ПСИХОЛОГИЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА ПЛАН 1 Общая

ПСИХОЛОГИЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА.

ПЛАН • 1. Общая характеристика возраста и особенности социальной ситуации развития • 2. Учебная деятельность и умственное развитие в юности • 3. Формирование личности старшеклассников • 4. Общение в ранней юности

1. Общая характеристика возраста и особенности социальной ситуации развития

Ценность ранней юности

Возрастные границы юности

Анатомо-физиологическое развитие

Специфика социальной ситуации развития

2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ В ЮНОСТИ. • Отсутствие единства мнений психологов о ведущей деятельности в юности, т. к. расхождение в системе образования и системе взросления.

• Учебно-профессиональная деятельность ведущий тип деятельности в юности (в периодизации Д. Б. Эльконина , А. Н. Леонтьева). Л. И. Божович связывает юношество с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием (акцент – на развитии мотивационной сферы).

Особенности учебной деятельности в ранней юности: • - Изменяется учебная мотивация (связана с будущей профессией); • - Появляется сознательное отношение к учению; • - Избирательное отношение к учебным предметам ( в соответствии с профессиональным выбором, );

• - Изменяется отношение к школе (школа как учреждение, где дают знания; школа как нечто временное по сравнению с будущей взрослой жизнью); • - Отношение к учителю (на 1 -й план – способность к пониманию, эмоциональному отклику; на 2 -й – профессиональная компетентность; на 3 -й – умение справедливо распорядиться властью).

• - Расширяются возможности познания (появляются новые теоретические и практические предметы); • - Развиваются способности к деятельности в различных областях (производство, художественная деятельность, спорт), т. е. формируются специальные способности; • - Задача обучения: учиться самостоятельно, т. е. учить технике самообразования; • - Появляются новые особенности умственной деятельности.

Особенности интеллектуальной сферы. • Развитие теоретического (гипотетикодедуктивного, абстрактного) мышления: интерес не столько к фактам, сколько к их анализу, к их обсуждению, размышлению над ними.

• Меняется представление об интересности предмета: если младшие подростки ценят занимательность предмета и его фактологическую и описательную сторону, то старшеклассник интересуется тем, что неоднозначно, что не изучено, что требует самостоятельного обдумывания. • Интерес к отвлеченным вопросам ( «Что за Вселенной? » , «В чем смысл жизни? » и т. д. ).

• Тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. • Но! Широта интересов, как правило, сочетается с интеллектуальным дилетантизмом: разбросанностью, отсутствием системы и метода в получении знаний и навыков.

• Стремление к самостоятельности, независимости суждений и мнений: • - возникает желание самостоятельно прийти к определенному выводу, • - вырабатывается собственное суждение по любому поводу,

• - высоко ценится самостоятельность суждений сверстников, • - «зубрилы» не пользуются уважением, • - в сочинениях выражения «Я думаю» , «Мое мнение» , «Я считаю» , • - критично относятся как к преподавателям, так и к содержанию получаемых знаний.

• Склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяга к показной, вычурной интеллектуальности. (Появление безразличных, скучающих школьников, всем видом выражающих усталость и презрение к обыденным школьным знаниям; учеба им кажется прозаичной по сравнению с возможностями реальной жизни; отношение к рассказам учителя как к скучным, прозаичным, не нужным и т. р. , любят задавать «каверзные вопросы» ).

• Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях. (Выделяются группы: интеллектуалы-отличники; способные, но безалаберные школьники; «хронические троечники» и т. д. ).

• Формируется индивидуальный стиль умственной деятельности • это индивидуально-своеобразная устойчивая система психологических средств (способов восприятия, запоминания и мышления), к которым сознательно или стихийно прибегает человек с целью приобретения, накопления, переработки и использования информации. • В познавательных процессах это выступает как стиль мышления, который тесно связан с типом ВНД, темперамента, условиями воспитания и навыками самовоспитания.

• Новые особенности умственной деятельности сказываются на протекании • ОТДЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

• ВНИМАНИЕ: - преобладает произвольное внимание, - ученик владеет приемами переключения внимания, - ведет записи по ходу урока. – наблюдение становится целенаправленным и устойчивым. • ПАМЯТЬ: -становится произвольной, управляемой, -развиваются приемы запоминания, - резко увеличивается объем осмысленного запоминания.

• РЕЧЬ: -более богата по лексике, - более гибкая по интонации, - иногда письменная речь развита лучше, чем устная. • ВООБРАЖЕНИЕ: -больше подчиняется самоконтролю, - фантазии критически осмысливаются, -ярко проявляется в мечтах о будущем.

• МЫШЛЕНИЕ: - приближается к мышлению взрослых, -приходят к пониманию причин явлений, -большая систематичность, чем у подростков, -развивается способность к постижению абстрактного материала, увеличивается произвольность интеллектуальной деятельности.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ЮНОСТИ. • 1. Формирование активной жизненной позиции, жизненных планов, убеждений и ценностей, жизненное самоопределение (личностное и профессиональное). • 2. Формирование мировоззрения – системы взглядов на мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог его знаний, а также система его убеждений (познавательные и личностные предпосылки).

• 3. Увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений. • 4. Юношеское отношение к миру имеет личностную окраску ( явления действительности интересны в связи с собственным отношением к ним; постоянно оценивают себя и других).

• 5. В социальном плане юношам свойственны осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т. д. ), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. • 6 Центр всех мировоззренческих проблема смысла жизни ( «Для чего я живу? » , «Правильно ли я живу? » , «Как жить? » ). Ищут универсальную формулу (служить людям, приносить пользу и т. д. ).

• 7. Центральное психологическое новообразование – становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» (представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств). Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития интеллекта, открытием своего внутреннего мира и его эмансипацией от взрослых. Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость (дописать рассказ…).

• 8. Происходит соотнесение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания.

• 9. Повышенная чувствительность к особенностям своего пола и внешности. • Вырабатываются стандарты, идеалы «мужественности» и «женственности» , которым стремятся следовать в одежде, манерах, жаргоне. Источники беспокойства: рост, вес, кожа и т. п. Возможны: синдром дисморфофобии (боязнь физического недостатка), повышенная тревожность, понижение уровня притязаний, трудности в общении, застенчивость.

• 10. Тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других. Стремление к оригинальности. • 11. Вместе с осознанием ценности собственной личности, ее неповторимости, непохожести на других приходит осознание чувства одиночества.

• 12. Впервые в самосознание осознанно входит фактор времени (ускоряется субъективная скорость течения времени; живут будущим; сталкиваются с проблемой конечности своего существования и темой смерти; представления о возможностях разных этапов человеческой жизни крайне субъективны, н-р. 25 лет для 16 -летнего конец жизни).

4. ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ И СО ВЗРОСЛЫМИ. • -Усиливается потребность в общении со сверстниками (психологические функции: канал информации, специфический вид деятельности и межличностных отношений, специфический вид эмоциональных контактов).

• - Юношеское общество выполняет след. функции: обучает нормам морали, принятым в мире взрослых; учит выполнять роли юношей и девушек; помогает молодому человеку автономизироваться от взрослых и утвердить себя как личность.

• - Статус старшеклассника в коллективе оказывает влияние на его поведение и самосознание. Чем ниже социометрический статус в школьном коллективе, тем он выше в стихийной группе, и наоборот. • - Очень велика потребность в свободном общении (способ проведения досуга, средство самовыражения личности, установление новых знакомств).

• - Однополые группы - смешанные компании пары юношей и девушек. (В жизни мужчин однополая группа значит больше, чем в жизни женщины). • - И уличное общение, и спонтанные юношеские группы(компании) связаны с юношеской субкультурой (набор ценностей и норм поведения, ; вкусы, форма одежды и внешний вид; манера поведения; способы общения; чувство групповой солидарности). Неформальные молодежные объединения. •

• Молодежная мода, жаргон имеют знаковую функцию: разделение на «своих» и «чужих» ( «Мы» и «Они» ). Мода – средство самовыражения, коммуникации, идентификации и приобретения статуса в своей среде.

• - Усиливается потребность в индивидуальной интимной дружбе. • Главное в юношеской дружбе – ее глубина, устойчивость и интимность. Это школа самораскрытия и понимания другого человека. Потребность в самовыражении часто перевешивает интерес к собеседнику (говорить о себе приятнее, чем слушать).

• Дружба – это эмоциональная привязанность. Личная близость важнее, чем общность предметных интересов. В общении с друзьями – поощрение самостоятельности и взрослости. Нет высоких слов и проявлений нежности (отношение выражается в характере интонации, акцентах, недоговоренностях, недомолвках, н-р, телефонные разговоры!)

Противоречия юношеского возраста в дружбе • - Юность – привилегированный возраст дружбы, но! Сами юноши считают настоящую дружбу редкой. • - Юность – самый искренний и неискренний возраст: жажда полного самораскрытия, Но! Собственное «Я» неустойчиво, расплывчато, что порождает желание глубже узнать себя, проверить себя путем разыгрывания ролей, рисовки, самоотрицания.