Психолого-педагогические знания и умения преподавателя
СТРУКТУРА СУБЪЕКТНЫХ СВОЙСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 1. Психофизиологические. 2. Способности. 3. Личностные свойства, включающие направленность. 4. Профессионально-педагогические и предметные знания и умения.
1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Психофизиологические (индивидные) свойства субъекта выступают как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков. Свойства высшей нервной деятельности влияют на стиль деятельности (индивидуальный стиль педагога). Все последующие влияния опосредствованы. – сензитивность; – реактивность; – соотношение реактивности и активности; – темп реакции; – пластичность или ригидность; – эмоциональная возбудимость; – экстраверсия или интроверсия.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ Педагогические способности – совокупность индивидуально-психологических особенностей личности преподавателя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности – это особенности личности, а педагогические умения – это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. Б. Б. Айсмонтас
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ (В. А. КРУТЕЦКИЙ) Педагогические способности Дидактические Академические Перцептивные Речевые Организаторские Сущность Способности передавать обучающимся учебный материал, делая его доступным, преподносить материал или проблему ясно и понятно, вызвать интерес к предмету, возбуждать у обучающихся активную самостоятельную мысль. Способности к соответствующей области наук. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, свободно владеет материалом. Способности проникать во внутренний мир обучающихся, психологическая наблюдательность, связанная с пониманием личности обучающегося и его временных психических состояний. Способности ясно выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. 1) способности организовать студенческий коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач; 2) способности правильно организовать свою собственную работу.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ (В. А. КРУТЕЦКИЙ) (продолжение) Педагогические способности Авторитарные Коммуникативные Прогностические (педагогическое воображение) Способность к распределению внимания между несколькими видами деятельности Сущность Способность эмоционально-волевого влияния обучающихся и умение добиваться у них авторитета. на Способности к общению с юношами и девушками, умение найти правильный подход к обучающимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта. Способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств обучающихся. Способность внимательно следить за содержанием изложения материала и в тоже время держать в поле зрения всех обучающихся, реагировать на признаки утомления, невнимательности, непонимания.
3. ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА Стержнем личностных качеств педагога являются: – направленность, центрация; – профессиональное самосознание.
3. ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА (продолжение) Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Педагогическая направленность личности Формально педагогическая Истинно педагогическая Ложно педагогическая
3. ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА (продолжение) Структура педагогической направленности Л. М. Ахмедзянов Неосознанное влечение к педагогической деятельности Осознание объекта и содержания деятельности Склонность к педагогической деятельности и стремление заниматься ею, а также потребность в избранной профессии
3. ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА (продолжение) Структура педагогической направленности Н. В. Кузьмина, С. А. Зимичева Наличие и объект педагогической направленности (связь субъекта переживания с объектами или отдельными аспектами деятельности) Обоснованность (объем класса объектов, к которым имеется направленность) Удовлетворенность профессией Сопротивляемость трудностям, гражданственность Целеустремленность Потребность в педагогической деятельности Осознанность Готовность к педагогической деятельности Возможность видеть и оценивать производительность своего труда ПРОДУКТИВНОСТЬ В РАБОТЕ
3. ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА (продолжение) Центрация педагога – это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" преподавателя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам. Смысловую иерархию интересов участников педагогической системы, регулирующую действия и поступки преподавателя, можно назвать его личностной центрацией в педагогической системе.
3. ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА (продолжение) Основные типы центраций педагога (А. Б. Орлов) Эгоистическая (центрация на интересах своего «Я» ) Бюрократическая (центрация на интересах администрации, руководства) Альтруистическая (центрация на интересах, потребностях обучающихся) Центрации педагога Гуманистическая (центрация на интересах, проявлениях своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, обучающихся)) Конфликтная (центрация на интересах коллег) Авторитетная (центрация на интересах, запросах родителей обучающихся) Познавательная (центрация на требованиях средств обучения и воспитания) противостоит другим центрациям, отражающим реальность традиционного обучения
3. ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА (продолжение) Профессиональное самосознание – характеризует определенный уровень самоопределения личности. Личность, самоопределившаяся в профессиональном плане, осознает свои жизненные цели, планы, связанные с самореализацией в профессиональной сфере, профессиональные намерения, свои личностные и физические качества, свои возможности, способности, дарования, требования.
3. ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА (продолжение) Структура профессионального сознания Ретроспективное «Я» (то, каким себя видит и оценивает преподаватель по отношению к начальным этапам работы) дает преподавателю шкалу собственных достижений или критериев оценки собственного профессионального опыта Актуальное «Я» (то, каким себя видит и оценивает преподаватель в настоящее время) целостная перспектива личности на себя, обуславливающая саморазвитие личности в профессиональной сфере Идеальное «Я» (то, каким хотел бы стать преподаватель) социальная перспектива в самосознании преподавателя или профессиональной среды в личности преподавателя Рефлексивное «Я» (то, как, с точки зрения преподавателя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере)
3. ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА (продолжение) Оптимальное соотношение самооценки преподавателя Актуальная самооценка минимальные различия Рефлексивная самооценка Актуальная самооценка максимальные различия Ретроспективная самооценка Актуальная самооценка максимальные различия Идеальная самооценка
4. Профессионально-педагогические и предметные знания и умения (А. К. Маркова) Сторо ны Группы 1 Деятельность 2 3 Сущность Умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; при постановке задач ориентироваться на обучающегося; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач умения, отвечающие на вопрос «чему учить» (работать с содержанием учебного материала, выделять ключевые идеи, обновлять учебный предмет, интерпретировать информацию из СМИ, устанавливать межпредметные связи); умения, отвечающие на вопрос «кого учить» (изучать состояние психических функций, обученности, воспитанности и т. д. ); умения, отвечающие на вопрос «как учить» (сочетать приемы и формы обучения и воспитания, применять дифференцированный и индивидуальный подходы) Умения использовать психолого-педагогические знания, передовой педагогический опыт, хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; соотносить затруднения обучающихся с недочетами в своей работе; видеть сильные и слабые стороны своего труда
4. Профессионально-педагогические и предметные знания и умения (А. К. Маркова) Общение Сторон Груп ы пы 4 5 Обученность и воспитанность студентов Личность 6 7 8 9 Сущность Умение создать условия психологической безопасности и реализации внутренних резервов партнера по общению Умения, способствующие достижению высоких уровней общения Умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога; реализовать и развивать свои педагогические способности; управлять своими эмоциональными состояниями; упрочнять свою позитивную «Я-концепцию» ; овладеть педагогическим мастерством Умения осознавать перспективу своего профессионального развития; укреплять сильные стороны, используя природные данные Умения определять характеристики знаний студентов в начале и конце года; выявлять отдельные показатели обучаемости, причины неуспеваемости; стимулировать готовность к самообучению Умения оценивать состояние воспитанности и воспитуемости студентов; видеть личность студента в целом; создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности.
Соответствие человека педагогической деятельности Модель личности К. К. Платонова Подструктуры подструктур Биологическое и социальное Формирование Направленность личности Убеждения, мировоззрения, идеалы, стремления, интересы, желания Определяющую роль играет социальное, биологического почти нет Воспитание Опыт Привычки, знания, умения, навыки Значительно больше социального Обучение Особенности психических процессов Внимание, воля, чувства, восприятие, мышление, ощущение, эмоции, память Чаще больше социального Упражнения Биопсихические свойства Темперамент, половые, возрастные свойства Социального почти нет Тренировка
Соответствие человека педагогической деятельности Планы соответствия деятельности педагога Планы Описание Определяется двумя низшими подструктурами. Подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек – Предрасположен человек» (тугоухость, косноязычие, дебильность). Предполагает ность норму интеллектуального развития человека, эмпатийность, положительный эмоциональный фон, нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной активности. Основывается на оптимальном функционировании 3 -й и 4 -й подструктур и включает 1 -ю и 2 -ю. Предполагает отрефлексированную направленность человека на профессию типа Готовность «Человек – Человек» , мировоззренческую зрелость, профессионально -предметную компетентность, коммуникативную и дидактическую потребность Предполагает легкость установления контакта с собеседником, Включаемость умение следить за его реакцией, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения
Соответствие человека педагогической деятельности Характер соответствия Полное соответствие Неполное, но легкоустранимое в результате практики соответствие Неполное соответствие, устранимое в результате трудоемкой работы по самовоспитанию и самообразованию Нет соответствия, но оно может быть сформировано в результате длительного самовоспитания, учения и тренингов Профессионально непригодный человек Пригодность Готовность Включаемость есть есть нет нет нет
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ Профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. В. А. Сластенин
МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 1) субкультура педагога; 2) позиция педагога-гражданина; 3) направленность педагога на профессиональную деятельность; 4) творческий потенциал педагога; 5) академические способности педагога; 6) дидактические способности педагога; 7) научно-исследовательская работа педагога; 8) организация самостоятельной работы студентов; 9) организация НИРС; 10) ораторское искусство педагога; 11) актерское мастерство педагога; 12) уровень обученности студентов; 13) познавательный интерес студентов к преподаваемому предмету; 14) рейтинг педагога.
Модель профессиональной компетентности преподавателя ВШ (продолжение) № 1 2 3 Исследовательский уровень Оптимально-продуктивный уровень Репродуктивный уровень Образован, интеллигентен; педагога характеризует высший уровень предметной, педагогической и общечеловеческой культуры (самовоспитательная, самообразовательная потребность, готовность к духовной работе над собой), знание субкультуры студентов и т. д. Воспитывает отношение терпимости к чужим взглядам и оставляет за студентами право выбирать решение, позицию и т. д. Наблюдается сотрудничество со студентами: деловое, научное, учебное и др. (педагог увлечен научнопрофессиональной деятельностью и заботится о продуктивности в работе, создании условий для выражения потенциальных возможностей каждого студента) Образован; владеет предметной и отдельными элементами педагогической культуры Образован; владевает о предметной ультурой к (знанием преподаваемой учебной дисциплины) и педагогической (этикой и тактом) Помогает разобраться плюрализме мнений в Стремится передать свои взгляды Наблюдается взаимодействие со студентами (педагог заботится об успешности обучения студентов и поддержании хороших отношений с ними) Наблюдается центрация на удовлетворение собственных притязаний (педагог больше занят собой)
Модель профессиональной компетентности преподавателя ВШ (продолжение) Исследовательский уровень Оптимально-продуктивный уровень Репродуктивный уровень 4 Педагога характеризует изобретательное творчество (способен создать нечто новое в науке и практической деятельности) Педагога характеризует рационализаторское творчество (способен привносить новшества в практическую деятельность, науку) Педагога характеризует адаптивное творчество (способен творчески использовать известный в науке и практике опыт) 5 В рамках своей дисциплины ведет исследования и прогнозирует потенциальные исследовательские возможности студентов Проявляет дидактическую компетентность, ведет поиск новых методов и форм обучения в высшей школе и модернизирует процесс обучения (осуществляет интеграцию тем, курсов; использует рейтинговую систему контроля, тестирование и т. д. ) Знает свою дисциплину сверх вузовской программы и оптимально использует специальные знания в практической деятельности Дидактически осведомлен и оптимально использует инновационные методы и формы организации обучения в высшей школе Знает свою дисциплину в объеме вузовской программы и репродуктивно использует специальные знания в педагогической деятельности Знакомится с дидактическими достижениями и овладел методикой преподавания в высшей школе № 6
Модель профессиональной компетентности преподавателя ВШ (продолжение) Исследовательский уровень Оптимально-продуктивный уровень Репродуктивный уровень 7 Владеет методологией исследования и опубликовал монографию или научные работы республиканского значения Овладел методологией исследования и опубликовал методические рекомендации или научные работы Овладевает методологией исследования и опубликовал в научно-методических сборниках тезисы, статьи 8 Ведет поиск новых методов и форм организации самостоятельной работы студентов Руководит дипломными работами студентов и диссертационными исследованиями аспирантов, научной студенческой лабораторией и др. Оптимально использует инновационные методы и формы организации самостоятельной работы студентов Руководит курсовыми и дипломными работами студентов, научными секциями и др. Овладевает методами и формами организации самостоятельной работы студентов Руководит реферативной, кружковой работой студентов и др. № 9
Модель профессиональной компетентности преподавателя ВШ (продолжение) Исследовательский уровень Оптимально-продуктивный уровень Репродуктивный уровень 10 Управляет своим поведением в любой аудитории и добивается высокой степени коммуникативной компетентности Управляет своим поведением в студенческой аудитории, в публичных выступлениях и оптимально использует технологию убеждения и внушения. Учится управлять своим поведением в студенческой аудитории и овладевает технологией убеждения. 11 Ярко выражены артистические Оптимально использует в своей способности деятельности художественные способности и индивидуальные особенности (способность перевоплощаться: выразительность речи, жеста, мимики и др. ) Контрольные срезы, результаты сессии и тестирование обнаружили сессии и тестирования обнаружили высокое качество знаний студентов удовлетворительные знания в данной общеобразовательной студентов в данной области образовательной области Индивидуальные особенности и художественные способности слабо выражены № 12 Контрольные срезы, результаты сессии и тестирования обнаружили слабые знания студентов по данному учебному предмету
Модель профессиональной компетентности преподавателя ВШ (продолжение) Исследовательский уровень Оптимально-продуктивный уровень Репродуктивный уровень 13 Большинство студентов проявляет устойчивый познавательный интерес к учебному предмету (разрабатывают творческие проекты, выступают с научными докладами на межвузовских, российских, международных конференциях и т. д. ) Большинство студентов проявляет повышенный интерес к учебному предмету (они пишут творческие работы, выступают с докладами на региональных конференциях и т. д. ) У большинства студентов познавательный интерес к учебному предмету слабо выражен 14 Педагога характеризует рейтинг мастера-изобретателя (студенты и коллеги признают его мастерство в организации учебного процесса, дар исследователя и высоко оценивают его профессиональную культуру) Педагога характеризует профессионально-личностный рейтинг и рейтинг рационализатора -творца (студенты и коллеги признают профессиональные способности и позитивные личностные качества) Педагога характеризует профессиональный рейтинг (студенты и коллеги признают его профессионализм) №
Другие определения Педагогический такт – соблюдение педагогом принципа меры в общении с обучающимися в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ним (Российская педагогическая энциклопедия). Педагогическая культура преподавателя – мера и способ творческой самореализации его личности в разнообразных видах профессиональной деятельности, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий (И. Ф. Исаев). Педагогическое мастерство – сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя (В. А. Сластенин).
Скачать презентацию Психолого-педагогические знания и умения преподавателя СТРУКТУРА СУБЪЕКТНЫХ
3 Педагог как субъект.ppt