Психология управления образованием
Объекты/субъекты управления • • • Образовательные учреждения, Образовательные проекты, Образовательные системы, Образовательные программы, Образовательные сообщества. Сфера образования.
Образовательное учреждение – управление через проектирование образовательной среды
Образовательная среда (А. В. Иванов) • Культурная среда образовательного учреждения пространство культурных процессов, связанных с культурными запросами субъектов среды (педагогов, учеников и их родителей), их индивидуальными проявлениями и особенностями • Образовательная среда является средством развития культурной среды и включает все направления жизнедеятельности людей, связанные с образованием и самообразованием
Образовательная среда (В. И. Слободчиков) Два полюса – предметности культуры (в широком смысле) и внутренний мир, сущностные силы человека – в их взаимополагании в образовательном процессе как раз и задают границы содержания образовательной среды и ее состав
Характеристики среды Объективно образовательную среду можно характеризовать двумя показателями: насыщенностью (ресурсный потенциал) и ее структурированностью (способом организации)
Проектирование образовательной среды учреждения Разработка и реализация компонентов образовательной среды, отвечающих реализации миссии и концепции учреждения.
Система управления Миссия школы Модель реализации исследовательской деятельности Модель компонента образовательной среды Компонент 1 Примеры реализации Компонент 2 Примеры реализации Службы обеспечения Компонент 3 Примеры реализации
Компонент образовательной среды Определяется: формами организации образовательной работы в плане учреждения; принципами и характером диагностики результативности образовательной работы; функциями, который компонент имеет в реализации концепции и образовательной программы; методами освоения и погружения в учебный и культурный материал; принципами подбора участников образовательного процесса.
Состав компонентов (исследовательская деятельность) • Урок-исследование и элементы исследования на уроке • Интегрирующий курс «Методы научного исследования» • Специализация (элективный курс или группа дополнительного образования) • Целевые проекты (экспедиция, конференция, экскурсия, игра) • Индивидуальная работа по выполнению исследовательской темы
Состав компонентов в «Школе здоровья» • Уроки физкультуры • Интегративный курс «Здоровье» • Модуль двигательной активности в рамках уроков • Система физкультурно-спортивных секций по выбору • Индивидуальное консультирование • Психологические тренинги
Состав компонентов в языковой школе • Уроки иностранного языка • Выполнение творческих работ по истории и культуре страны изучаемого языка • Конференции, конкурсы, игры на языке • Поездки в страну изучаемого языка
Компоненты образовательной среды в УДО (ДНТТМ) • Массовые праздники с элементами интеллектуальной деятельности; • Интеллектуальные праздники и проекты; • Группы дополнительного образования; • Выездные мероприятия; • Выполнение индивидуальных исследовательских работ; • Конкурсы и конференции.
Уровни научно-практического образования Профессия Хобби Международные программы Городские, межрегиональные, Всероссийские конференции, конкурсы и выставки Междисциплинарный форум исследовательских, проектных и творческих работ Экспедиции, экскурсии, работа в лабораториях Учебные группы дополнительного образования Массовые интеллектуальные мероприятия (экологический турнир, астрономический праздник, герменевтический тренинг) Массовые мотивирующие интерактивные праздники (день города, день знаний, день открытых дверей)
Ступени развития Формы участия Уровень освоения Контакты Профессиональный выбор Проектирование проф. траектории Научное сообщество Участие в конференциях, научные дискуссии Нормы научного творчества Внешние эксперты и консультанты Выполнение исследовательских работ Навыки исследовательской деятельности Научный руководитель Систематические занятия Устойчивый интерес к предмету Педагогисследователь Участие в интерактивных программах Начальная мотивация Целевые экспонаты
Массовые праздники с элементами интеллектуальной деятельности • Формы образовательной деятельности – участие в работе тематических ознакомительных стендов по разным направлениям науки и техники, мотивирующие конкурсы; • Методы диагностики – фиксация правильного или неправильного ответа на вопросы викторины, правильно или неправильно выполненного действия, награждение сувенирами; • Функции – развитие начальной мотивации к занятиям исследовательской деятельностью или научнотехническим творчеством в области естественных и гуманитарных наук; • Методы освоения материала – включение посетителей в элементарные циклы деятельности в составе предлагаемых конкурсов; • Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги, родители.
Интеллектуальные тренинги, игры и проекты • Формы образовательной деятельности – групповой мини -проект, включающий коллективно-распределенные формы деятельности и предполагающий достижение конечного результата в течение нескольких часов, в течение которых проводится мероприятие; • Методы диагностики – защита коллективного проекта перед участниками мероприятия с взаимной экспертизой и экспертизой специалиста; • Функции – приобретение элементарных представлений о норме проектирования или исследования как типов деятельности, освоение элементарных циклов проектирования и исследования; • Методы освоения материала – передача элементарных сведений по тематике мероприятия, включение в проектную деятельность; • Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги, игротехники.
Занятия учебных групп дополнительного образования • Формы образовательной деятельности – классноурочная аудиторная форма, групповые тематические занятия; • Методы диагностики – контрольный тест, зачет, экзамен; • Функции – освоение основного содержания образовательной программы дополнительного образования, мотивация к дальнейшей творческой работе в избранном направлении; • Методы освоения материала – трансляция материала образовательной программы, организация индивидуализированных форм работы; • Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги. • Здесь приведено содержание компонента «занятия учебных групп» в узком, минимальном объеме. На практике в программу работы учебных групп включаются большинство остальных компонентов.
Экскурсионные и экспедиционные выезды • Формы образовательной деятельности – работа автономной группы учащихся по образовательной программе выезда, посещение профессиональных учреждений и организаций, реальных объектов; • Методы диагностики – сообщение учащегося о характере и объеме собранного материала, основных результатах работы в поездке; • Функции – расширение границ образовательного процесса, включение в него реальных объектов природы, культуры, социума, профессиональной деятельности; • Методы освоения материала – практическая ознакомительная, поисковая, проектная, исследовательская деятельность на реальных объектах; • Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги, ученые, специалисты профильных учреждений.
Индивидуальная работа с учащимися по выполнению исследовательских работ • Формы образовательной деятельности – групповые индивидуальные занятия, консультации, совместное с педагогом проектирование и планирование работ; • Методы диагностики – внутренняя совместная с педагогом экспертиза хода и результатов выполнения работы; • Функции – освоение нормы полного цикла исследовательской или проектной деятельности, самоопределение по отношению к проектированию и исследованию, становление исследовательских способностей, самоопределение по отношению к будущей профессиональной деятельности; • Методы освоения материала – погружение в творческий исследовательский проект; • Участники образовательного процесса – учителя, педагоги, научные руководители, родители.
Конференции и конкурсы • Формы образовательной деятельности – представление законченной исследовательской работы или проекта, участие в культурнообразовательной программе мероприятия; • Методы диагностики – внешняя экспертиза качества выполненной работы; • Функции – освоение нормы презентации творческой работы; включение в профессиональное сообщество в области выполненной работы, профессиональное самоопределение; • Методы освоения материала – включение в профессиональную тематическую дискуссию; • Участники образовательного процесса – учащиеся, педагоги, эксперты-специалисты в профильных областях науки и техники.
Службы обеспечения • Материально-техническое (по тематике работы школы) • Программно-методическое • Кадровое • Информационное • Психологическое
Становление детско-взрослой со-бытийной общности • Изменение позиций участников образовательного процесса • Элементы нового содержания образования • Личный контакт ученика и руководителя • Новые формы организации образования
Реализация программы экологического образования • Какие компоненты образовательной среды используются в программе? • Благодаря чему происходит формирование детско-взрослой общности и каковы ее признаки? • С помощью каких средств повышается непрерывность образования на II – III ступенях и продолжении обучения в вузе?
Экспериментальная и инновационная деятельность как механизм управления образованием
• Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов • Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно -педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансовоэкономического, кадрового, материальнотехнического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ
Этапы экспериментальной работы • • Выделить специфику учреждения (вид, кадровый состав, материально-техническую базу, контингент учащихся и др. ) и определить характер образовательной среды, отвечающий задачам развития учреждения; Определить наиболее значимые компоненты образовательной среды, развитие которых будет определять решение задач эксперимента; Сформулировать цели и задачи эксперимента; Определить необходимое ресурсное обеспечение;
Этапы экспериментальной работы • Спланировать развитие компонентов в ходе эксперимента; • Определить основные пути диагностики эффективности образовательной среды как главного средства определения результативности эксперимента и методы фиксации складывающихся образовательных общностей; • Определить тип методического комплекта или практико-ориентированного продукта (это может быть – концепция, образовательная программа, методическая разработка, исследовательская работа и др. ), для трансляции в другие учреждения.
Этапы разработки элементов нового содержания образования • • • Инновационный пакет, с которым работает учреждение; Элементы нового содержания образования, на которые выводит пакет; Образовательный результат, на который выходит учреждение на основе нового содержания образования; Используемые методики оценки результативности образования; Методы трансляции нового содержания в другие образовательные учреждения
Самоопределение участников сообщества • Использование результатов эксперимента для повышения качества образования в учреждении; • Ресурсный центр по одной из проблем развития содержания, технологий образования в районе, округе; • Постановка на основе достигнутых результатов новых проблем для экспериментальной работы; • Разработка элементов нового содержания образования.
Экспертиза как механизм развития учреждения
Задачи общественнопрофессиональной экспертизы • выработка среди специалистов образовательных учреждений общего для сети понятийного аппарата и представлений о содержании эксперимента; • актуализация потребностей в новых методических решениях и завязывание горизонтальных связей между учреждениями; • разнопозиционная оценка и фиксация ценности представленного опыта для коллектива экспериментаторов.
Экспертный совет проводит экспертизу: • программ развития образовательных учреждений; • программ экспериментальной деятельности образовательных учреждений; • образовательных программ переходного периода при смене статуса образовательных учреждений; • качества лицейского и гимназического образования; • программ работы ресурсных центров по актуальным направлениям развития образования.
Отличительные черты (Экспертный совет ЮОУ Москвы) • квалификация экспертов Совета – в его состав входят директора ведущих образовательных учреждений, имеющих богатую практику развития экспериментальных и инновационных образовательных проектов; • преемственность работы – большинство членов Экспертного совета работают вместе не первый год, имея возможность лонгитюдных исследований • коллективно-распределенный характер работы, когда экспертиза отдельных учреждений и проектов проходит в группах с выездом в учреждение • рефлексивность, которая обеспечивается глубоким анализом всех положительных и проблемных сторон рассматриваемой работы. • развитие консультирующей экспертизы, когда результаты экспертного исследования, после выработки общей позиции членами Экспертного совета, доводятся до сведения и обсуждаются с авторами проектов.
Принципы организации экспертизы • системность экспертной деятельности, единство её нормативно-методологического обеспечения; • общественный характер экспертизы; • исследовательский характер деятельности экспертов; • участие экспертов в дальнейшем проектировании эксперимента, использовании его результатов при определении направлений развития образовательного пространства; • гласность и открытость экспертизы.
Виды экспертной работы • На стадии авторского замысла - экспертиза исходной проектной идеи, выявления целевых ориентаций проекта, его реализуемости. • На стадии реализации проекта - системная экспертиза, проводимая в формах: индивидуальная, применяемая в случае экспертизы пакета документов на открытие экспериментальной площадки или хода её функционирования коллективная, применяемая в случае оценки промежуточных результатов инновационной деятельности, с целью уточнения хода эксперимента, установления значимости его результатов • На стадии завершения проекта используется комплексная экспертиза, предполагающая многоаспектную оценку инновационного продукта.
Скачать презентацию Психология управления образованием Объекты субъекты управления
МПГУ-Леонтович-3.ppt