Психолого-педагогические основы использования ИД в обучении 1
Виды электронных изданий Учебник - издание, в котором в систематическом виде излагается какой Учебное пособие Лекционные курсы -либо предмет в учебных целях и который официально утвержден соответствующим УМО Минобразования РФ или иным правомочным органом в качестве такового и рекомендован для изучения данного предмета определенной группой обучающихся. Учебное пособие отличается от учебника своим дополняющим или заменяющим характером. Учебное пособие не требует утверждения в УМО. Учебные пособия часто издаются для тех дисциплин, по которым имеется дефицит учебников или для специальных курсов, преподаваемых в ограниченном количестве учебных заведений. Лекционные курсы отличаются от учебников и учебных пособий делением учебного материала в соответствии с его разбиением на лекции (с учетом ее длительности). Лекции являются ключевым звеном всего учебного курса. Ценность создания таких web-публикаций позволяют привязать к учебному процессу все виды методических материалов. 2
Виды электронных изданий Задачником называется сборник упражнений, как правило, по естественнонаучным дисциплинам с возможными примерами их решения, комментариями, пояснениями и указаниями методического характера. Задачник, как и учебник, должен иметь официальное утверждение для его применения в изучении определенного предмета конкретными группами обучаемых. Практикум близок к задачнику, однако не обязательно должен пройти официальное утверждение, но должен содержать расширенный методический аппарат для обучаемых и преподавателей. Практическое пособие содержит научные, методические и практические рекомендации по применению теоретических знаний определенной дисциплины (дисциплин) применительно к каким-либо сферам практической деятельности или профессиям. Ценность практического пособия состоит в том, что его материал может выходить за рамки учебного процесса и представлять практический интерес для специалистов. 3
Виды электронных изданий Учебно-методические пособия являются не требующими официального утверждения внутриведомственными изданиями, содержащими теоретический, практический и наглядный материал, как правило, разъяснительного характера по разделам дисциплин (в пределах темы или лекции). Это раздаточный материал, который должен постоянно восстанавливаться. Благодаря большей оперативности, доступности и тиражируемости их web-публикация снижает необходимость выпуска данных изданий в бумажной форме. Методические указания близки по типу и назначению к учебнометодическим пособиям и содержат рекомендации по применению теоретических и практических знаний при выполнении учебных заданий. Методические указания обычно используются при выполнении практических заданий, лабораторных, полевых, курсовых и квалификационных работ. Методические указания также могут издаваться для преподавателей. 4
Виды электронных изданий Наглядные пособия и альбомы наглядных пособий являются учебным материалом, применяемым, как правило, для демонстрационных целей. В ряде случаев требуют официального утверждения. Хрестоматия является сборником текстов, собранных из источников, используемых при изучении, как правило, какой-либо дисциплины гуманитарного направления. Хрестоматия может содержать как полные тексты источников, так и выдержки из них. Программа курса определяет подробный перечень изучаемых теоретических и практических тем с указанием количества учебного времени, отводимого на их усвоение, список рекомендуемой литературы. Существование электронного изданного программы курса уничтожает необходимость ее полиграфического аналога. Энциклопедии, словари, справочники и др. 5
При планировании учебного занятия с использованием ИД основным критерием является то, насколько легко пользователи могут получить нужную информацию. Рекомендуется: ü ü ü На первой (титульной) странице размещать заголовок, ссылки на страницы с основной информацией и некоторые общие сведения. Ограничивать длину страниц. При необходимости со страниц содержащих основную информацию организовывать ссылки на страницы с более подробной информацией. На всех страницах иметь ссылку на титульную страницу Оформлять все страницы в едином стиле Не загружать страницы графикой.
Подготовка изображений для размещения § Пути получения графического изображения: 1 - создание изображения в каком-либо графическом редакторе ; 2 - поиск в библиотеках графических изображений (Clip. Art, Internet), 3 сканирование с печатного экземпляра. § Большая часть времени просмотре тратится на загрузку изображений. Поэтому не стоит перегружать страницу графикой не несущей смысловой нагрузки. § При размещении больших графических файлов рекомендуется поместить о них текстовую информацию с указанием объема или их уменьшенную копию и организовать гиперссылку на полномасштабное изображение.
Используемые форматы графических изображений: § GIF (Graphic Interchange Format) формат графического обмена. GIFфайлы - это файлы растровых изображений, в которых используется не более 256 цветов. (прозрачная, анимированная графика и рисунки). § JPEG (Joint Photographic Experts Group) - JPEG - файлы представляют собой растровые изображения, в которых может быть использовано до 16. 7 млн. цветов. При каждом сохранении такого файла качество изображения ухудшается. (фотографии)
Используемые форматы графических изображений: § PNG (Portable Network Graphics) - растровый формат, предназначенный для хранения и передачи растровых изображений: черно-белых и альфа данных - до 16 бит, а цветных - до 48 бит (truecolor). Он использует прогрессивный метод сжатия без потерь, позволяет сохранять в файле палитру, текстовую информацию и обеспечивает прозрачность.
Как создать привлекательный учебный материал Содержание или контент - является одной из самых важных составляющих, той полезной информации, способной заинтересовать обучающихся. Структурированность учебного материала – является залогом успеха учебного занятия. Дизайн - вторая по важности составляющая хорошего учебного материалы. От дизайна зависит, насколько привлекательны будут странички, т. е. в конечном счете, как пройдет учебное занятие.
КОМПЛЕКС ТРЕБОВАНИЙ Требования Общие дидактические Специфические дидактические Психологические Методические Эргономические Техникотехнологические 11
ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ 1. Требование научности обучения с использованием ИД означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого ИД с учетом последних научных достижений. 2. Требование доступности обучения, осуществляемого посредством ИД, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучащихся. 3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебнопознавательной деятельности. 12
ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ 4. Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение обучащимся. 5. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами ИД самостоятельных действий обучащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. 6. Требование систематичности и последовательности обучения при использовании ИД означает обеспечение последовательного усвоения обучащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. 13
ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ -предъявлять учебный материал систематизированном и структурированном виде; в -учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации; -учитывать материала; межпредметные связи изучаемого -тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий, ; -строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения; -обеспечивать связь информации с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом обучающегося. 14
ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ 7. Требование прочности усвоения знаний при использовании ИД: для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание. 8. Требование единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения в ИД. 15
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ 1. Требование адаптивности подразумевает приспособляемость ИД к индивидуальным возможностям обучаемого, означает приспособление, адаптацию процесса обучения к психологическим особенностям обучающегося. 2. Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие обучающегося с ИД. 3. Требование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации. 4. Требование развития интеллектуального потенциала. 5. Требование системности и структурнофункциональной связанности представления учебного материала. 6. Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения. 16
МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ 1. Предъявление учебного материала должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления. 2. Учебное занятие с использованием ИД должно обеспечить отражение системы научных понятий учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий. 3. ИД должна предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном осуществления алгоритмической и эвристической деятельности. 17
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ 1. Представление учебного материала должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса. 2. Изложение учебного материала должно быть ориентировано на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента – студентов - и специфики их подготовки обучаемых. 3. Учебный материал и использованием ИД должен быть направлен на развитие как образного, так и логического мышления. 18
ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ Эргономические требования строятся с учетом особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы с помощью ИД. Основным эргономическим требованием является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому, организации дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на его психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях. 19
Зачем нужен компьютер в обучении? Обучаемый с первого раза усваивает: v 1/4 услышанного; v 1/3 увиденного; v ½ увиденного и услышанного одновременно; v ¾ освоенного в действии. 20
СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СИСТЕМЕ «ПЕДАГОГ - ПК –ОБУЧАЕМЫЙ»
Вариации знания • Все знания делятся на: ▫ Явные (артикулируемые - информация); ▫ Неявные (неартикулируемые – опыт, интуиция). • Артикулируемая часть знания относительно легко поддается превращению в информацию, которая является удобным средством передачи знаний. Она может быть передана от учителя к ученику с помощью учебных текстов и графических изображений, заранее подготовленных и хранящихся на каком-либо носителе, например на бумаге, на магнитном или оптическом диске. • Неартикулируемая часть знания представляет собой тот неосязаемый, но очень важный личностный компонент знания, который принято называть опытом, интуицией и т. п. Эта часть знания охватывает умения, навыки, интуитивные образы и другие формы личностного опыта, которые не могут быть переданы непосредственно от учителя к ученику. Они могут быть «добыты» лишь в ходе самостоятельной учебной деятельности по решению практических задач. • Компьютерные системы для поддержки процесса обучения будем назвать: ▫ декларативными, если они ориентированы на артикулируемые знания ("электронные" книги, базы данных и другие компьютерные средства, позволяющие накапливать, хранить и передавать информацию учебного назначения, причем не только в виде текстов, но и в форме графических, аудио- и видеоиллюстраций); ▫ процедурными, если они ориентированы на неартикулируемые знания (Эти системы не содержат овеществленное знание в виде информации. Они построены на основе математических моделей, которые позволяют обучаемому в ходе детерминированного или свободного учебного исследования получать (добывать) знания о свойствах изучаемых объектов или процессов).
«Нулевой» уровень (Понимание) - это такой уровень, при котором учащийся способен понимать, т. е. осмысленно воспринимать новую для него информацию. Этот уровень нельзя называть уровнем усвоения учебного материала по изучаемой теме. Фактически речь идет о предшествующей подготовке учащегося, которая дает ему возможность понимать новый для него учебный материал. Условно деятельность учащегося на «нулевом» уровне называют Пониманием. Первый уровень (Опознание) - это узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно деятельность первого уровня называют Опознанием, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-знакомства. Второй уровень (Воспроизведение) - это воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памяти; решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу). Деятельность второго уровня условно называют Воспроизведением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-копии. Третий уровень (Применение) - это такой уровень усвоения информации, при котором учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом учащийся способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность третьего уровня условно называют Применением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-умения. Четвертый уровень (Творческая деятельность) - это такой уровень владения учебным материалом темы, при котором учащийся способен создавать объективно новую информацию (ранее неизвестную никому). 23
Педагогические цели использования ИД в обучении Развитие личности обучающегося, его подготовка к жизни в условиях современного информационного общества массовой коммуникации и глобализации Реализация социального заказа в условиях современного общества: подготовка профессиональных кадров и специалистов, компетентных в области реализации возможностей средств и методов обучения в соответствующей сфере жизнедеятельности членов информационного общества; подготовка пользователя к применению ИД различного уровня Интенсификация образовательного процесса во всех уровнях системы непрерывного образования: повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей ИД; активизация познавательной деятельности с использованием ИД; углубление межпредметных связей за счет использования ИД; реализация идей открытого образования на основе использования распределенно го информационного ресурса 24
ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ НАЧАЛА В ОБУЧЕНИИ Применение современных информационных систем в сфере образования обеспечивает принципиально новый уровень получения и обобщения знаний, их распространения и использования. Одним из средств решения проблем, связанных с созданием новых информационных средств в обучении является эргономика. ЭРГОНОМИКА - наука об улучшении форм представления информации с целью сделать доставленную информацию более понятной и эффективной. 25
ЭРГОНОМИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО Основное эргономическое правило: «Чтобы улучшить понимаемость учебной информации, необходимо изменить форму представления знаний таким образом, чтобы выразить заданное содержание учебного материала с помощью оптимального сочетания словесного текста, формул и чертежей» направлено на повышение производительности умственного труда учащихся, сделать информацию наглядной, доходчивой и качественной. Она минимизирует объемы информации, не теряя ее содержательной части, повышает интерес к изучаемым предметам. 26
Скачать презентацию Психолого-педагогические основы использования ИД в обучении 1
Лекция 2 (26).ppt