Психология учения Лекции по ППО Е А Васильева

Психология учения Лекции по ППО Е. А. Васильева, доц. каф. ППО, к. п. н.

Учебная деятельность • Один из видов деятельности учащихся, направленный на усвоение ЗУН, как особая форма социальной активности. Структура учебной деятельности 1) Мотивационный компонент – совокупность мотивов учения 2) Операционный компонент – совокупность учебных действий, операций, приемов 3) Контрольно-оценочный компонент – контроль, с/контроль, оценка и самооценка выполнения учебной задачи

Виды мотивов учения • Познавательные • Социальные (направленность на содержание учебных предметов) (направленность на другого человека в ходе учения)

Уровни социальных мотивов учения • Широкие социальные мотивы (мотивы долга и ответственности понимание социальной значимости учебной д-ти) • Узкие социальные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношении окружающих) • Мотивы социального сотрудничества (ориентация на взаимодействие в уч. д-ти)

Уровни познавательных мотивов учения • Широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами) • Учебно-познавательные мотивы (ориентация на приобретение способов добывания новых знаний) • Мотивы самообразования (ориентация на самосовершенствование)

Эталоны мотивации (по А. К. Марковой) 1. Отрицательное отношение к учению 2. Безразличное (нейтральное) отношение 3. Положительное аморфное отношение 4. Положительное (познавательное, осознанное) отношение к учению 5. Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению

1. Отрицательное отношение к учению • Бедность и узость мотивов, интересов • Отсутствие умения ставить учебные цели • Отсутствие умения преодолевать трудности • Не сформировано умение работать по развернутой инструкции • Нет ориентации на поиск развернутого способа действия • Наблюдаются интересы к результату

2. Безразличное нейтральное отношение к учению • Доминирование широких социальных мотивов (мотивы долга) • Неустойчивые интересы на основе новизны и необычных форм организации учебной деятельности • Предпочтения одних школьных предметов при игнорировании других • Умение работать по инструкции, по образу и подобию • Понимание учебной цели, которую ставит учитель

3. Положительное аморфное отношение к учению • Сочетание широких познавательных и социальных мотивов • Влияние новизны и необычной подачи информации • Восприимчивость к новым знаниям • Понимание и выполнение задач, которые ставит учитель • Умение работать по инструкциям • Развит самоконтроль

4. Положительное (познавательное, осознанное) отношение к учению • Самостоятельная постановка цели учебной деятельности • Осмысление соотношения мотивов и целей учения • Осуществление учебной деятельности по собственной инициативе • Умение планировать учебную деятельность • Развит самоконтроль и самооценка

5. Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению • Мотивы сбалансированы, гармоничны • Учебные цели ставят нестандартно • Любят преодолевать препятствия в учебной деятельности • Развито умение искать нестандартные способы решения • Учебные действия гибкие и мобильные • Переход в самообразование

Формула учебной мотивации Готовность + Ценность обучения + Вероятность успешного обучения +Воздействие на жизнь = = МОТИВАЦИЯ

Развитие мотивации к учению: • Использование современных образовательных технологий (мозговых штурмов, дискуссий, ролевых игр) • Включенность в совместную деятельность (работа в микрогруппах, проектная деятельность) • Использование проблемных ситуаций и проблемных задач

Развитие мотивации к учению: • Использование современных образовательных технологий (мозговых штурмов, дискуссий, ролевых игр) • Включенность в совместную деятельность (работа в микрогруппах, проектная деятельность) • Использование проблемных ситуаций и проблемных задач

Развитие мотивации учения: • Занимательность изложения учебного материала, эмоциональность объяснения • Построение взаимоотношений «педагог – учащийся» на субъект-субъектных отношениях • Развитие самостоятельности и самоконтроля • Четкие критерии оценивания

Психологические теории учения • Концепция личностно-ориентированного подхода (К. Рождерс) в рамках гуманистической теории развития личности • Учение о ЗБР и УАР в рамках теории Л. С. Выготского о передаче социальнокультурного опыта поколений • Ассоциативно-рефлекторная теория обучения • Теория поэтапного формирования умственных действий

Учение о ЗБР и УАР Л. С. Выготского • Зона ближайшего развития (ЗБР) – уровень заданий, с которыми учащийся не может самостоятельно справиться необходима помощь педагога. • Уровень актуального развития (УАР) – уровень заданий, с которыми учащийся справляется самостоятельно на основанинии имеющихся ЗУН.

Критерии ЗБР • Обучаемость • Воспитуемость • Развиваемость УАР • Обученность • Воспитанность • Развитость ЗБР

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения • Опирается на основные закономерности усл. -рефлекторной деятельности ГМ. • У обучающихся образуются в КГМ новые ассоциативные связи по признаку сходства или различия.

Суть АРТ 1. Усвоение ЗУН 2. Образование ассоциативных связей 3. Осмысление содержания учения 4. Решающие условия продуктивного обучения: • Формирование активного отношения к учебе • Логическое изложение учебного материала • Демонстрация различных приемов умственной деятельности • Закрепление приемов с помощью упражнений

Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я Гальперина 1. Формирование мотивационной основы действия 2. Предварительное ознакомление с действием 3. Выполнение материализованного действия 4. Внешнеречевой этап 5. Действие с проговариванием 6. Отказ от речевого сопровождения