Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения

Любое отклонение от нормы в анатомии или функциях зрительной системы следует определять, как зрительное нарушение.

• Зрительное нарушение - это острота зрения менее 0, 3 на лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град. Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности.

Причины нарушения зрения: • · вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др. ), нарушениями обмена веществ матери во время беременности; • · наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта и др. ); • · иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу). • · внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка;

• · в связи с повышением внутриглазного давления; • · на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка; • · недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой часто наступает тотальная слепота.

• Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню снижения остроты зрения - - способности глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения равную единице -- 1, 0, принимается способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии 5 м. Разница в способности различать знаки между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0, 1. Соответственно человек, способный различить наиболее крупные знаки первой сверху строки, имеет остроту зрения -- 0, 1, четвертой -- 0, 4 и т п. .

В зависимости от степени снижения остроты зрения выделяют следующие группы детей: Слепые -- это дети с Абсолютно, или тотально, полным отсутствием слепые -- дети с полным зрительных ощущений, отсутствием зрительных либо имеющие остаточное ощущений; зрение (максимальная острота зрения -- 0, 04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции -- очков), либо сохранившие способность к светоощущению;

Частично, или парциально, Слабовидящие -- дети с слепые -- дети, имеющие остротой зрения от 0, 05 до светоощущения, форменное 0, 2. Главное отличие зрение (способность к данной группы детей от выделению фигуры из фона) с слепых: при выраженном остротой зрения от 0, 005 до снижении остроты 0, 04; восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.

Особенности психологических процессов • Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности.

Внимание • Практически все качества внимания, такие, как его активность, направленность, широта (объем, распределение), возможность переключения, интенсивность, или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.

Ощущение и восприятие • Процесс формирования образов внешнего мира при нарушениях зрения находится в прямой зависимости от состояния сенсорной системы, глубины и характера поражения зрения. Как бы мало ни было остаточное зрение, у всех имеющих его именно оказывается доминирующим в познании окружающего мира, поскольку ведущая роль в чувственном отражении предмета принадлежит зрению. • Образы внешнего мира как слепых, так и слабовидящих никогда не бывают одномодальными: их структура сложна и всегда включает информацию, получаемую от различных анализаторов -- и сохранных, и нарушенных.

Память • Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии, и в функционировании мнемических процессов. В то же время технический прогресс и современные условия обучения, жизни и деятельности слепых и слабовидящих предъявляют к их памяти (как и к другим высшим психическим процессам) все более жесткие требования, связанные как со скоростью мнемических процессов, так и с их подвижностью и прочностью образующихся связей. • Слепым и слабовидящим приходится запоминать и держать в своей памяти материалы, которые не требуется помнить зрячему. • У слепых наблюдается явление реминисценции -- когда последующее повторное воспроизведение оказывается более точным, чем первое, следовавшее непосредственно за восприятием, что связано, по-видимому, с большей инертностью протекания процессов возбуждения и преобладанием тормозных процессов.

Мышление • Слепой или слабовидящий, живущий и работающий в среде зрячих, часто оказывается в жизненной ситуации, которую он не имеет возможности воспринять всю в целом, и ему приходится анализировать ее на основании отдельных элементов, доступных его восприятию. • Генетическое рассмотрение процессов формирования мышления слепых детей дошкольного возраста (Л. И. Солнцева и СМ. Хорош) показало зависимость его развития от компетентного воспитания в раннем и дошкольном возрасте, учитывающего особенности как типичные для детей этой категории, так и индивидуальные, присущие тому или другому ребенку.

Речь и общение • Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и при формировании речи она включается в иную систему связей, чем у зрячих. • Речь слепого и слабовидящего развивается в ходе специфически человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования -- изменяется темп развития, нарушается словарно- семантическая сторона речи, появляется «формализм» , накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием. • Специфика развития речи выражается также в слабом использовании неязыковых средств общения -- мимики, пантомимики, поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным средствам, используемым зрячими. Это отрицательно сказывается на понимании речи зрячего и на выразительности речи слепого и слабовидящего.

Отклонения в физических качествах • У некоторых детей отмечается отставание в физическом развитии. В связи с этим нарушается правильная поза при ходьбе, беге, в естественных движениях, в подвижных играх, нарушается координация и точность движений.

Отклонения обусловлены рядом причин: • — расстройством функций зрения на основе органических нарушений, сопровождающихся трудностями формирования физических качеств; • — ограничением возможностей зрительного подражания, порождающим искаженное представление об окружающей действительности; • — неблагоприятным периодом дошкольного воспитания (у детей, не посещающих детские дошкольные учреждения), тормозящим развитие познавательной и двигательной активности; • — снижением иммунитета к инфекционным и простудным заболеваниям, и как следствие, к пропускам академических занятий, снижению успеваемости учащихся.

Двигательные умения и навыки • Основными показателями двигательной активности являются: объем движений, их интенсивность и продолжительность. Под объемом понимают общее количество движений; под интенсивностью следует понимать количество движений, выполняемых в 1 минуту; а продолжительностью является время, затраченное на выполнение двигательного действия.

В своей работе по оптимизации двигательной активности детей выделяю два направления: • Совершенствование состояния мелкой моторики двигательных навыков, и осязательной функции. необходимых для развития крупной моторики.

• При нарушении зрительных функций у детей возникает ряд вторичных отклонений: ослабляются познавательные процессы, происходят изменения в развитии быстроты и координации движений, крупной и мелкой моторики, ухудшается осанка. Серьезность вторичных отклонений и степень их обратимости во многом зависят от того, в каком возрасте произошло нарушение зрения, и когда началась коррекционная работа.

• На индивидуальных занятиях учат ребенка рациональным приемам обследования предметов – работать обеими руками. Руки действуют несинхронно, если это не симметричный предмет: правая рука действует как поисковая, а левая – как контролирующая. • Первый этап – ознакомление, беглое обследование. • Второй этап – выделение существенных, главных признаков обследуемого объекта, его частей и их расположения относительно друга.

• Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных видах предметно-практической деятельности: • Лепка • Аппликационная лепка • Мозаика и конструкторы • Ниткопись • Работа со штампами

Совершенствование двигательных навыков, необходимых для развития крупной моторики: • При организации двигательной активности детей учитываются наиболее приемлемые режимные моменты: утренняя гимнастика - 10 минут; утренняя прогулка- — 1 час; перед занятием - игра статического характера- 5 минут; физминутки в сочетании со зрительными упражнениями - 5 - 7 минут (см. Приложение 1); игры между занятиями 10 -15 минут; занятия двигательного характера - музыкальное, физкультурное - 20 -25 минут; дневная прогулка- 1, 5 часа; ритмические упражнения после дневного сна; игры после полдника; коррегирующие упражнения на ориентировку в пространстве - 15 минут; вечерняя прогулка (в теплое время года)

• Учитывая, что одной из типичных проблем в коррекционной работе с детьми, имеющими зрительную патологию, является их рассеянное внимание, которое проявляется в недостаточности развития способности концентрации на одном предмете и удерживании его в поле зрение продолжительное время активно использую цвет, который повышает их двигательную активность. • В группе для повышения двигательной активности детей имеются: напольные шахматы и классики; контуры для ходьбы и бега; контуры для развития мелкой мускулатуры рук; дорожки из пуговиц, пробок и бутылок; дорожки для бега по типу «зигзаг» ; для ходьбы на четвереньках «ладошки» , «следы» , геометрические фигуры с кружками для пальцев; активно используем возможности цветных палочек.

• Одним из направлений по оптимизации двигательной активности детей является работа с родителями. С этой целью оформлен физкультурный уголок, где представлены консультации для родителей по вопросам оздоровления детей, поддержания здорового образа жизни. В ходе работы по преемственности в оздоровлении, обучении и воспитании детей между детским садом и семьей провожу спортивные праздники с участием родителями, где они принимают непосредственное участие. •

Спасибо за внимание!