Психология труда учителя План курса 1 2

Психология труда учителя

План курса 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Функции учителя. Ресурсы власти учителя, реализация власти учителем. Реализация управленческих функций учителем (целеполагание, мотивация, организация, контроль). Лидерство и стиль руководства учителя. Коммуникативная компетентность учителя. Проблемы педагогического общения. Личность учителя. Профессиональный рост. Профессиональное самосознание учителя. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Эмоции и профессиональное выгорание. Стресс-менеджмент в педагогической деятельности Коррекция профессиональных установок учителя. Психологический анализ урока. Изучение личности ученика.

Психология педагогической деятельности Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Психология педагогической деятельности - изучает психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Факторы, влияющие на осуществление деятельности : n n n Социальные факторы - место и функции учителя в обществе, требования общества к учителю. Социально-психологические факторы: социальные ожидания окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, Собственная позиция учителя и его установки в сфере педагогической деятельности.

Субъект профессиональной деятельности. Субъект – это человек, познающий и преобразующий мир. Характеристики субъекта деятельности: n способность к самостоятельному целепологанию и предвосхищению последствий своих действий, n свобода выбора, n ответственность за принятое решение. Необходимо также: n освоить эту деятельность, овладеть ею, n быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию.

Актуальная проблема – ориентация на развитие субъектности учеников Педагог направлен на развитие детской субъектности. n Организация учения как процесса, проектирующего деятельность ученика как субъекта, а не исполнителя. n Взаимодействие учителя и ученика направлено на развитие самоорганизующейся личности. Иначе - «Пешки воспитывают пешек» . n

Профессиональная позиция Позиция – это комплекс представлений педагога о себе как профессионале, устойчивые системы отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его поведение. Профессиональная позиция включает в себя осознание учителем норм, правил, модели своей деятельности (требование к педагогической деятельности, общению, личности) как эталонов для оценивания своих качеств. Профессиональная позиция - индивидуальное самоопределение личности в контексте профессиональной деятельности и выстраивании на этой основе профессиональной концепции «Я – педагог» .

Цель воздействия Задачи воспитания. Прогматизм успех в практической деятельности Экзистенциона лизм - найти уникальное “Я” Рост способностей, совершенствование саморегуляции. Когнитивизм развить интеллект, научить сотрудничать Необихевиориз м управляя, сделать счастливыми Научить любить себя, дать уверенность в собственной ценности Дать знания, научить логику, в том числе моральных суждений, освоить социальные роли Научить используя позитивные и негативные подкрепления, сохранить чувствительность к ним Ценности Условия успеха Нет идеала, хорошо то, что ведёт к успеху Отсутствие принуждения, свобода выбора, демократия Хорошо то, что Любовь, ведёт к развитию одиночество, “Я”, искреннему самопознание самовыражению Представи тели Дьюи Роджерс, Больнов, Маслоу Согласие в обществе, справедливость как равенство возможностей Полноценное Пиаже, обучение, диалог Колберг, Хёрст Морально то, что позволяет эффективно приспособиться к окружению Чёткая система подкреплений, единообразие и контроль Скиннер,

Педагогическая центрация. Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса. n - конформная - центрация на интересах, мнениях коллег; n - эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я. n - гуманистическая - центрация на интересах детей. n - центрация на интересах, требованиях администрации. n - центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников. n - методическая, или познавательная - центрация на содержании, средствах и методике преподавания.

Компоненты педагогической деятельности (по Митиной) конструктивный (конструирование урока, внеклассного мероприятия, подбор учебного материала); n организаторский (организация изложения материала; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; n коммуникативный (установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. ). n

Дополнительные психологические компоненты деятельности учителя (по А. И. Щербакову) n n n информационный (владение материалом и искусством его подачи); развивающий (управление развитием личности школьника в целом); ориентационный (направленность личности, ее мотивы, идеалы); мобилизационный (активизация деятельности учащихся, развитие их самостоятельности); исследовательский (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).

Педагогическая деятельность -процесс решения педагогических задач с целью формирования творческой личности человека(Н. В. Кузьмина). n n Конструктивная функция - умение отбирать и строить учебно-воспитательный материал и проектировать развитие личности учащихся. Коммуникативная функция – это совместная деятельность педагога и учащихся, построение межличностных взаимодействий. Гностическая функция – умение педагога анализировать и адекватно оценивать свою деятельность, Проектировочная функция – умение планировать деятельность свою и учащихся на долгий срок.

Структура педагогических способностей ( по Н. В. Кузьминой) Первый уровень -перцептивно - рефлексивные способности (Чувство объекта; Чувство меры и такта; Чувство причастности Второй уровень составляют: n Проективные педагогические способности. чувствительность к способам создания технологий для достижения искомых конечных результатов. n Гностические способности – специфическая чувствительность педагога к способам изучения личности, способствующим саморазвитию даже при попадании в неблагоприятную среду. n Коммуникативные способности.

Педагогические способности (по Гоноболину) n n n дидактические способности (успешно осуществляет отбор, доступно излагает учебный материал); экспрессивные способности (нашёл эмоциональновыразительную форму изложения материала); перцептивные способности (наблюдательность педагога понимание внутреннего мира, возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, Суггестивные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию.

Качества личности учителя (обзор) n n n n n адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, интеллектуальная активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, ораторские способности, остроумие, артистичности натуры, готовность к пониманию других, эмпатия.

Качества личности педагога (по Ф. Н. Гоноболину) n n n n n способность делать учебный материал доступным; творчество в работе; педагогически-волевое влияние на учащихся; способность организовать коллектив учащихся; интерес и любовь к детям; содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность; педагогический такт; способность связать учебный предмет с жизнью; наблюдательность; педагогическая требовательность.

Педагогический такт n n n не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других; не противопоставлять сильных слабым; не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине; замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко; воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами; формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Главные роли учителя: Эксперт учебного процесса. Принятие решений по поводу учебного материала и различных методов обучения. n Мотиватор учебного процесса. Учеников надо сделать активными участниками учебного процесса. n Менеджер. Управление классом включает: контроль за работой класса, организация уроков, выставление оценок, установление дисциплины и рабочего настроения в классе. n Лидер. Организация групповой работы для стимуляции индивидуального роста, необходимость быть групповым лидером, мишенью для принятие негативных и позитивных эмоций, другом, объектом привязанности и т. п. n Консультант. Умение видеть индивидуальные проблемы, влиять на сознание учеников, привлекать нужных специалистов, диагностировать способности и склонности и объяснять ученикам эти проблемы. n “Инженер” окружающей среды. Создание интерьера классной комнаты или кабинета, их оформление, рассаживание учеников. n Образец для подражания. Его энтузиазм и интерес к предмету наиболее сильно влияют на ученика. Его способ мышления также передаётся ученикам. n

Психолого-педагогические требования к личности учителя. n n Знания: предмета, психологии, педагогики. Ясность изложения: дидактические способности, владение методикой преподавания. Теплота: дружелюбие, поддержание высокой самооценки школьника Энтузиазм: умение поддержать творческую атмосферу на уроке, интерес к предмету, организовать взаимодействие.

Профессиональная компетентность - это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

Понятия, используемые для описания «готовности и способности к профессиональной деятельности» «профессионально-педагогическая компетентность» , «квалификация» , «педагогическое мастерство» , «профессиограмма» , «профессиональная пригодность» , «профессиональное становление» , «профессиональная позиция» , «профессиональная деформация» и т. д.

Психолого-педагогическая компетентность учителя (по А. К. Марковой) компетентность учителя определяется соотношением: n профессиональных знаний и умений, n профессиональной позицией, n психологическими качествами профессионально компетентным является «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. . .

Профессиональные компетентности 1: n n n Методическая компетентность - владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их для усвоения знаний и умений в процессе обучения. Исследовательская компетентность - владение научными методами изучения педагогических явлений, фактов для выработки новых знаний о закономерностях, структуре и содержании, технологии обучения и воспитания. Управленческая компетентность - владение методами, приемами управления собственной деятельностью и деятельностью обучающихся.

Профессиональные компетентности 2: n n n Информационная компетентность - владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, сферы применения, выработка критического отношения к получаемой информации. Коммуникативная компетентность владение методами, приемами взаимодействия с окружающими, способность ориентироваться в различных ситуациях общения. Образовательная компетентность способность непрерывно совершенствовать свой профессионализм, развиваться в личной и общественной жизни.