Психолого-педагогическая диагностика n Психологопедагогическое изучение детей с нарушениями

Психолого-педагогическая диагностика n Психологопедагогическое изучение детей с нарушениями слуха Работу выполнил студент: Ф. Ждановская И. Евгения О. Владимировна 2 курса очного отделения Специальность 050715 -Логопедия Преподаватель: Гутковская Е. Л.

n Психологопедагогическое обследование детей с нарушениями слуха неслышащих, слабослышащих сопровождается рядом трудностей, связанных с особенностями их психического развития.

Следствие нарушения слухового восприятия: n n n Недоразвитие речи; Замедление развития мышления, памяти; Торможение психического развития; Замедление иерархических координаций Менее сложные и развнообразные реакции; Асинхронии в разной степени недоразвития одних перцептивных систем при сохранности других.

Диагностика особенностей детей с нарушением слуха: n n Системный подход; Учет структуры нарушения в целом; Оследование психики (речи, познавательных процессов, личностных особенностей, эмоц. волевой сферы) Данные о состоянии слуха; n n Сведения о семье; Данные о протекании внутриутробного периода жизни; Условия обучения; Результаты аудиометрии.

Специфические задачи изучения детей с нарушениями слуха в зависимости от возраста: n Раннее детство, дошкольный и школьный возраст ( формирование развития речи и познавательной сферы, развитию движений). n Подростковый и юношеский возраст (формирование словесной памяти, абстрактнопонятийного мышления, воображения, развитие личности).

Факторы, необходимые при проведении психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха: n n I. Развитие общения (вокализация, мимика, взгляды, движения тела). Появление более позднего гуления, отсутсвие ответного лепета; у слабослышащих детей появляются слова, фразы. II. Степень развития слухового восприятия (необходимы данные аудиограммы, проверка восприятия речи).

n n III. Особенности развития движений (неустойчивость, недостаточная координация движений). IV. Характер подражания (развитие подражания замедлено). V. Реакция на одобрение и неудачу (дети до 2 х лет менее реагируют на оценку их действий, в дальнейшем чересчур ориентируются на реакцию взрослого). VI. Представление о самом себе (выделение собственных качеств формируется позднее).

Методы изучения детей: n Наблюдение (в естественной обстановке за n Экспериментально-психологические методики; n Психологические эксперименты (лабораторный, n Невербальная форма заданий (при недостаточном внешними компонентами поведения); естественный, обучающий); владении словесной речью).

При обследованиями детей с нарушениями слуха: n n n - необходимо использовать задания на изучение всех видов восприятия, предметных действий, всех видов мышления и т. д. ; - особую важность приобретает изучение навыков чтения, письма, счета; - большое значение имеет анализ продуктов деятельности

Анализ продуктов деятельности: n Изучению подлежат результаты деятельности — изобразительной, учебной, трудовой. Имеет значение анализ продуктов деятельности: - дошкольный и младший школьный возраст — рисунки, аппликации; - средний школьный — сочинения; - юношеский — результаты трудовой деятельности. n

Тесты: Создаются специальные шкалы действия: n n n - задания на составление узоров; - идентификация картинок; - складывание фигур. Хорошо зарекомендованы: n n n - матрицы Дж. Равена; - шкала Д. Векслера; - школьный тест умственного развития.

Схема составления заключения и психолого-педагогоческой характеристики по результатам обследования: 1) Характеристика состояния слуха: n n Степень потери слуха (данные мед. документации); Возраст потери, нарушения слуха; Причины, приведшие к данному заболеванию; Наличие или отсутствие лиц с нарушениями слуха в семье.

2) Уровень развития двигательной сферы: n n Особенности пантомимики (осанка, походка, индивидуальные позы); Особенности мимики (общее выражение лица, выразительность мимических движений); Координация движений (крупных и мелких); Возможности сохранения статического и динамического равновесия.

3) Познавательная сфера: n n n Уровень развития разных видов восприятия; Соотношение в развитии разных видов памяти; Мышление: его виды, соответствие возрастным нормам; Развитие речи: ее виды, соотношение видов, объем словаря; Взаимосвязи в развитии познавательных процессов; соотношение в развитии мышления и речи.

n 4) Особенности ведущей деятельности (в зависимости от возраста); n 5) Особенности развития личности; n 6) Реакции на разные виды воздействий; n n 7) Эмоциональные состояния. Понимание эмоций других людей; 8) Самооценка (степень адекватности устойчивости).

Психологопедагогическое изучение детей с нарушениями слуха поможет правильно организовать обучение, определить направления коррекционной работы, способствующей полноценному развитию личности.