Психология воспитания Виды воспитания n n n

Психология воспитания

Виды воспитания n n n По содержанию: трудовое, умственное, Физическое По институциональному признаку: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание в детских и юношеских организациях, воспитание по месту жительства, воспитание в закрытых и специальных воспитательных учреждениях n n n n По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых: авторитарное, свободное, демократическое По аспектам воспитательного процесса: физическое, военно-патриотическое, правовое, нравственное, экологическое, интернациональное, эстетическое, половое, экономическое, трудовое

Методы воспитания n n n Метод убеждения – формируются взгляды, представления, понятие воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения). Методы упражнения – организуется деятельность воспитуемых и стимулируются ее позитивные мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в форме поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Методы оценки и самооценки – производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самокритики).

Классификация методов воспитания n n n Методы формирования сознания – рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования – соревнование, поощрение, наказание.

Виды влияния в воспитании Влияние в воспитании – деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога. Ненаправленное влияние: n а) индивидуально-специфическое влияние – заключается в передаче окружающим еще не освоенных ими образцов личностной активности, в которых выражаются уникальные личностные характеристики педагога (доброта, общительность и пр. ); n б) функционально-ролевое влияние учителя – связано с задаваемыми способами возможного поведения. Направленное влияние: n а) прямое воздействие – выделяется прямое воздействие, огда педагог открыто проявляет свою позицию и связанные с ней требования ученику; n б) косвенное воздействие – направлено не непосредственно на объект влияния, а на окружающую его среду; сущность педагогической позиции и цели учителя скрыты от учащегося.

Способы влияния в воспитании n n Убеждение – включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания, предположения и пр. Внушение – направлено на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок. Подражание – это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании отдельных черт характера другого человека. Заражение – чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей.

Принципы воспитания n n n Ориентация на ценностные ориентации – постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте) Принцип субъектности – педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и для своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений Принятие ребенка как данности – признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение к его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, ее уважения вне зависимости от успехов, развития, положения, способностей.

Приемы воспитательного воздействия n n n Созидающие – корректируют поведение на основе положительных чувств и способствуют развитию новых положительных качеств и подавляют отрицательные (убеждение, поощрение, просьба, моральная поддержка и др. ) Тормозящие – способствуют преодолению отрицательных качеств и расчищают почву для развития положительных (действие через коллектив, приказание, намек, ирония, мнимое безразличие, мнимое недоверие, наказание и др. ) Взрыв – сильные эмоциональные реакции.

Выражение скрытой педагогической оценки n n n «Я-сообщение» - оглашение вслух собственного состояния и переживаний (Мне всегда стыдно, когда…) «Ты-сообщение» - оглашение предполагаемого состояния ребенка в момент содеянного им (Ты, наверное, очень расстроился и потерял контроль) «Естественное последствие» - логически развернутая неизбежность обстоятельств, в которые поставил своим поступком себя ребенок (Разлил? – Неси тряпку!) Возложение оценочных полномочий на ребенка (Как ты расцениваешь свои поступки? ) Оттянутая во времени оценка (Я потрясен, поговорим, когда я приду в себя)