ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Требования к наборам диагностических методик I. Используемые методики должны выявлять ведущий фактор в структуре дефекта, т. е. позволять оценить соотношение нарушений регуляции произвольных форм деятельности и познавательных процессов. II. Надежность определения характера и состояния тех или иных психических функций и их соотношения. Этому должны служить определенные качественные и количественные показатели и критерии. Они обеспечивают отграничение от нормы и других состояний, которые могут сопровождаться сходными результатами при выполнении тех или иных заданий. Особую значимость приобретает разработка унифицированных условий использования методик для сопоставимости получаемых сведений.

III. Необходимо, чтобы обследование не продолжалось более одного часа, так как для детей рассматриваемой категории характерна неустойчивость показателей деятельности, а также их ухудшение при продолжительном выполнении интеллектуальных заданий. С этим связано дополнительное требование к обследованию ребенка с дефектами развития — оно должно быть поэтапным.

Первичное обследование должно включать определенный, небольшой набор методик, позволяющий качественно и количественно оценить наличие и характер нарушений психического развития. Результаты первичного обследования определяют необходимость проведения дополнительных клинических или параклинических (например, электрофизиологических) исследований, а также более детального анализа состояния некоторых функций, дефектность которых можно предполагать на основе первичных данных (например, наличие локальной патологии слуха, зрения, речи).

Система первичной диагностики должна включать клиническое и психологическое обследование. n Клиническое обследование имеет своей целью установить наличие отклонений в развитии ребенка и их характер для отграничения ЗПР: 1) от локальных или очаговых нарушений ЦНС (сенсорных и речевых дефектов, детского церебрального паралича, эпилепсии); 2) от последствий ранних травматических повреждений ЦНС; 3) от психических заболеваний. При этом необходимо определить клиническую форму ЗПР или выявить синдром (совокупность признаков) ЗПР, связанный с одним из перечисленных видов отклонений в развитии.

Клиническое обследование включает: 1) 2) анамнез: психические и наследственные заболевания в роду; сведения о составе семьи, родителях; беременность и роды у матери; экзогенные вредности в детском возрасте; постнатальное (дошкольное) развитие ребенка (моторика, речь, склонности, интересы, игры, отношение к окружающим, к ситуации, энурез, страхи, навязчивости, истерические, невротические проявления); школьный период (моторика, речь, склонности, интересы, отношение к окружающим, энурез, страхи, навязчивости, истерические, невротические проявления, поведение); соматический статус;

3) неврологический статус: черепно-мозговые нервы, лицевая симметрия; рефлекторная сфера; двигательная сфера (тонус мышц, активные движения, нарушения артикуляционной моторики, дифференцированные мимические движения, выполнение пальце-носовой пробы, пробы Хэда, тонкие движения пальцев рук, равновесие, перекрестная схема ходьбы, стереогноз); 4) психический статус: эмоционально-волевые особенности (дизонтогенетические и энцефалопатические черты, выявляемые при наблюдении за поведением ребенка во время обследования), психические отклонения; сформированность речевой функции.

Психологическое обследование ставит своей целью главным образом определение уровня развития процессов регуляции произвольных форм деятельности и познавательных процессов в их взаимосвязи. Кроме того, осуществляется: 1) определение уровня развития зрительного восприятия и наглядно-образного мышления; 2) определение уровня развития словеснологического мышления. n

Психолого-педагогическая диагностика детей с ЗПР в ДОО В качестве основных задач обследования детей с ЗПР в специальном детском саду можно назвать следующие: · выявление качественных особенностей психического развития ребёнка; · выявление «уровня обученности» , т. е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями; · определение характера динамики развития и особенностей обучаемости при овладении программой; · дифференциация сходных состояний на основе длительного динамического изучения особенностей эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка. В период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача обследования определение параметров школьной зрелости и выбор наиболее эффективной формы школьного обучения.

Функциональные обязанности специалистов, принимающих участие в обследовании ребенка: В психолого-педагогическом исследовании участвуют все специалисты, включенные в процесс коррекционноразвивающего обучения. Одним из ведущих направлений в педагогической деятельности учителя-дефектолога в специальном детском саду для детей с ЗПР является преодоление недостатков познавательной деятельности. Поэтому, целесообразно именно учителю-дефектологу исследовать уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения, речи), выявлять уровень сформированности компонентов деятельности (в том числе учебной).

Учителя-дефектологи и воспитатели выявляют уровень «обученности» каждого ребенка, т. е. сформированность знаний, умений и навыков. Сфера их интересов определяется «Образовательной программой» детского сада и «Учебным планом» , т. е. документами, в которых отражены приоритетные направления коррекционнопедагогической деятельности педагогов, определен уровень их взаимодействия.

Задачи обследования речи совместно решают учитель-дефектолог и логопед. Логопед исследует все компоненты речевого развития, при этом основное внимание он уделяет выявлению уровня овладения языковыми средствами. Учитель-дефектолог совместно с логопедом исследует состояние связной речи, так как при построении связных высказываний можно выявить специфические особенности и недостатки речемыслительной деятельности детей.

В условиях специального детского сада для детей с ЗПР психолог исследует особенности протекания психических процессов, изучает эмоционально-волевую и личностную сферу воспитанников. Особое внимание уделяется изучению развития игровой деятельности, особенностям адаптации, определению характера и особенностей межличностных отношений в группе сверстников. В сфере интересов психолога находится изучение влияния на развитие ребенка микросоциальной среды. Результаты обследования служат основанием для выбора направлений и содержания работы психолога в текущем учебном году и формирования групп, с которыми будут проводиться специальные психокоррекционные занятия. Музыкальный руководитель и воспитатель по физическому воспитанию проводят обследование по своим разделам.

Психолога и дефектолога, прежде всего, должны интересовать качественные характеристики деятельности ребенка: · особенности мотивации; · способность к пониманию инструкции и к осознанному, целенаправленному ее исполнению (т. е. к программированию и реализации программы); · сформированность знаний, практических умений и навыков, необходимых для решения задачи; · особенности самоконтроля и самооценки.

Особый интерес при анализе интеллектуальной и практической деятельности представляют такие показатели как: · характер взаимодействия со взрослыми; · способность к использованию помощи и мера этой помощи; · возможность переноса усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию. Эти показатели характеризуют обучаемость ребенка. Особое внимание следует уделить способности детей к вербализации и к словесному отчету о своей деятельности. На основании полученных данных пишется психолого -педагогическое заключение и план индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

Программа диагностического обследования детей с ЗПР Физическое состояние и развитие ребенка: n динамика физического развития (анамнез); n состояние слуха, зрения; n особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики; n координация движений; n особенности работоспособности.

Особенности и уровень развития познавательной сферы: n особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов; n особенности внимания; n особенности памяти; n особенности мышления; n особенности речи; n познавательные интересы, любознательность.

Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации: n особенности отношений «учитель-ученик» ; n способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; n особенности самоконтроля; n умение планировать свою деятельность.

Особенности эмоционально-личностной сферы: n эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств; n способность к волевому усилию; n преобладающее настроение; n внушаемость; n наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям; n наличие фобических реакций; n отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки; n отношения с окружающими; n особенности поведения в школе и дома; n нарушения поведения, вредные привычки.

Особенности освоения образовательных программ: n общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире; n сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу; n характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.