Психология юности
Общая характеристика Длительность и содержание юности связано с тем, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые предъявляет конкретное общество к ребенку и взрослому.
Общая характеристика • Возрастные границы от 14 15 до 18 20 лет • Ведущая деятельность: учебно профессиональная • Новообразование: профессиональное и личностное самоопределение, стабильный образ Я. • Кризис спутанности идентичности
Характеристика ведущей деятельности В психологических периодизациях Д. Б. Эльконина и А. Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Учебная деятельность в старших классах приобретает новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Проявляется избирательное отношение к некоторым учебным предметам, старшеклассники посещают подготовительные курсы, происходит включение в реальную трудовую деятельность в пробных формах.
Характеристика ведущей деятельности Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий: 1. Стадия фантастического выбора (до 11 лет), когда ребенок еще не умеет связывать средства с целями, размышляя о будущем, не способен рационально мыслить; 2. Стадия пробного выбора (до 16— 19 лет): юноша интересуется условиями реальности, его внимания сдвигается с субъективных факторов к реальным обстоятельствам; 3. Стадия реалистического выбора (после 19 лет) — разведывание, обсуждение с осведомленными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира.
Характеристика ведущей деятельности И. В. Дубровина и др. ведущей деятельностью в юности считают профессиональное самоопределение, результатом которой является психологическая готовность к самоопределению.
Характеристика ведущей деятельности Психологическая готовность к самоопределению: • Сформированность на высоком уровне психологических структур: теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии; • Развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности : потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека – члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы); • Становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отношения к ним.
Когнитивные особенности 1. Развитие теоретического мышления. Старшеклассники и студенты младших курсов чаще задаются вопросом «почему? » , их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна;
Когнитивные особенности 2. Выраженная склонность к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Интеллектуальный дилетантизм.
Когнитивные особенности 3. Склонность преувеличивать свои интеллектуальные способности и силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяга к показной, вычурной интеллектуальности.
Когнитивные особенности 4. Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, причем часто разница дополняется, компенсируется негативными поведенческими реакциями. Формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.
Когнитивные особенности Развитие интеллекта в юности тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы, продуктивности, оригинальности. Важнейший интеллектуальный компонент творчества — преобладание дивергентного мышления, когда на один вопрос может быть дано множество одинаково правильных и равноправных ответов.
Аффективная сфера • Возникает более точное регулирование чувств, в частности более совершенное владение выражением своих чувств и настроений. • Для юношеского возраста характерно переживание не только предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но формирование обобщенных чувств, мировоззренческих чувств (чувство прекрасного, чувство трагического, чувство юмора).
Аффективная сфера В период ранней юности у молодых людей формируются основы эмоциональной культуры: 1. Эмоциональная отзывчивость на широкий круг явлений, происходящих в общественной жизни, в сфере искусства, на проявления творчества, на мир моральных ценностей. 2. Развитая способность понимать, уважать и ценить чувства других людей, проявлять к ним внимание. 3. Способность сопереживать чувствам других людей, а также «входить» в мир переживаний героев произведений литературы и искусств. 4. Умение делить свои переживания с близкими. 5. Чувство ответственности за свои переживания перед собой и окружающими.
Мотивационная сфера • В юношеском возрасте существенно обновляются мотивы общения. Происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости. • В юношеском возрасте по содержанию на первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненным планом ученика, его намерениями в будущем, его мировоззрением и самоопределением.
Мотивационная сфера подростков для адекватного профессионального выбора Основой является сформированность познавательных интересов и профессиональной направленности (Л. А. Головей) : 1. В возрасте 12 13 лет интересы подростков характеризуются высокой изменчивостью, они слабоинтегрированы, не связаны со структурой индивидуально психологических особенностей ребенка и являются преимущественной познавательными. 2. В возрасте 14 15 лет отмечается тенденция к большей сформированности интересов, их интеграции, включенности в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей. 3. В возрасте 16 17 лет у подростков усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом. Кроме того, наблюдается объединение познавательных и профессиональных интересов учащихся, усиливаются взаимосвязи их интересов с индивидуально психологическими особенностями личности. 4. На этапе начальной профессионализации происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии.
Особенности Я-концепции Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. В центре мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни ( «Для чего я живу? » , «Правильно ли я живу? » , «Зачем мне дана жизнь? » , «Как жить? » ), причем юношество ищет некую всеобщую, глобальную и универсальную формулировку ( «служить людям» , «светить всегда, светить везде» , «приносить пользу» ).
Особенности Я-концепции Характерной чертой юношества является формирование жизненных планов и самоопределение, которые возникают как результат обобщения и укрупнения целей, причем им трудно совместить ближнюю и дальнюю перспективу жизни.
Особенности Я-концепции Центральное психологическое новообразование юношеского возраста — становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» . Главное приобретение ранней юности открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых.
Особенности Я-концепции • Юношескому возрасту свойственно преувеличивать собственную уникальность, чем старше они становятся, тем больше различий обнаруживают между собой и «типичным» сверстником.
Поведенческие особенности Юношеский возраст традиционно считается возрастом разворачивания проблемы отцов и детей. Нарастает стремление эмансипироваться, обособиться от влияния семьи, освободиться от зависимости. Максимум автономии требуют в сфере досуга, развлечений, свободного общения, внутренней жизни, потребительских ориентаций.
Поведенческие особенности Отношения к преподавателям и учебному заведению зависят от нескольких факторов: 1) от отношения к школе, гимназии, колледжу или училищу как учреждению (его престижности, специализации, содержанию образования и т. д. ); 2) от отношения к будущей специальности, процессу обучения и знаниям; 3) от отношений к преподавателям и одно классникам (сокурсникам).
Поведенческие особенности Общение со сверстниками решает целый ряд специфических задач: 1) это очень важный канал специфической информации (которую нельзя или по каким то причинам стыдно получить у взрослых); 2) это специфический вид деятельности и межличностных отношений (усвоение статусов и ролей, отработки коммуникативных навыков и стилей общения и т. д. ); 3) это специфический вид эмоционального контакта (осознание групповой принадлежности, автономия, эмоциональное благополучие и устойчивость).
Кризис юности по Э. Эриксону, заключается в ролевом смешении, диффузии (спутанность) «Я» -идентичности. • регрессия к инфантильному уровню и желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса; • смутное, но устойчивое состояние тревоги; • чувство изоляции и опустошенности; • постоянное пребывание в состоянии ожидания чего то такого, что сможет изменить жизнь; • страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц другого пола; • враждебность и презрение ко всем признанным общественным ролям, вплоть до мужских и женских ( «юнисекс» ); • презрение ко всему отечественному и иррациональное предпочтение всего иностранного (по принципу «хорошо там, где нас нет» ).
Скачать презентацию Психология юности Общая характеристика Длительность и содержание
Психология юности.pptx