ УЧЕНИКА – ИЗ ВСТУПИТЕЛЬНОЙ МИНИМАКС ДЛЯ УЧИТЕЛЯ – ПРИ ПОДГОТОВКЕ УРОКА СТАТЬИ К УЧЕБНИКУ 1. Определить минимум ближайшего урока (по программе, специальным страницам учебника и т. д. ) 2. Выделить в параграфе минимум (правило, алгоритм, закономерность, понятие и т. д. ) и спланировать работу прежде всего с этим минимальным содержанием. 3. Распорядится максимумом (остальное содержание параграфа): если успеем – хорошо, если нет – не страшно, не будем это читать и делать, не будем задавать на дом!!! 26
Пример минимакса 5 кл. : 1. Определить мини. 2. Выделить мини в §. 3. Как макси? Зарождение земледелия Глиноделие. ткачество Союз родов - племена Зарождение скотоводства Быт земледельц. Конфликт племен Управление в племени Быт земледельц. Языковые семьи Переселение племен 27
Практикум отбора содержания по минимаксу 6 класс: Хронотаблица главы: Пункты и абзацы параграфа учебника: 1. Владимир «Красно Солнышко» . Усобица. Личность Владимира. Былины о Владимире. Централизация власти. Оборона на юге. 2. Свержение идолов. Языческая реформа. Причины выбора православия. Поход 988 года. Крещение князя и подданных. Перемены в образе жизни. 3. » Воздвигли церковь…» Организация РПЦ. Двоеверие. Старцы Печерского монастыря. 28
2. 2. Особенности содержания предмета ИСТОРИЯ в «Школе 2100» 29
Для систематизации огромного минимума по истории используется учебная схема исторических понятий разных теорий С П Э цивилизации К информационное общество индустриальное общество (модернизация) аграрное общество ЦИВИЛИЗАЦИЯ ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО 30
В 6 кл. так: 31
Теоретические понятия нужны для практических целей – анализировать и обобщать материал! 5 класс. История Древнего мира. Введение понятий: реки - Цивилизация Орос. (ступень) земл. - Цивилизация царь (общность) море Земл. Торг. Граждане … … 32
2. 3. Особенности содержания предмета ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ в «Школе 2100» 33
Каждый учебный год – виток по спирали осмысления всех четырех сфер жизни общества 5 6 З А Ч Е М И З У Ч А Т Ь О Б Щ Е С Т В О ? Политология, Философия, этика, Экономика Социология правоведение психология К А К У С Т Р О Е Н М И Р Л Ю Д Е Й ? 7 8 9 Почему добываем хлеб в поте лица? Зачем нужна власть? КАК НАЙТИ СЕБЯ В ОБЩЕСТВЕ? Где пределы Как понять, моей свободы и Где мое место в Что сделать для что я хочу и власти надо себя и других? обществе? могу? мной? Как разные ЧТО ОБЪЕДИНЯЕТ РАЗНЫХ ЛЮДЕЙ? Как разные люди понимают люди Как договари. Как работают друга? организуют ваются? вместе? жизнь? КАК ЖИТЬ ПО ЗАКОНАМ ОБЩЕСТВА? Как правильно Чего нельзя в По каким Каковы законы отстаивать отношениях с правилам взаимодействия свое мнение? людьми? зарабатывать? с властью? Что такое человек? Человек – друг или волк?
Основное содержание – в схемах каждого параграфа 6 кл. Э. К. 7 кл. П. С. 35
Рефлексия : Ваше отношение к варианту решения проблемы предметного содержания через минимакс, систему понятий и другие особенности «Школы 2100» ? 1) Всё это НЕ решает проблемы. 2) Снижает остроту, но НЕ решает проблемы. 3) Решает проблемы во многом, но не во всём. 4) Практически полностью решает проблемы.
3. КАК УЧИТЬ? (технологии) 37
Можно ли реализовать деятельностный подход в истории и обществознании? ФГОС Основан на деятельностном подходе, в основе обучения должна быть самостоятельная деятельность детей. Публикуемые конспекты уроков: Фразы, с которых начинаются абзацы по ходу урока: «Сообщаю тему, …» ; «Объясняю ребятам…» Частое мнение: «В основе истории всегда останется массив фактов, который надо просто выучить, запомнить. Все эти игры в «деятельность» нашим предметам вредны. 38
Как строился урок традиционно? Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат Добывать, Доносить свою позицию, Оценивать свои и чужие поступки, преобразовывать понимать других, стремиться к и представлять договариваться, делать созидательной информацию что-то сообща деятельности СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ» 1. Учитель проверяет Д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные 2. Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ 1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания. 2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т. д. » Иногда с кратким комментарием 3. Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают 4. Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии Использование ТЕКСТА 1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы 2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе
Урок по комплексу технологий «Школы 2100» Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат Добывать, преобразовывать и представлять информацию Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА 1. Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока 2. Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ 1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий) 2. Ученик сам оценивает себя: - Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка? 3 -7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр. 3. Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение. 4. Ученики применяют новые знания в задачах применения технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ 1. До чтения – предполагаем о чем? 2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, подтексты. 3. После чтения – преобразуем информацию в свое понимание
Немного теории проблемного диалога Побуждающий диалог Подводящий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем + Развивает творческое мышление + Развивает логическое мышление + Максимально близок к жизненным ситуациям + Просчитывается по времени + Ведет к нужному результату коротким - Ученики могут увести в сторону от темы путем - Невозможно рассчитать время на уроке - Меньше творчества А если в диалоге участвует только 3 -5 активных детей? + Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание) давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку 41 вопроса) вы даете» . Потом спрашиваем 3 -4 пары!!!
Теория+практика: Урок – на доске Один 1) Создание проблемной ситуации учителем Другой и ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМНОГО факт/ формулирование учебной проблемы учениками факт/ ВОПРОСА: «Почему …. ? » мнение. 2) Выдвижение версий Кл. слово версии 3) Актуализация Мы ЗНАЕМ: Систематизация нового имеющихся исполнение 5) Поиск решения знания на доске по ходу знаний про задания проблемы открытия: – открытие пройденному нового знания: материалу (у а) в схеме доски, с места) 1. 2. б) в таблице 4) Составление Надо УЗНАТЬ: плана План: решения проблемы 1. … 2. … 3. в) списком и решения проблемы и применение 6) Выражениет. п. нового знания на практике 42
Немного теории продуктивного чтения Три этапа работы с текстом … … 43
3. 1. Особенности поддержки технологий ИЗУЧЕНИЯ нового материала в учебниках истории «Школы 2100» 44
Пример проблемного диалога: «История» 5 кл. , РЕГУЛЯТИВНЫЕ (определение цели) + ЛИЧНОСТНЫЕ (оценка чужих поступков) Из вступительной статьи к учебнику +ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (сравнение мнений, нахождение отличий) + КОММУНИКАТИВНЫЕ (формулировать свое мнение, а если дополнить: «Обсудите в парах» , то и находить общее решение) ПРОБЛЕМА: Зачем первобытные люди создавали произведения искусства? Репродукция: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (причины, условия) + Возможность для самооценки РЕГУЛЯТИВНЫЕ Что надо узнать? (планирование - РЕГУЛЯТИВНЫЕ): 1. Как смотрели 45 на мир, иначе чем мы? 2. Зачем им нужны рисунки?
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (сравнивать) ЛИЧНОСТНЫЕ (оценка взглядов) • Можно ли считать их примитивными? • Сделай вывод по проблеме. Проблема: Почему первобытные люди прятали свои рисунки? План: 1. Как смотрели на мир? = мифы: у животных есть дух (душа), Проблема: Почему первобытные люди которую можно обидеть, испугать… прятали свои рисунки? 2. Зачем им нужны рисунки? (…) План: 1. Как смотрели на мир? ? ? = мифы: у животных есть дух (душа), которую можно обидеть, испугать… 2. Зачем им нужны рисунки? (…) охотничьей магии, чтобы «убить = для дух животного» , а потом тело. = магия – тайный обряд, ему могут помешать, значить его надо … прятать.
Особенность 6 -9 кл. (проблема по источникам) 47
3. 2. Особенности поддержки технологий ИЗУЧЕНИЯ нового материала в учебниках обществознания «Школы 2100» 48
Проблемы через жизненные ситуации одного класса, с постоянными героями.
Много примеров продуктивного чтения 8 кл.
Продолжение продуктивного чтения (Что одинаково важно для всех нас? )
Большой блок применения новых знаний 6 кл.
Рефлексия: Можно ли реализовать деятельностный подход в изучении истории и обществознания? 1) Нет – главными останутся знания. 2) Скорее нет, обстоятельства не позволят. 3) Да, но вариант «Школы 2100» не подходит. 4) Да, и технологии «Школы 2100» – один из возможных вариантов.
3. 3. Особенности поддержки технологии ОЦЕНИВАНИЯ результатов «Школы 2100» 54
А пока ЕГЭ старый, разве получится без натаскивания? Около 20 учителей истории разных регионов (работавших по системе «Школа 2100» хотя бы до 9 -го класса) заявили, что их ученики в 11 -м классе «сдают ЕГЭ не хуже, а даже лучше тех, кто обучался традиционно, т. е. с большой долей натаскивания и заучивания материала» . Чем это можно объяснить? • На короткий срок запомнить большой массив информации, требуемый при сдаче ЕГЭ, проще тем ученикам, у кого сложилась целостная картина исторического прошлого. • Помимо репродукции знаний более половины заданий ЕГЭ требуют не только знаний, но и умений!!! В ЕГЭ 2012 года по официальным данным: Репродукция знаний – 13 заданий – 22, 4% первичного балла 55 Задания на разные умения – 25 = 77, 7% первичного балла
Технология оценивания учебных успехов Цель – развитие контрольно-оценочной самостоятельности Средство - коренное изменение школьных правил оценивания (7 новых) Оценивание в жизни Традиции оценивания Оценивание успехов ЧТО: Как решили ЧТО: знания – ЧТО: умения отметкой проблемы = решать задачи (знак, цифра, оценка КТО: ученик вычитанием) (словами) самооценка: Цель? Результат? КТО: Мы сами – КТО: учитель Сам? Правильно? КАК: за по итогу предмет, КР. КАК: по умениям деятельности и уровням: Но за что КАК: В этом Необходимый (хорошо) именно «хорошо» , а в Повышенный (отлично) этом «не очень» «плохо» ? Макси (превосходно) Насколько?
Поддержка технологии в УМК Продуктивные задания (умения) в учебниках и раб. тет. : Алгоритм самооценки - вступительная статья к учебнику: Таблица результатов (умений) в тетради Контр. работ: Указания уровней в заданиях Раб. тетрадей и Контр. работ: 57
Как составляются задания контрольных работ (5 класс) 1) Выбираем предметное умение: Выявлять причины и следствия событий 2) Выбираем инф. единицы: греческая колонизация (+цивилизация) 3) Составляем продуктивное задание: Расставь события в правильной последовательности (причины-следствия) и определи: здесь представлен процесс упадка или развития древнегреческой цивилизации? 4) Создаем четкую форму письменного исполнения решения: А. Вожди и знать варварских племен перенимали одежду, язык и веру в олимпийских богов. Сами эллины тоже учились у варваров верховой езде, способам хозяйствования и приемам боя. Б. По решению избранных властей в земли варваров отправляли разведчиков для того, чтобы определить место для будущей колонии. Варвары иногда враждебно встречали непрошеных гостей. В. Часто в Греции случались голодные годы, земли и хлеба не хватало. Немногочисленные плодородные участки земли захватывала знать. Детям бедняков не доставалось даже небольших наделов. Необходимый уровень: Повышенный уровень: 58 ОТВЕТ: 1) ___ 2) ____ 3) ____. Это процесс _______, потому что ______.
Рефлексия по всей основной теме: По каким проблемам (обозначенным в начале) предложено решение? 59
Вклад элементов УМК в новый результат Задания, проверяющие умения пользоваться знаниями Умения оценивать свои и чужие поступки Умения организовывать свои дела Умения донести свою Умения добывать и позицию, понять других, преобразовывать и договориться информацию Предметные контрольные Форма исполнения, экономящая время, обучающая деятельности и самооценке Рабочая тетрадь Метапредметные диагностики Эл. диск Задания и тексты обучающие продуктивной деятельности Учебник Варианты разработок уроков по новым технологиям, экономящие время при подготовке Методические рекомендации
Достаточно дать учителю новый УМК? Традиционный учебник Три этапа: цель текст 1. «Это не для моих детей» или «Мы ПОНИМАНИЕ И СТАРЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: всегда так работали» ПРИНЯТИЕ Передача знаний 2. «Пожалуй, в этом что-то есть» или «Я УМЕНИЕ ЗАДАВАТЬ только сейчас понял, Объяснить все так, ВОПРОСЫ, А НЕ ДАВАТЬ что вы от меня чтобы ученик понял и ГОТОВЫЕ ОТВЕТЫ хотите» запомнил 3. «Удивительно, но методика у меня стало ВЛАДЕНИЕ ПРИЕМАМИ Репродуктивные получаться!» ОРГАНИЗАЦИИ или «Я вопросы – ПРОДУКТИВНОЙ теперь работаю повторение и ДЕЯТЕЛЬНОСТИ совсем по-другому!» запоминание важных, но чужих мыслей Новый учебник НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Развитие умений, способов действий, личностных качеств Предоставить возможность для самостоятельного поиска: не давать всю информацию в готовом виде Продуктивные задания: получение нового продукта – своего вывода, оценки. Поддержка технологий деятельностного типа
Рефлексия: Ваше отношение к предложенному варианту организации курсов истории и обществознания. 1) Однозначно НЕ понравился. 2) Скорее НЕ понравился. 3) Скорее понравился. 4) Однозначно понравился.
Как с нами связаться? УМЦ «Школа 2100» Сайт: www. school 2100. ru Издательство «БАЛАСC» Тел. 8 – 495 – 672 -00 -60 Эл. почта balass. izd@mtu-net. ru
Дополнение (макси) +. Практические советы по использованию технологий «Школы 2100» 64
Подготовка проблемнодиалогического урока истории Как отобрать минимум содержания? : 1) Берем перечень информационных единиц минимума: -либо гос. стандарт (+ здравый смысл), -либо текст программы -либо учебник «Школы 2100» : хронологическая таблица в начале каждой главы (выделенные жирным шрифтом даты, имена, понятия) 2) Выделяем в перечне инф. единиц те новые факты и понятия, которые вводятся в теме нового урока 3) Читаем параграф урока и отмечаем абзацы, в которых упоминаются выделенные нами инф. единицы минимума. 4) Планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума» , так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый. 5) Добавляем материал «макси» для своего класса 65
ПРИМЕР: Как отобрать минимум содержания урока? Тема: Князь Владимир и крещение Руси Из гос. стандарта: Рюриковичи. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. Из хронологической таблицы учебника «Школы 2100» (с. 46): Выделенные факты и понятия нужно запомнить 980 – после усобицы сыновьями Святослава власть в Киеве захватывает Владимир Святославович 988 – Крещение князя Владимира, начало крещения жителей Руси, становления православной церкви. Долго сохраняется двоеверие. План параграфа учебника: 1. Владимир «Красно Солнышко» Абзацы: Усобица. Личность Владимира. Былины о Владимире. Централизация власти. Оборона на юге. 2. Свержение идолов Абзацы: Языческая реформа. Причины выбора православия. Поход 988 года. Крещение князя и подданных. Перемены в образе жизни. 3. » Воздвигли церковь…» Абзацы: Организация РПЦ. Двоеверие. Старцы Печерского монастыря. 66
Подготовка проблемно-диалогического урока истории Как спланировать постановку учебной проблемы? 1) Придумать к какой проблеме (интересному вопрсу) можно подвести детей 2) Подобрать два факта (мнения), противоречие между которыми вызовет у учеников удивление и побудит их к формулированию нужной нам проблемы 3) Придумать вопросы диалога с детьми для осмысления противоречия и формулирования проблемы 67
ПРИМЕР: Как спланировать постановку учеб. проблемы? Тема: Князь Владимир и крещение Руси Факт 1. 980 – Владимир поставил новые (дорогие и красивые) идолы языческих богов Факт 2. 988 г. – Владимир приказал сжечь идолы и всей Руси принять крещение по православному обряду Побуждающий диалог: • Сравни два поступка князя Владимира - в чем противоречие? Подводящий диалог: • Как изменилось • Как Владимир относился к отношение Владимира к языч. богам в начале своего богам? правления? «Принял Крещение» «Сохранял язычество» • Какой возникает вопрос? ПРОБЛЕМА: Почему Владимир отказался от язычества и принял православие? 68
ДРУГОЙ ПРИМЕР по той же теме: Как спланировать постановку учеб. проблемы? Тема: Князь Владимир и крещение Руси Из летописи «И послал Владимир к Рогволоду, князю полоцкому, говоря: «Хочу взять дочь твою себе в жены» . Она же отвечала: «Не хочу разуть раба, а хочу мужа Ярополка» . Владимир же собрал воинов многих, пришел к Полоцку, убил Рогволода и сыновей его, и дочь его взял в жены. Русские былины о Владимире «Владимир Красно солнышко» Православная церковь о Владимире «Владимир Святой» Побуждающий диалог: • Сравни фрагмент летописи и оценку Владимира в былинах и Русской православной церковью - в чем противоречие? Подводящий диалог: • Как можно оценить личные качества, • Какую память оставил о себе Владимир? поступки Владимира по этому тексту ? «ВЛАДИМИР – ПЛОХОЙ (ПОСТУПАЛ ПЛОХО)» • «ПАМЯТЬ ОСТАВИЛ ХОРОШУЮ» Какой возникает вопрос? ПРОБЛЕМА: Почему Владимир оставил о себе добрую память? 69
Подготовка проблемно-диалогического урока истории Как спланировать этап актуализации (+план)? 1) Отобрать вопросы по изученному материалу, которые пригодятся для решения новой проблемы данного урока (из учебных материалов или придумать свои) 2) Определиться в какой форме провести актуализацию а) устный фронтальный диалог: Что мы уже знаем, что пригодится для решения проблемы? (+подводящий диалог, но без возможности выставить отметки) б) продуктивное задание (как правило письменное) – время выполнения – сдача – проверка – последующая отметка (см. Рабочую тетрадь) 3) Построить диалог, подводящий учеников к формулированию плана 70 урока: Что нам надо узнать, чтобы решить проблему?
Подготовка проблемно-диалогического урока истории Как спланировать поиск решения проблемы? 1) Решить, какие ответы по проблеме могут сформулировать дети, изучая содержание темы (см. Методичку). 2) Выбрать продуктивные задания к тексту и(или) иллюстрациям, выполняя которые дети смогут сформулировать ожидаемые выводы по проблеме. Учитываем минимум и цели урока! (см. Раб. тетрадь) 3) Определиться, в какой форме будет выполняться каждое задание: фронтально, в парах, группах, индивидуально с коллективной проверкой по завершении и т. п. (!!! Помним о времени!) +) Если используемый текст признается непростым для данных учеников, запланировать работу по технологии продуктивного чтения 4) Придумать, в каком виде отображать на доске выводы: «Какой ответ на наш главный вопрос мы получили? » после каждого 71 задания (таблица, блок-схема и т. п. ).
Подготовка проблемно-диалогического урока истории Как спланировать выражение решения проблемы и применение новых знаний? 1) Запланировать на финал урока вопрос: «Так какое же решение проблемы мы получили? » 2) Определить, в какой форме ученики будут отвечать на этот вопрос: фронтально устно, индивидуально письменно и т. п. 3) Выбрать задание на применение знаний в новой ситуации. (См. Задания в учебнике под плашкой «Применяем знания, развиваем умения» , аналогичные задания в Рабочей тетради) 72
Скачать презентацию Пути решения современных проблем историкообществоведческого образования Непрерывные курсы
ИстОбщ 2100 от Вебинара март2012.ppt