Психология родительскодетских отношений -К пед н Е Г

Психология родительскодетских отношений -К. пед. н. Е. Г. Евдокимова -

Основные параметры ДРО 1. Характер эмоциональной связи l l определяется со стороны родителей – эмоциональным принятием ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязанностью и эмоциональным отношением к родителю.

Варианты эмоционального отношения родителя к ребенку 1. Безусловно эмоциональное принятие (любовь и привязанность «несмотря ни на что» ). Такой тип отношения предполагает дифференциацию родителем личности ребенка и его поведения. Отрицательная оценка конкретных поступков не влечет за собой снижения самоценности его личности для родителя

Варианты эмоционального отношения родителя к ребенку l 2. Условное эмоциональное принятие ребенка (любовь, обусловленная достижениями, достоинствами, поведением ребенка). Ребенок должен заслужить любовь родителей своими успехами, примерным поведением, выполнением требований. Любовь родителей – награда, которая не дается сама собой, а требует труда и страдания. Лишение любви наказание. У ребенка может развиваться тревожность и неуверенность.

Варианты эмоционального отношения родителя к ребенку 3. Амбивалентное эмоциональное отношение – сочетание позитивных и негативных чувств. l 4. Индифферентное отношение: равнодушие, эмоциональная холодность. В основе такого отношения - несформированность материнской позиции, инфантильность и личностная незрелость самого родителя. l 5. Скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально негативное отношение к ребенку). l l 6. Открытое эмоциональное отвержение.

Варианты эмоциональной связи в детскородительских отношениях l l l l могут быть определены в параметрах эмоциональный знак и симметричность отношений: 1. Взаимные симметричные отношения: · Эмоциональное взаимное принятие: для ребенка характерно базовое переживание того, что он любим, родители также чувствуют его любовь. · Симметричная негативная установка: родители и ребенок взаимно отвергают др. 2. Невзаимные асимметричные отношения: · Односторонняя родительская любовь (результат воспитания по типу потворствующей гиперпротекции или «кумир семьи» ); Односторонняя привязанность ребенка

l Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А. Рое, М. Сегелман, А. И. Захаров, Д. И. Исаев, А. Я. Варга), характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. l Эмоциональная близость (В. В. Столин) определяет аффективный знак отношения (симпатия — антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком.

Родительская любовь имеет социокультурную, историческую природу. Вплоть до XVIII в. общественная ценность родительской любви была относительно невысока. l Социокультурные ожидания предписывали родителям воспитывать ребенка, проявлять заботу о его душе и телесном благополучии, контролировать, наказывать в случае необходимости, но не квалифицировали родительскую любовь как особую добродетель. l Одной из причин такого положения была высокая детская рождаемость на фоне высокой смертности, многодетность семьи l

Социокультурный характер родительской любви Только во второй половине XVIII в. в Европе материнская любовь становится обязательной нормативной установкой [И. Кон], а со второй половины XIX в. возникает детоцентристский тип семьи. l В современном обществе социальная ценность родительской любви чрезвычайно велика. l Все это привело к тому, что родительская любовь сегодня рассматривается обществом как «норма» психического здоровья человека, а поведение и личность родителя, имеющего несчастье не любить своего ребенка, — как патология, психическое отклонение, проявление аморальности и распущенности l

Способность любить ребенка Способность любить ребенка формируется в практике родительства, в процессе совместной деятельности и общения с ребенком, принося матери и отцу ощущения счастья, полноты самореализации и самозавершенности. l Напротив, переживание «нелюбви» , отвержения ребенка вызывает у родителя тяжелые эмоционально-личностные расстройства — чувство вины, депрессию, тревожность и страхи, нарушения Я-концепции в форме самоотвержения и низкой самооценки. l

Стратегия психологической помощи семье l строится как последовательное решение следующих задач: l стабилизация эмоционального состояния родителя — осознание отвержения ребенка и объективирование причин и механизма формирования нелюбви к нему — преодоление чувства вины — оптимизация общения и сотрудничества с ребенком — повышение уровня эмпатии, эмоционального взаимопонимания и привязанности в диаде родитель — ребенок.

Эмоциональное отношение ребенка к родителю теория привязанности Дж. Боулби. Тезис о роли детскородительских отношений в удовлетворении потребности ребенка в чувстве безопасности l Боулби рассматривал привязанность как модель поведения, обеспечивающую достижение и сохранение контактов с близким взрослым, удовлетворяющим потребность ребенка в безопасности, а поведение привязанности как проявление активности в поиске близости со значимы взрослым. l Установление близости и удовлетворение потребности в безопасности – необходимое условие познавательной активности и исследования ситуации l

Этапы формирования привязанности 0 -6 мес – начало реализации потребности контакте и близости со взрослым, необходимых для выживания ребенка; l 6 -12 – на основе «сохранения объекта» сохранение образа матери как объекта поведенческой привязанности. Начало отделении своих от чужих; l до 2(3) лет начало развития реакции на сепарацию и разлуку с матерью. l l

Типы эмоциональной привязанности l 1. Надежная привязанность. l 2. Тревожно-амбивалентная привязанность. l 3. Тревожно-избегающий тип. l 4. Тревожно-дезорганизованный тип.

2. Мотивы воспитания и родительства l I. Первую группу составляют мотивы деятельности, определяющие ценностное отношение: мотив, реализующий потребность в привязанности, эмоциональном контакте и поддержке; мотив, реализующий потребность в смысле жизни. l II. К социальным относятся такие мотивы воспитания, как мотив долга и мотив социального самоутверждения (престижный). l III. Третья группа - инструментальные мотивы объединяет мотивы деятельности воспитания, в которой ребенок является средством реализации и других потребностей родителей.

3. Уровень протекции, забота и внимание родителя. Удовлетворение потребностей ребенка l Уровень протекции характеризует протекцию «на полюсе родителя» , т. е. то, сколько сил, времени и внимания уделяют родители процессу воспитания ребенка, какое место занимают мотивы воспитания в ценностно-смысловой и мотивационно-потребностной сфере родителей. l Уровень протекции может быть адекватным (соответствующим возрастным и индивидуальным особенностям ребенка), чрезмерным (гиперпротекция) и недостаточным (гипопротекция). l (Э. Г. Эйдемиллер) l

Степень удовлетворения потребностей ребенка характеризует уровень протекции «на полюсе ребенка» , т. е. его субъективное переживание внимания и заботы, проявляемое к нему родителем. l Адекватное удовлетворение потребностей ребенка предполагает гармоничность баланса удовлетворения как витальных, так и высших (духовных, социальных, познавательных) потребностей ребенка, обеспечивающую возможности для его оптимального личностного и умственного развития. l Вариантами отклонений здесь являются потворствование, игнорирование потребностей ребенка и дисгармоничность в их удовлетворении. l

4. Социальный контроль в детско-родительских отношениях l l l Социальный контроль является важнейшим компонентом процесса воспитания в семье и, как система родительской дисциплины включает: · систему требований и запретов; · способ контроля исполнения требований и запретов; · систему санкций (наказаний и поощрений); · родительский мониторинг.

Компоненты родительской позиции эмоциональный: в терминах принятия/ отвержение; когнитивный: особенности родительского образа ребенка; поведенческий: стиль общения ребенка, включающий структурирование позиций как равноправных или как позиций доминирования-подчинения; дисциплину как систему родительских требований, степень устойчивости и последовательности родительского отношения. l Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности .

Оптимальная родительская позиция Адекватность: предполагает умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его внутреннем мире. l Гибкость: способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. l Прогностичность: позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка, опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития. поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств ребенка. l

· 5. Стиль общения и взаимодействия с ребенком особенности проявления родительского лидерства и власти l Система понятий, характеризующих стиль общения и лидерства в детско-родительских отношениях, l включает дихотомию доминирование — подчинение, власть, ответственность, директивность, авторитетность. l

Причины нарушений родительской любви l Фрустрация жизненно важных потребностей родителя в связи с воспитанием ребенка : потребность в сне и отдыхе; в безопасности; в общении с друзьями; личные достижения, карьера, профессиональный рост. = В этом случае психологическая помощь должна быть направлена на поиск способа удовлетворения жизненно важных потребностей родителя при сохранении им полноценной функции ухода за ребенком и его воспитания, а также на развитие ценностно-смысловой сферы родителя. l l

Причины нарушений родительской любви Мистификация и искажение образа ребенка как результат проекции негативных качеств и приписывания их ребенку; идентификация ребенка с личностью, вызывающей отвращение у родителя, и, как следствие, перенос на него негативного эмоционального отношения. l =Психологическая работа в этом случае должна быть направлена на объективирование причин подобной проекции, их анализ и помощь родителю в разрешении глубинного конфликта, лежащего в основе актуализированных защитных механизмов. l l

Негативное эмоциональное отношение к ребенку как проявление посттравматического стресса. Возникает вследствие фатального совпадения рождения ребенка или начального периода его воспитания, сенситивного к формированию привязанности, и психологической травмы, например утраты близкого человека. Ребенок приобретает значение символа травмирующей ситуации либо ассоциируется с ней. l =Психологическая помощь здесь строится в контексте преодоления посттравматического стресса. l l

l Личностные особенности родителя (инфантильность, акцентуации характера, невротический тип личности, неадекватный тип привязанности самого родителя, эмоциональные расстройства). Здесь требуется индивидуальное психологическое консультирование, а в случае необходимости и психотерапия. Примером разрушающего влияния на психическое развитие ребенка может служить так называемая «шизофреногенная мать» , обнаруживающая в отношениях с ребенком холодность, эмоциональную дистантность и отвержение, недостаток уважения и признания ребенка; ее поведение характеризуется властностью, деспотичностью, низкой эмпатией.

Матери, переживающие депрессию, склонны к отвержению ребенка. Характерным стилем воспитания в этом случае становится либо гипоопека, либо тотальный контроль, в котором актуализация чувства вины и стыда у ребенка становится основным методом воспитательного воздействия. l Важное значение для формирования эмоционального отношения родителя к ребенку имеет степень соответствия их темпераментов. Если темперамент ребенка противоположен родительскому, это может восприниматься родителем как негативная характеристика его личности или признак инфантильности и незрелости l Низкая степень удовлетворенности браком и конфликтность в супружеских отношениях. l

Шесть стадий родительства l содержание и последовательность задается логикой развития сотрудничества родителя и ребенка. l На каждой из них родитель решает определенные задачи, связанные с необходимостью перестройки детскородительских отношений с учетом развития ребенка и его возрастающей самостоятельности. l Первая стадия — стадия формирования образа — продолжается от момента зачатия до рождения ребенка и рассматривается как исходная в формировании родительской позиции. Именно на этой стадии формируется первичный образ детско-родительских отношений, включающий представление о целях и ценностях воспитания, образ идеального родителя как эталона, представление о ребенке и взаимодействии с ним

2 стадия родительства На второй — стадии выкармливания (от рождения до 1 года) — центральной задачей становится формирование привязанности и первых форм сотрудничества и совместной деятельности с ребенком; l осуществляется первичная иерархизация ценностей и ролей в контексте развития идентичности родителей. l

3 стадия l Стадия авторитета (от 2 до 5 лет) знаменует переход родителей к решению задач социализации ребенка и, соответственно, к первой оценке эффективности процесса воспитания. Насколько мой ребенок отвечает идеальному его образу, созданному в моем представлении?

l Четвертая стадия — стадия интерпретации — приходится на младший школьный возраст: здесь родители подвергают ревизии и пересмотру многие концепции воспитания, которых прежде придерживались в своем общении с детьми.

l Пятая — стадия взаимозависимости — характеризуется изменением структуры властных отношений: родители должны перестроить свои отношения с подростками с учетом их стремления к автономии и независимости. Характер перестройки отношений со взрослеющими детьми может сделать их партнерскими или, в случае деструктивного ее развития, отношениями соперничества и противостояния.

l На шестой стадии — стадии расставания — родители должны окончательно признать взрослость и независимости детей, принять их психологический «уход» и решить непростую задачу переосмысления и оценки того, какими же родителями они были.