ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ Определение Воспитывать это в значительной

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ Определение: Воспитывать — это в значительной степени означает создавать систему взаимозависимостей между людьми, которые порождают определенные отношения данной лич ности к другим людям, труду, обществу, самой себе. Влияя на эти отношения, мы тем самым создаем основания для образования черт характера (Ананьев Б. Г. , 1980).

Воспитание и обучение Обучение есть передача знаний, требующая активности сознания обучаемого. Цель обучения состоит в том, чтобы эти знания были восприняты, поняты, закреплены и реализованы в практике, в деятельности. Воспитание же есть формирование общественно ценных потребностей. Если обучение есть формирование сознания, то воспитание главным образом адресовано к подсознанию

Технология воспитания 1. Необходимо понять воспитываемого как особую индивидуальность, сложившуюся у него структуру потребностей, какие из них доминируют, а какие хронически неудовлетворены, не вооружены разумными способами их удовлетворения и в силу их неудовлетворенности трансформировались в социально неприемлемое поведение. 2. Бессмысленно объяснять многократно воспитуемому полезность и целесообразность тех или иных норм удовлетворения своих потребностей. Надо вооружить его знанием тех средств, которые обеспечивают успешное удовлетворение социально ценных побуждений. С помощью положительных эмоций эти побуждения усилятся, и это позволит им возобладать над социально неприемлемыми мотивациями. Ни сознание, ни воля сами по себе не могут перестроить иерархию мотивов, ибо любой потребности может противостоять только другая потребность.

2. Поскольку непосредственным «трансформатором» структуры потребностей являются положительные эмоции, а они, в свою очередь, связаны с успешным удовлетворением этих потребностей, вооруженность субъекта средствами удовлетворения этих потребностей — первейшая забота воспитателя. Не общения, не сопереживания, недуховных контактов самих по себе ждет воспитанник от воспитателя, а реальной помощи в повышении своей вооруженности способами удовлетворения социально ценных потребностей. Только элементы творчества, интуиции сообщают труду и учению привлекательность до получения конечного результата (Симонов П. В. , Ершов П. М. ).

Средства и методы воспитания Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди — воспитатели — воздействуют на других людей — воспитанников — с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Средства и методы воспитания Средства воспитания по характеру воздействия на человека: можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человеке и т. п. ).

Средства и методы воспитания По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

Средства и методы воспитания По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на преобразование ее. Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состоя, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. Вынуждая его действовать определенным образом и обеспечивая соответствующие, положительные или отри цательные подкрепления совершаемым поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на личность.

Институты воспитания Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные для нас институты воспитания — это семья и школа.

Уровни воспитанности На примере разработанной Л. Колбергом концепции морального развития ребенка (гуманистическая теория развития личности). • Суждения о моральных обязанностях и ценностях — суждения о праве, об обладании правом, о долге или обязанностях, об ответственности, о восхвалении или порицании, о наказании или поощрении, о моральном и аморальном, об оправдании и объяснении. • Элементы нравственных ценностей или обязательстве — предусмотрительность (следствия, желательные или нежелательные для себя); социальное благополучие (следствия, желательные или нежелательные для других); любовь, уважение, справедливость как свобода, справедливость как равенство, справедливость как взаимность и контракт. • Социальные проблемы или институты, которых эти суждения касаются, — социальные нормы, сознание личности, роли и вопросы личной привязанности, роли и вопросы авторитарности и демократии (ролевое разделение труда, связанное с социальным контролем); гражданские свободы (право на свободу и равенство людей как лич ностей, граждан, членов социальных групп); справедливость дейст вий, не считая фиксированных прав (доверие, взаимность, согласо ванность действий одного и того же человека); справедливость на казаний; жизнь и собственность; правда; секс.

Уровни воспитанности На примере разработанной Л. Колбергом концепции морального развития ре бенка (гуманистическая теория развития личности). Обобщенное отношение к этим различным аспектам жизни легло в основу выделения следующих стадий морального развития детей: I. Доконвенциональный, или доморальный, уровень. Человек сле дует в своем поведении установленным в обществе правилам, опре деляющим, что хорошо и что плохо, но при этом ориентируется только на физические или гедонистические, связанные с удовольствием или неудовольствием, следствия совершаемых поступков (наказание, поощрение, фаворитизм и т. п. ), а также на авторитет и власть тех, кто эти правила установил. Стадия 1. Ориентация на наказание и послушание. Действия оцениваются как хорошие или плохие в зависимости от того, приво дят ли они к поощрениям или наказаниям. Стадия 2. Наивная инструментальная ориентация. В качестве морально оправданного действия рассматривается такое, которое способствует удовлетворению потребностей индивида и потребностей но других людей одновременно. Отношения между людьми здесь пони маются как строящиеся на рыночно обменной основе: «ты — мне, я — тебе» .

II. Конвенциональный уровень. Человек подчиняется принятым моральным требованиям и следует нравственным ожиданиям семьи, группы или нации. Стадия 3. Ориентация на образец «хорошего мальчика» или «воспитанной девочки» . Стадия 4. Ориентация на требования «закона и порядка» . Человек поступает хорошо потому, что выполняет свои обязательства или долг и строго следит за соблюдением установленного порядка ради него самого.

III. Постконвенциональный, принципиальный или автономный уровень. Человек пытается выяснить и установить для себя универсальные моральные ценности, которые верны независимо от того, какая группа людей их разделяет и проповедует, и независимо от того, каковы отношения данного индивида с соответствующей группой людей. Стадия 5. Ориентация на социальный контракт — договор. Это — официально принятая общественная мораль. Стадия 6. Ориентация на универсальные общечеловеческие этические принципы справедливости, добра, взаимности, равенства людей, всеобщего права человека и т. п.

Виды воспитания

Половое воспитание Пол психологический — характеристика личности и поведения человека с точки зрения маскулинности — фемининности. Маскулинность — совокупность психологических признаков, отличающих мужчину от женщины. Фемининность — совокупность психологических признаков, отличающих женщину от мужчины. Маскулинность и фемининность — филогенетически заданные психические свойства, формирующиеся в онтогенезе под влиянием социо культурных факторов.

Семейное воспитание Функции семьи: • Супружеская функция, родительская функция, организация быта (Сластенин В. А. ). Основной функцией семьи является репродуктивное, биологическое воспроизводство населения. Это основная, но кроме этой существует целый ряд социальных функций семьи. Это: • Воспитательная социализация молодого поколения; • Хозяйственно бытовая поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми; • Экономическая получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых; • Социальный контроль ответственность старших членов семьи за поведение младших членов в обществе; • Духовное общение духовное обогащение каждого члена семьи; • Социально статусная семья занимает определенное социальное положение в обществе; • Досуговая организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи; • Эмоциональная осуществление психологической защиты каждого члена семьи.

Четыре основных вида семейных отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные (по Немову Р. С. ). Психофизиологические – это отношения биологического родства и половые отношения. Психологические – включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Социаные – содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение. Культурные – это отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной).

Стили и типы семейного воспитания Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Опека в семье − система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие − гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Невмешательство − это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Сотрудничество − это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение семьи общими целями и задачами, совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной.

Существует 3 стиля семейного воспитания авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле желание родителя − закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких ценностей.

Основные этапы формирования профессиональной направленности личности В частности, Е. А. Климов выделяет следующие из них. Дошкольный этап. Этот период характеризуется тем, что дети, осваивая произвольное поведение, стремятся к воспроизведению действий и деятельности взрослых. Школьный этап. Этот период характеризуется, прежде всего, тем, что, попадая в условия школьного обучения, ребенок начинает, по сути, свою первую трудовую деятельность – учебу. Именно учеба, является ведущей деятельностью для учащихся начальной школы, определяя целостное развитие личности ребенка.

Самовоспитание Под самовоспитанием понимается сознательная, целенаправленная и самостоятельная работа с собой, направленная на развитие и совершенствование своей личности. Самовоспитание предполагает самокритичность и смелость в осознании своих ошибок.

Этапы самовоспитания. Процесс самовоспитания включает в себя несколько взаимосвязанных этапов. 1. Первый этап – принятие решения. 2. Второй этап – самопознание. 3. Третий этап - выбор средств, составление плана. 4. Четвертый этап - реализация планов.

Коллектив и проблемы развития личности Система воспитания, сложившаяся в нашей стране получила название коллективистической и до сих пор хранит свои основные черты, по крайней мере в педагогической теории.