Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному

«Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития» Выполнила: студентка группы ЗФ-306/132 -2 -1 Лящук Анастасия Николаевна Научный руководитель: Васильева Виктория Сергеевна к. п. н. , доцент кафедры СПП и ПМ

Цель исследования определить содержание психологопедагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития Объект исследования процесс психолого-педагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению старших дошкольников с задержкой психического развития Предмет исследования особенности психолого-педагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития

Задачи исследования: 1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению готовности к школе и определить место и значение коммуникативной составляющей в ее структуре; 2. Выделить характеристики уровня развития коммуникативной готовности дошкольников с задержкой психического развития; 3. Разработать и апробировать содержание психолого-педагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития; 4. Проанализировать эффективность разработанного и апробированного содержания психологопедагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития.

Методы исследования: Теоретические эмпирические статистические • анализ психологопедагогической, методической литературы по теме исследования, • анализ нормативноправовых документов, анализ обучающих программ • наблюдение, • индивидуальные беседы, • констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент • метод индуктивной статистки (подсчет tкритерия Стьюдента), дисперсионный и корреляционный анализы данных. • Обработка количественных данных проводилась с помощью программы Microsoft. Excell, а также пакета прикладных программ статистической обработки данных OSSA для персонального компьютера

Анализ литературы -теория готовности к школьному обучению (Л. И. Божович, - Л. А. Венгер, -Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, -Г. Г. Кравцов, Н. В. Нижегородцева, Д. Б. Эльконин и другие); -теория общения и коммуникации (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, - Б. Ф. Ломов, - М. И. Лисина, - М. С. Каган, -Б. Ф. Парыгин, Г. М. Андреева, Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская и другие);

Анализ литературы -концепция психологопедагогической поддержки - (О. С. Газман, Т. В. Анохина, В. Зарецкий, А. Асмолов, Е. А. Александрова, М. В. Алешина, К. Ванстром, П. Заавал, П. Понте, Д. Романо, Н. П. Крылов, Н. Н. Коваленко, Т. В. Фролова, С. М. Юсфина, И. Ю. Шустова и другие); -теория развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, - В. В. Давыдов, -В. С. Мухина, -О. С. Солодилова и другие).

Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ЗПР Целенаправленное развитие коммуникативной деятельности Организация и реализация объективной психолого-педагогической поддерживающей деятельности Осуществление мягкого психологопедагогического коррекционного воздействия для устранения отклоняющегося развития Принципы содержательно-функциональной организации структуры психолого-педагогической системы Последователь ной оптимизации деятельности Преемственн ости в усложнении требований Учета возрастных и индивидуальн ых особенностей Вариативност и содержания развивающего материала Концепту альности Диалогич ности Развития Рефлексив ности Условия содержательно-функциональной организации структуры психолого-педагогической системы Реализация в строго определенном временном отрезке Использование адекватного материала Равномерность распределения определяющих направлений Целенаправленность, последовательность, систематичность взаимодействия Учет текущего состояния субъектов взаимодействия Наличие высококвалиф ицированных, специалистов Направления психолого-педагогического сопровождения как Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ЗПР Функционал ьная коррекция Коррекционноразвивающее Эмоциональ ная коррекция Психодвига тельная поддержка Психоэмоцион альная поддержка, Поддерживающее Информаци онная поддержка Риторика Развитие речи Обучение грамоте Развивающее

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных материалов в системе специального (коррекционного), инклюзивного и массовой практике дошкольного образования полученных результатов. Разработанное и экспериментально проверенное содержание психологопедагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития позволяет педагогам выделить новые приоритеты в организации образования в ДОО. Материалы исследования могут быть использованы для разработки содержания практических занятий для специалистов, работающих с детьми с задержкой психического развития и для проведения консультаций с родителями и их детьми.

Сроки проведения исследования: с 2013 по 2016 г. я овани 6» д иссле и-сад 1 База «Ясл я ГККП. Костана Г ия дован 9» ле за исс и-сад № Ба л П «Яс аная ГКК Кост Г. Этапы: • теоретический анализ литературы (2013 - 2014 г. г. ) • разработка программы исследования (2014 – 2015 г. г. ) • проведение исследования, получение и анализ результатов, разработка методических рекомендаций (2014 - 2016 г. г. ).

ПУБЛИКАЦИИ: 1. Лящук, А. Н. К вопросу о формировании коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ЗПР / А. Н. Лящук // Актуальные вопросы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей. - Челябинск: Цицеро, 2014 - С. 21 -29 2. Лящук, А. Н. Об особенностях формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ЗПР / А. Н. Лящук // Актуальные вопросы специального (коррекционного) образования: VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 2015. http: //www. scienceforum. ru/2015/1180/11944 3. Лящук, А. Н. Об особенностях формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ЗПР / А. Н. Лящук // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5. – С. 560 -562. - http: //eduherald. ru/13813950

Уровень развития коммуникативных способностей ребенка с ЗПР можно оценить по следующим критериальным показателям: Активность, направленная на поиск коммуникативной деятельности, проявляющаяся: с одной стороны в неудовлетворенности осуществлением деятельности, характеризующейся низким уровнем общения, характерным для предыдущего этапа развития; с другой стороны в стремлении к погружению в новую для ребенка ситуацию общения в рамках более сложной учебной деятельности. Причем данное погружение осуществляется педагогом легко и субъективно незаметно для ребенка. Коммуникативные навыки, достигшие уровня, позволяющего свободно и легко взаимодействовать в рамках игровой деятельности, проявляющиеся в отсутствии психологических барьеров при общении, как с взрослыми, так и со сверстниками в различных условиях. Коммуникативные знания, достигшие уровня, достаточного для первичного восприятия новой информации и адекватного ситуации реагирования на нее.

приема информации с определенным смыслом принятия мнения другого понимания другого передачи информации Навык взаимодействия с членами коллектива активного слушания адекватной оценки себя и других сопереживания, сочувствования, проявления эмпатии

Качественно-количественная методики речевой диагностики О. Б. Иншаковой и В. В. Коновалснко, С. В. Коноваленко: 1 • анатомические особенности речевого аппарата 2 • звукопроизношение 3 • фонематическое восприятие 4 • фонематический анализ 5 • фонематический синтез 6 • слоговая структура 7 • обследование словаря 8 • словоизменение 9 • словообразование 10 • самостоятельная речь

оцените по пятибалльной шкале стремление ребенка с задержкой психического развития выбирать из возможных вариантов задач, те которые относятся к учебной деятельности; оцените по пятибалльной шкале уровень интереса к игровой, не содержащей компонентов учебной, деятельности; оцените по пятибалльной шкале степень незаметности переключения для ребенка с игровой на учебную деятельность Таблица 1. Расчет первичных показателей речевой диагностики на начало психолого – педагогического эксперимента Показатели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 выборочная средняя экспериментальной группы 5, 75 38 2, 75 0, 08 0 0, 24 0, 21 0, 68 0, 05 0, 28 дисперсия экспериментальной группы 3, 59 13, 7 6, 92 0, 09 0 0, 4 0, 34 1, 52 0, 06 0, 34 выборочная средняя контрольной группы 5, 68 38, 5 2, 71 0, 06 0 0, 23 0, 21 0, 67 0, 05 0, 26 дисперсия контрольной группы 3, 38 12, 7 6, 46 0, 07 0 0, 37 0, 33 1, 46 0, 05 0, 29

Таблица № 3 Сравнительные показатели динамики абсолютных показателей диагностики в процессе эксперимента № блока 3. 4. 5. 6. 7. 8. 3 1, 34 1, 07 4, 11 Динамика в контрольной группе (в разах) Сравнительная динамика (%) 2. 2 Динамика в экспериментальной группе (в разах) 1. 1 1, 23 1, 01 109, 2 10, 2 4 5 6 7 8 9 10 Всего по группам Сравнительные показатели 58, 87 1047 15, 26 17, 31 7, 03 64, 21 10, 50 3, 56 3, 22 59, 82 383, 5 11, 58 11, 54 6, 27 46, 25 8, 17 2, 73 127, 7 98, 4 273, 0 131, 8 150, 0 112, 1 138, 8 128, 4 130, 46 Для детей экспериментальной группы характерным является): Относительно свободное, без особых затруднений, владение собственными артикуляционными возможностями, сопровождающееся легкостью переключения с предыдущих артикуляций на последующие без относительно к уровню сложности последующей артикуляционной позиции. Исключение составляют случаи наличия органически обусловленных трудностей, которые в свою очередь под воздействием системы приобретают эффект «частичного затирания» и облегчают артикуляцию. Звукопроизносительные навыки в большинстве своем отличаются полной завершенностью и открывают ребенку широкое поле возможностей, а, следовательно, увеличивают пропускную способность к оперированию информацией, имеющей различную структурно-семантическую организацию. Качественно высокие характеристики отмечаются по блокам фонематического восприятия, анализа и синтеза. Тем самым, определяя высокий уровень трансформационных навыков, значительно увеличивающих активную позицию ребенка как социального субъекта действительности, предоставляя ему возможности социальной гибкости крайне необходимой в рамках учебной деятельности. Высокие показатели по блоку слоговой структуры позволяют отметить расширение спектра навыков приема и передачи информации разного уровня сложности и ее адекватного содержательного оценивания. Качественный прирост уровня сформированности навыков седьмого блока - словаря - «высвобождает» ребенка из «тисков» узких семантических привязок, предлагая огромный спектр свободы оперирования навыками передачи и восприятия оттенков и нюансов информационного потока. По блоку словоизменения подобное развитие (качественное) указывает на расширение у дошкольников функциональных возможностей к трансформации информации в соответствии с учетом ее организации. Приращение по блоку словообразования позволяет ребенку максимально актуализировать навыки сочувствия, сопереживания и реализовать эмпатические навыки. Десятый блок, характеризующий интегральные коммуникативные навыки показывает, прежде всего, общий коммуникативный уровень ребенка. Качественный прирост развития данных навыков свидетельствует о комплексном овладении коммуникативными механизмами характерными для данной деятельностной среды.

40 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в среднем по речевой диагностике выборочная средняя по экспериментальной группе на начало эксперимента выборочная средняя по контрольной группе на начало эксперимента Диаграмма 1. Уровень развития коммуникативных навыков в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента Нами была принята критическая величина данного показателя равная 0, 01. При проверке полученных значений t-критерия с таблицей критических значений можно легко заметить, что в процессе эксперимента по всем блокам наблюдается расхождение показателей контрольной и экспериментальной групп, позволяющая заключить, что предложенная нами система работает. Данный вывод подкрепляется тем, что на начало эксперимента различия между группами наблюдались лишь по двум блокам из десяти, а на заключительной стадии - уже по всем выделяемым коммуникативным навыкам.

Подобная ситуация не в последнюю очередь вызвана тем, что на начало эксперимента данная группа навыков была крайне низко развита - как в контрольной, так и в экспериментальной группах дети не смогли успешно выполнить в рамках первичной диагностики ни одной задачи ни самостоятельно, ни при помощи взрослых.

Таблица 4. Динамика показателей коммуникативной активности по методу экспертных оценок Инициатива Интерес к игре Легкость переключения Контрольная Динамика Эксперимент Контрольная Эксперимент 224, 32 324, 33 77, 48 57, 00 218, 42 320, 19 показателя в процессе эксперимента (%) Сравнение динамики по контрольной и экспериментальн ой группам (%) 144, 58 73, 57 146, 60

Таким образом, подводя итоги, следует отметить, что на основании результатов итогового этапа эксперимента, целью которого явилась оценка уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития: навыка передачи информацию; навыка восприятия и адекватной оценки тематической информации; навыка активного слушания; навыка взаимодействия с членами коллектива; навыков сопереживания, сочувствования, проявления эмпатии; навыка адекватной оценки себя и других; навыка принятия и понимания мнения другого и сравнение ее с динамикой показателей коммуникативной активности, можно утверждать следующее: Во-первых, динамика абсолютных балльных показателей, показывающих успешность выполнения ребенком отдельных заданий в рамках блоков речевой диагностики в сравнении контрольной и экспериментальной групп показывает, что в процессе функционирования системы психолого педагогического сопровождения коммуникативные навыки развиваются более динамично. Данный вывод подтверждается превышением соотношения развития навыков в экспериментальной группе по сравнению с контрольной на 30, 46%. Во-вторых, анализ результатов первичной статистической обработки наглядно иллюстрирует преобладающее развитие коммуникативных навыков в среднем по экспериментальной группе по сравнению с аналогичными показателями контрольной на 20, 5%. При этом преобладание среднего уровня развития в экспериментальной группе также наблюдается в девяти из десяти блоков выде ленных коммуникативных навыков. Наибольшее изменение в процессе эксперимента наблюдается по пятому блоку заданий, диагностирующему навыки взаимодействия с членами коллектива. В-третьих, проверка на статистическую достоверность с помощью расчета t критерия Стьюдента, принятии критической величины данного показателя равной 0, 01 показала, что в процессе эксперимента по всем блокам наблюдается расхождение показателей контрольной и экспериментальной групп, позволяющая заключить, что предложенная нами системы психолого педагогического сопровождения работает. Таким образом, можно констатировать, что изменения в уровне коммуникативных навыков произошли в результате функционирования системы психолого педагогического сопровождения. В-четвертых, коммуникативная активность детей за время эксперимента значительно увеличилась, что выражается в увеличении инициативы направленной на поиск новой деятельностной среды у контрольной группы более чем два раза, у экспериментальной в 3, 25 раза; снижении фиксации на игровой деятельности у контрольной группы на 22, 52%, а у экспериментальной на 43% (т. е. практически в два раза); увеличении легкости переключения детей с игровой деятельности в чистом виде на деятельность, содержащую элементы учебной: в контрольной группе — более чем в два раза, в экспериментальной 3, 2 раза. Подобный рост активности можно объяснить естественным процессом взросления детей и действиями педагогов, направленных на формирование коммуникативных компонентов готовности к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В-пятых, преобладание коммуникативной инициативы на 44, 58%, более низкий на 26, 43% уровень фиксации на игровой деятельности и оценка легкости переключения с игровой на учебную деятельность у детей экспериментальной группы превышающая аналогичную у контрольной на 46, 6% говорит о более эффективном воздействии психолого педагогической системы на уровень коммуникативной активности по сравнению с традиционной программой дошкольного образовательного учреждения. В-шестых, расчет коэффициента корреляции Пирсона между показате лямикоммуникативной активности и динамикой развития коммуникативных навыков, равного 0, 22, показывает на существование прямой зависимости между уровнем коммуникативной активности и развитием коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. )

Спасибо за внимание!