Психология учебной деятельности Научение Проблемы теории научения

Психология учебной деятельности Научение

Проблемы теории научения o Проблема соотношения и разграничения научения/обучения/учения; o Проблема соотношения эффектов научения; o Проблема методологических оснований; o Проблема законов научения; o Проблема типологии научения.

Проблема соотношения понятий o Научение – приобретение индивидуального опыта, прежде всего автоматизированных навыков; o Учение – деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний; o Обучение – совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний и овладение способами приобретения знаний

Проблема соотношения эффектов научения o Опыт как прямой побочный продукт o В труде; o Преднамеренное o В игре; познание; o В стихийном o Открытие; общении; o Освоение опыта в o В преднамеренном ситуации познании другого самообучения; опыта. o Освоение опыта в обучении.

Проблема методологических оснований o Ассоциативные теории (Торндайк, Скинер, Халл); o Условно-рефлекторные теории (Павлов); o Знаковые теории (Толмен).

Ассоциативные теории o Модель – управление процессом накопления и переработки чувственного опыта; o Сущность – усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями; o Содержание – образование ассоциаций, т. е. психологических связей между элементами чувственного опыта человека.

Ассоциативные теории Условия научения – наличие между объединяемыми элементами смежности: o Физической – соседство в пространстве и времени; o Психологической – сходство и контраст; o Функциональной – отношение цели и средства, качества и количества; o Логической – отношение частного к общему, вида к роду.

Условно-рефлекторные теории o Модель – стимуляция активности учащихся через направление и организацию их практической деятельности; o Сущность –освоение индивидом новых значимых свойств вещей и явлений и новых полезных действий и форм поведения; o Содержание – образование связей между безусловными раздражителями и условными реакциями или сигналами внешней среды.

Условно-рефлекторные теории Условия научения: o Для классических условных рефлексов: - подкрепление; - повторение o Для инструментальных рефлексов: - активность, вызываемая неудовлетворенной потребностью; - награда; - систематичность подкреплений

Знаковые теории o Модель – формирование у учащихся обобщенных понятийных систем и приемов умственной деятельности; o Сущность – формирование у учащихся понятий и их систем, отражающих существенные отношения реальности; o Содержание – обнаружение и использование этих отношений, их отображение в понятиях и закрепление в словах.

Знаковые теории Условия научения: o Выявление и абстрагирование отношений объектов, существенных для тех или иных сторон общественной практики; o Обнаружение общности и характера этих отношений; o Закрепление этих отношений в словах.

Проблема законов научения o Закон эффекта – когда процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает; o Закон интенсивности – чем интенсивность тренировка ответа, тем лучше он усваивается и тем дольше остается в памяти;

Проблема законов научения o Закон сохранения – если в течение некоторого времени связь между ситуацией и ответом, имеющая изменчивый характер, не возобновляется, интенсивность этой связи ослабевает, поэтому при прочих условиях вероятность возникновения связанного с ситуацией ответа уменьшается.

Проблема законов научения o Закон взаимосвязи - если два психических акта развиваются во взаимосвязи, то повторение одного из них приводит к появлению или закреплению второго; o Закон тренировки – чем выше интенсивность тренировки, тем лучше усваивается обратная реакция и тем дольше она сохраняется в памяти;

Проблема законов научения o Закон ассимиляции – каждый новый стимул имеет способность вызывать реакцию, которая в прошлом была связана с этим же стимулом; o Закон результативности – реакция, сопровождающаяся приятными последствиями, закрепляется; если она сопровождается неприятными последствиями, ее стараются заглушить.

Проблема типологии научения o Ассоциативное o Интеллектуальное научение – образование предметом связей между отражения и определенными усвоения элементами являются реальности на существенные основе смежности связи, структуры и этих элементов отношения объективной реальности.

Ассоциативное научение o Рефлекторное o Когнитивное - Сенсорное; - Научение - Моторное; знаниям; - Сенсорно- - Научение моторное. навыкам; - Научение действиям.

Рефлекторное научение - Сенсорное – усвоение новых биологически значимых свойств предметов и явлений окружающего мира; - Моторное – выработка новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является кинестетическим; - Сенсорно-моторное- выработка новых или приспособление имеющихся реакций к новым условиям восприятия.

Когнитивное научение - Научение знаниям – обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение; - Научение навыкам – формирование программы действий, которая обеспечивает достижение определенной цели, и программы регуляции и контроля этих действий; - Научение действиям – научение знаниям и навыкам соответствует сенсомоторному научению.

Интеллектуальное научение o Рефлекторное o Когнитивное - Усвоение - Научение отношений; понятиям; - Научение с - Научение помощью мышлению; переноса; - Научение - Знаковое умениям. научение.

Рефлекторное научение - Усвоение отношений – выделение и отражение в психике отношений элементов в ситуации, отделение их от абсолютных свойств этих элементов; - Научение с помощью переноса – удачное использование применительно к новой ситуации тех навыков и врожденных форм поведения, которыми уже обладает; - Знаковое научение – выработка форм поведения иллюстрирующих реакцию на предмет как на знак.

Когнитивное научение - Научение понятиям – усвоение понятий, отражающих существенные отношения реальности и закрепленных в словах; - Научение мышлению – формирование у учащихся действий и их систем, отражающих операции, с помощью которых познаются отношения реальности; - Научение умениям – формирование способов регулирования своих действий в соответствии с целью и ситуацией.