Психолого-педагогическая теория и практика диагностики отклоняющегося развития вторая

Психолого-педагогическая теория и практика диагностики отклоняющегося развития (вторая часть)

К периоду Великой октябрьской социалистической революции l Открыты специальные учреждения в крупных городах России (охвачено около 2000 ) l Законодательно обучение детей с отклонениями в развитии не предусматривается

l Система специальной помощи отсутствует l По причине социально-экономического положения (Революция, Гражданская война, массовый голод и разруха) научные исследования по изучению особенностей детей с отклонениями не проводятся вплоть до середины 20 -х г. г.

l Наркоматам просвещения и здравоохранения поручена организация и научно-исследовательская деятельность в области аномального детства l Центральным научноисследовательским учреждением является Экспериментальнодефектологический институт

Роль Л. С. Выготского Возглавляет научно-исследовательскую работу l Теоретическую основу исследований обосновывает в психолого-педагогических исследованиях: общность закономерностей аномального и нормального развития; динамический подход в изучении рзвития (необходимость исследований качественных особенностей; интел. -волевого развития и их связей) l

Педология-психология возрасного развития l Изучение проблем обучения l Педагогическая психологияэкспериментальная педагогика с основами психологии

Схема педологического исследования l Анализ тщательно собранных жалоб родителей, самого ребенка, работников воспитательного учреждения; l Анализ истории развития ребенка; l Симптомология развития; l Педологичесий диагноз; l Прогноз; l Педологическое или лечебнопедагогическое назначение

Патопедология ( «наша педология» ) l «тотализаторская» тенденцияпретензии н «основу» наук о развивающемся ребенке, что выразилось «тестологическим бумом» и у. о. дети составляли до 8% обучающихся детей

Постановление «О педологических извращениях в системе наркомпросса» 1936 г. l Педология запрещена l Гонению подвергается учение Л. С. Выготског до середины 60 -х г. г.

Экскурс в состояние СО этого периода l Приостанавливается рост числа специальных учреждений l Единый образовательный ценз l Дети с глубокими нарушениями признаются необучаемыми

Особенности специального образования l Объем 1 -ой ступени обучения l Срок обучения 7 лет-глухонемые; 5 лет у. о. ; 5 лет - слепые;

l Интенсивность разработки основ специальной психологии и педагогики l Методик преподавания; l «обходных путей» в специальном обучении;

Дальнейшие задачи l Создание классификаций l Совершенствование горизонтальной и вертикальных структур l Разработка методик изучения детей с целью отбора в специальную школу

Динамика тематики изучения l Познавательные процессы l Психическое развитие l Новые категории детей с отклонениями в развитии l Формирующий эксперимент l Исследования личнотной феры l Изучение резидуальных патологий

Интенсивные исследования l Патопсихология (Зейгарник) l Нейропсихология (Лурия) l Психолого-педагогические исследования (Забрамная, Выгодская, Леонгард) l Система диагностики умственного развития (Катаева, Стребелева) l Диагностика сложного дефекта (Певзнер, Бертынь, Розанова)

Вклад В. И. Лубовского

Ряд современных исследовательских задач направлен на раскрытие: l l l Общих закономерностей развития; Модально-неспецифических закономерностей Модально-специфических закономерностей; Индивидуально-типологических особенностей; Путей и механизмов компенсации и коррекции вторичный отклонений.

Недостатки экспериментальной стратегии l Модально-неспецифические принимались за закономерности отдельных аномалий

Ряд прикладных задач l l l Создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития Разработка форм и средств психологической коррекции Психологическое обосновани е содержания педагогических воздействий, методов и средств обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии; Психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения Психологическое изучение социальной адаптации и социализации лиц с недостатками в развитии Психологическая коррекция дезадаптации и дизадаптации

Актуальные проблемы исследований l Ранняя психолого-педагогическая коррекция детей с врожденными сенсорными нарушениями l Проблемы семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста l Разработка концептуальных основ обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта