Психология развития младенца Тема 4 Психическое развитие младенца

Психология развития младенца Тема 4. Психическое развитие младенца от 1 -го месяца до 1 года.

Психическое развитие младенца от 1 -го месяца до года

Структурно-функциональные особенности системы зрительного восприятия в первое полугодие жизни Ø Созревает нервный аппарат сетчатки. К 4 -м месяцам дифференцируется центральная ямка – область наилучшего видения. К концу первого полугодия острота зрения приближается к единице и у ребенка появляется интерес к мелким деталям. Ø Расширяются поля зрения. К 6 месяцам они раскрываются до 1800. Ø Совершенствуется регуляция глазодвигательных реакций. Зрение ребенка становится стереоскопическим.

Возможности зрительной системы младенца 1 -го полугодия жизни Ø В возрасте от 3 -х до 6 -ти месяцев появляется новый фактор привлечения внимания (детерминанта внимания) – новизна. Правда, в этот период изменение локализации предмета, попрежнему, привлекает внимание ребенка. Однако к 6 месяцам преимущество новизны перед фактом перемещения становится очевидным.

Возможности зрительной системы младенца 1 -го полугодия жизни Ø На новый предмет теперь направлен весь комплекс поведенческих реакций (поворот глаз, головы, движения рук), который сопровождается эмоциональной реакцией оживления. Она удлиняет время общения ребенка с предметом и способствует его восприятию. Таким образом, к 6 -ти месяцам главной детерминантой внимания становится новизна, а формой активации внимания – эмоциональная реакция.

Социальная ситуация младенчества – это ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, ситуация «ПРА-МЫ» . Ø Основное противоречие социальной ситуации развития младенчества состоит в том, что ребенок максимально нуждается во взрослом, но у него нет специфических средств воздействия на него. Ø Единственно возможным для ребенка, да и для матери, способом разрешения этого противоречия является непосредственно– эмоциональное общение ребенка с матерью. Ø

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младенца Ø Социальная ситуация младенчества – это ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, это ситуация «ПРА-МЫ» . Именно эта ситуация «ПРАМЫ» приводит к возникновению ведущей деятельности – непосредственно– эмоциональному общению ребенка и матери.

Роль ведущей деятельности в психическом развитии То, что это общение является необходимым условием психического развития младенца, доказывают факты отрицательного влияния на него дефицита общения. Ø Р. Спитц и Дж. Боулби показали, что отрыв ребенка от матери в начале жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, вплоть до задержки в физическом и психическом развитии. Ø

Роль ведущей деятельности в психическом развитии А. Фрейд, наблюдавшая за развитием детей, воспитывавшихся без матери, обнаружила, что в подростковом возрасте они пытались установить тесные детско-материнские отно. Нормальное непосред- шения со взрослыми, что ственно–эмоциональ- не соответствовало их возрасту. ного общение стимулирует появление у Ø Если всего этого нет, ребенка чувства дове- нок, скорее всего, будет рия и привязанности к испытывать недоверие к окружающим его людям и родителям. миру. Ø

Роль ведущей деятельности в психическом развитии Практически абсолютная зависимость младенца от взрослого в удовлетворении его потребностей в пище, безопасности, любви и ласке может быть снята посредством развитых эмоциональных связей между ним и взрослыми. Ø Если его кормят, когда он голоден, если своевременно и адекватно реагируют на его плач, помогая избавиться от неприятных ощущений, если его любят, разговаривают и играют с ним, то малыш постепенно начинает понимать, что окружающий его мир безопасен и он может доверять тем, кто ухаживает за ним. Ø

Факторы становления ведущей деятельности Ø На формирование непосредственно– эмоционального общения мощное влияние оказывает характер и тип отношений родителей к ребенку уже в пренатальном и раннем постнатальном возрасте. Об этом говорят результаты исследований Э. В. Патракова. Ø Высокая социально–психологическая зрелость родителей, желанность ребенка, высокая оценка родителями роли семьи – это благоприятные факторы становления нормального общения родителей с ребенком, его социальной адаптированности.

Факторы становления ведущей деятельности Ø Низкий уровень психического развития и социальной адаптации будущего ребенка, его нервозность можно прогнозировать при нежеланности ребенка со стороны родителей, неразвитости родительских чувств, отсутствии стабильных взаимоотношений между родителями, попустительстве и проекции родителями своих негативных качеств. Ø В течение 1 -го года жизни у малышей формируется теплое чувство к матери, по мере установления с нею эмоциональных отношений, в рамках которых малыши выражают свои чувства и усваивают свои роли в зависимости от половой принадлежности.

Психическое развитие младенца Ø Ø Ø Ведущая деятельность Ø Первый из них был первого полугодия жизни – только что описан — это ситуативно-личностное это период новорожобщение ребенка. денности. Следующий за ним Поворотный пункт в длится начиная с психическом развитии первого месяца до младенца приходится на 3–х месяцев. середину между вторым и третьим месяцем. Развитие ребенка идет столь быстрыми темпами, что внутри первого года жизни принято выделять несколько микропериодов, качественно отличающихся друг от друга. Ø Что же для него характерно?

Заканчивается формирование слухового и зрительного анализаторов. Вырабатываются условные рефлексы на звуковые и зрительные стимулы, исчезает ригидность мышц. Ø Ведущим симптомом начала этого микропериода является появление улыбки в ответ на человеческий голос, т. е. впервые появляется специфически человеческая реакция ребенка, так называемая социальная улыбка. Ø Как правило, она появляется на первой неделе второго месяца. Иногда это происходит на 3– 4 неделе, еще реже это бывает на 6– 7 неделе. Ø

Ø Установлено, что младенцы отдают предпочтение человеческим лицам всем другим объектам. К трем месяцам они различают черты и выражения лиц взрослых, а к четырем месяцам распознают постоянно ухаживающих за ними людей. Появляется принципиально новая психическая способность младенца – комплекс оживления. Он рассматривается в качестве основного психологического новообразования периода новорожденности и его появление знаменует окончание этого периода и начало младенчества.

КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ — эмоциональнодвигательная реакция младенца на появление взрослого. Понятие введено Н. М. Щеловановым. Ø К. о. выражается в первоначальной фиксации взгляда, затем в двигательном оживлении ручками и ножками и тихих вокализациях. Особое значение для ребенка имеют верхняя часть лица и интонация голоса взрослого. Ø К. о. возникает в конце первого — начале второго месяца жизни ребенка, когда он начинает выделять взрослого из окружающей обстановки. Благодаря К. о. устанавливается прочная связь ребенка со взрослым и удовлетворяется его потребность в общении. Отсутствие К. о. в младенчестве является диагностическим признаком задержки психического развития у ребенка. Ø

Появление комплекса оживления означает окончание периода новорожденности и начало собственно периода младенчества. Ø Биологический смысл К. О. состоит в том, что он включает все те элементы, из которых в дальнейшем будут формироваться дифференциальные двигательные механизмы ребенка – хватание, другие движения, речь. Ø Что входит в комплекс оживления? Ø Социальная улыбка, смех ребенка в виде периодических взвизгиваний (8 -12 недель), оживленная мимика, глубокие вздохи, гуление (в конце 2 -го месяца), вскидывание рук, перебирание ножками. Ø Все это – выражение положительных эмоциональных реакций. Ø

Ø Итак, в комплекс оживления входят: Ø социальная улыбка, Ø смех ребенка в виде периодических взвизгиваний, появляющийся на 8 -12 неделе, оживленная мимика, Ø глубокие вздохи, Ø гуление (в конце 2 -го месяца), Ø вскидывание рук, перебирание ножками. Ø Все это – свидетельство проявления положительных эмоций.

Ø Его своевременное появление и хорошая выраженность – свидетельство нормального психического развития младенца. Ø Отсутствие комплекса оживления, или его парадоксальность, например, появление страха, крика и других отрицательных эмоций, равно как и недоразвитие его отдельных компонентов – все это может свидетельствовать об отклонениях в психическом развитии младенца в этом периоде.

Что может ребенок к концу 2 -го месяца? Хорошо держит голову 1 -2 мин. в вертикальном положении. Ø Длительно фиксирует взгляд на лице взрослого или неподвижном предмете. Появляется навык длительного слежения за движущейся игрушкой или • Прислушивается к голосу или звучанию взрослым (до 1 -го метра). предмета - движения Ø Спокойно бодрствует, затормаживаются. рассматривая висящие над • Быстро отвечает ним игрушки (над грудью улыбкой на разговор с примерно на расстоянии 50 ним. 70 см). Ø

Что может ребенок к концу 3 -го месяца? Ø Психомоторика: Лежит на животе несколько минут опираясь на предплечья, хорошо удерживает голову. Поддерживаемый под мышками, крепко упирается ногами, согнутыми в тазобедренном суставе, о твердую поверхность. В вертикальном положении на руках у взрослого хорошо удерживает голову. Поднимает кисти рук над головой и рассматривает их. Примитивные попытки координированного хватания предмета: младенец в состоянии координировать движение обеими полуоткрытыми руками в направлении к яркому предмету, находящемуся перед ним. Ø Перцептивное развитие: фиксирует погремушку и следит за ней при ее отклонении на 90 градусов в обе стороны. Активно прислушиваются к звучащему колокольчику, замирая при этом.

Ø Ø Речевое развитие: самостоятельно может издавать три различных звука. Начало гуления. Дифференцировка различных видов крика. Социальное развитие: сосредотачивает свой взгляд на лице разговаривающего с ним взрослого, прислушивается к голосу, находясь в вертикальном положении у него на руках. В ответ на разговор взрослого с ним проявляет радость: улыбкой, оживленными движениями рук и ног, звуками (комплекс оживления). Случайно наталкивается руками на игрушку, низко висящую над его грудью.

Следующий микропериод в жизни младенца, выявляемый Н. Л. Фигуриным и М. П. Денисовой, приходится на возраст от 3 мес. до 6 мес. Ø Дифференцирующим симптомом этого микропериода они считают появление у младенца реакции ощупывания своих рук, реакции постоянной и очень четкой (10– 14 недель). Ø Новым при этом является удерживание ребенком отдельных мышечных групп. Становится возможным хватание, отведение плеч, делание моста, поднимание головы лежа на спине, поворачивание на бок, ощупывание груди матери во время сосания, произнесение слогов.

С психологической точки зрения наиболее важным моментом является появление и развитие акта хватания, — главного приобретения этого микропериода. Она появляется в период с 17 по 20 недели (4 – 5 месяцев). 4 месяца – рассматривает, ощупывает и захватывает висящие над грудью игрушки.

Ø 5 месяцев – четко берет погремушку, которую держат у него над грудью. Удерживает ее в руке. 6 месяцев – свободно берет погремушку из разных положений, подолгу с ней занимается. ØЭто важно потому, что хватание — предтеча предметно– манипулятивной деятельности ребенка.

Примерно в три месяца ребенок может различать цвета, а в 6 месяцев – узнавать отдельные свойства предметов. Например, если ребенок наблюдает за движущейся фигурой зайца, то после того как она скрывается за ширмой и появляется уже в виде уменьшенной модели того же самого зайца, это вызывает у младенца реакцию удивления. Ø Из других моторных реакций в этот период появляются реакции, подготавливающие сидение ребенка (в 5. 5 -7. 5 мес. ) и сидения (в 5. 8 -10 мес. ) ребенок стоит, держась за руки взрослого. Ø Важнейшее достижение первого полугодия – овладение предметноманипулятивной деятельностью. Ø

Эмоциональные и социальныв реакции младенца Ø Ø Ø На 12– 17 неделе (3 -4, 2 м. ) появляется крик младенца при уходе взрослого. При этом изменяется характер самого крика (появля- Ø ется хныканье), что происходит, как правило, перед сном или кормлением. Социальные реакции. К концу этого микропериода ребенок начинает узнавать мать, что свидетельствует о хорошем психическом развитии. Правда эта реакция очень непостоянна и поэтому ее отсутствие не имеет самостоятельного диагностического значения. 3 -х месячные дети узнают лицо матери по фотографии, а вскоре после этого способны различать лица незнакомых людей, оказывая предпочтение физически привлекательным лицам. К 3 -м месяцам дети различают различные эмоции на лице человека, в частности, счастливые и грустные лица от удивленных, улыбку от выражения неодобрения.

Структурно-функциональные особенности системы зрительного восприятия во второе полугодие жизни Ø К 8 месяцам в зрительной коре обнаруживается максимальное число синаптических контактов и завершается процесс миелинизации в затылочной доле. Ø Начинается активный синаптогенез в передних ассоциативных областях и миелинизация лобных долей полушарий. Ø Активно формируются ассоциативные связи между корковыми областями.

Возможности зрительной системы младенца 1 -го полугодия жизни Ø Зрительная система обеспечивает целостность восприятия формы. Во втором полугодии форма становится определяющей характеристикой предмета. Ø К 9 -ти месяцам формируется инвариантность узнавания формы, т. е. появление нового признака у предмета уже не означает появление нового предмета.

Возможности зрительной системы младенца 1 -го полугодия жизни Ø Созревание заднего ассоциативного поля обеспечило возможность интеграции сенсорной информации и вследствие этого возможность кроссмодального узнавания. Ø Это означает, что ребенок исследует предмет, используя возможности одного анализатора, а узнает его по каналу другого. Установлено, что ребенок 8 месяцев после предварительного ознакомления с предметом путем ощупывания без зрительного контроля узнает предмет при

Четвертый микропериод — 6 мес. — 12 мес. Ø Ø Ведушая деятельность – предметно-манипулятивная. А основная форма взаимодействия со взрослыми ситуативно-деловое общение. Его содержание – практическое взаимодействие со взрослым по поводу предметов: ребенок вступает в контакт, когда ему требуется помощь, поддержка, одобрение. Это выражается в попытках ребенка переключить внимание взрослого на окружающие предметы. Основными средствами взаимодействия ребенка со взрослым, помимо экспрессивномимических, становятся предметнодейственные операции.

Развитие действий с предметами Отличительным признаком этого периода является похлопывание ручкой по предмету. Для этого периода характерны три вида принципиально новых реакций ребенка — повторные, цепные реакции и реакция подражания. Ø Повторные реакции — это похлопывание рукой, предметом, постукивание предметом о предмет, раскачивание сидя, трясение перильцев кроватки, похлопывание ногой, произнесение повторных слогов. Ø Цепные реакции — это ползание, сажание, вставание, ходьба. Ø

Развитие действий с предметами Ø Подражание — это движение рук ребенка, как подражание действиям взрослых ( «ладушки» , «до свидания» , «полетели на головушку» ), движения головы (покачивание), движения ног (топанье), речь и модуляция голоса. Напомним психологический смысл реакции подражания. Речь идет о ее значении при определении зоны ближайшего развития, т. е. о способности ребенка подражать деятельности взрослого, а, следовательно, о его способности к обучению.

Развитие действий с предметами Ø Ø Ø Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, А. О. Дробинская, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. Воспитание малыша в семье от рождения до трех Ø лет. – М. : АРКТИ, 2004. Манипулируя с предметами, ребенок открывает для себя новые способы действий и новые свойства предметов. В 7 -8 мес. малыш научается брать сразу две игрушки и действовать с ними одновременно и поочередно. Это свидетельствует о развитии внимания: оно становится более устойчивым и распределенным. Собственный опыт манипулирования отражается и на памяти ребенка. Если в первом полугодии младенцы лучше запоминали игрушки, демонстрируемые взрослым, то во втором полугодии они так же хорошо запоминают и те предметы, которыми манипулируют самостоятельно в отсутствие взрослого. В 9 -10 мес. Он начинает правильно использовать предметы по назначению: из чашки будет пить, машинку – катать, а куклу укачивать. Все это благодаря реакции подражания. У него появляется желание узнать, «что можно делать с этим» .

Нормы проявления важнейших моторных навыков Навык Приподнимают голову на градусов лежа на животе Переворачивается Сидит с поддержкой Сидит без поддержки Стоит с поддержкой Ползает Ходит с поддержкой Недолго стоит без поддержки Хорошо стоит с поддержкой Хорошо ходит Поднимается по ступенькам Месяц, когда 50% когда 90% детей приобретаю т этот навык 90 2. 2 3. 2 2. 8 2. 9 5. 5 5. 8 7. 0 9. 2 9. 8 11. 5 12. 1 17. 0 4. 7 4. 2 7. 8 10. 0 9. 0 12. 7 13. 0 13. 9 14. 3 22. 0

Овладение ходьбой Ходьба становится любимым занятием ребёнка; ради неё он забывает обо всех играх. Это трудный для родителей период, так как на совместное хождение требуется не только время, но и немало физических сил. Ø В 9– 10 месяцев малыши встают на ноги, держась за опору, и пытаются К 7 -9 -ти месяцам некоторые дети начинают самостоятельно стоять, хотя ползать на четвереньках, равновесие удерживают не всегда. другие вообще не ползают, На 11– 12 -м месяце ребёнок уже а сразу встают на ножки. К делает попытки самостоятельно 9 -ти месяцам большинство ходить, а 12 -14 месяцев малыш детей может переступать при поддержке взрослого ходит самостоятельно. Ø или хватаясь за прутья манежа.

Эмоциональное развитие младенца Как подчеркивает П. Лафренье «эмоциональное развитие считается центральным фактором адаптации детей в обществе…Многие проблемы, с которыми сталкиваются дети, имеют эмоциональную основу» (с. 12). Ø Он продолжает: «Самые первые эмоциональные реакции новорожденного – улыбка, страх, плач и выражение отвращения – это формы его филогенетической адаптации и представляют собой физиологические прототипы первичной аффективной системы в детстве» (с. 104). Ø Ø П. Лафренье. Эмоциональное развитие детей и подростков СПб. 2004.

Эмоциональное развитие младенца Ведущими факторами развития эмоциональной сферы ребенка являются: действие генетических программ развития и взаимодействие ребенка с взрослым. Это взаимодействие обусловлено процессами подражания и заражения ребенка эмоциями взрослого, тем как взрослый удовлетворяет органические и познавательные потребности ребенка. Что происходит? Динамика появления базовых эмоций С момента рождения можно видеть эмоции интереса, страдания, отвращения и удовлетворения. В 2 -7 мес. появляются эмоции печали, гнева, радости, удивления и страха. Все они относятся к первичным, генетически запрограммированным эмоциям, поскольку появляются у всех детей в одно и тоже время и одинаково выражаются.

Динамика эмоционального развития на 1 -м году жизни Возраст Выражение/регуляция эмоций С рождения до 6 мес. Появляются первичные эмоции Выражение позитивных эмоций гневное или печальное Попытки регуляции негативных эмоций с помощью сосания и отворачивания 7 -12 мес. Первичные эмоции – гнев, страх и печаль – становятся более явственными Эмоциональная саморегуляция: ребенок раскачивает себя, чтото жует или отодвигается от неприятных стимулов Понимание эмоций Ребенок может различать эмоции страха, гнева и печали Ребенок начинает распознавать другие первичные эмоции. Распознает и интерпретирует эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использует эту информацию для саморегуляции

Эмоция отвращения Эта эмоция является одной из самых ранних эмоций; она тесно связана с действием механизма избегания. Реакцию отвращения можно вызвать уже у новорожденного, положив на кончик языка небольшое количество горького вещества. Ø Эмоция отвращения в некотором отношении тесно связана с гневом. Отвращение и гнев, направленные на самого себя, характерны для состояния депрессии. Ø

Эмоция интерес – удивление Эмоцию интереса можно опознать в уже в первые недели жизни новорожденного. Ее появление свидетельствует об определенном эмоциональном состоянии ребенка, обусловливающее его познавательное развитие. Ø Но уже в 4– 9 месяцев ребенка интересует только то, что он может наблюдать многократно. Это означает, что объекты для него приобретают привлекательность вследствие повторных контактов и становятся интересными в связи с их узнаванием. Ø Эмоция удивления – когнитивно опосредованная реакция ребенка в ответ на мало ожидаемое событие впервые наблюдается между 5 -7 месяцами жизни. Ø

Эмоция интереса-удивления Ø Ø В 9 мес. ребенок начинает интересоваться собственно новым. Что следует из этого факта? Во–первых, происходит переключение внимания ребенка на активный характер деятельности с предметами: ребенок начинает ими манипулировать, бросает и т. п. При этом он внимательно прослеживает путь брошенного предмета. Во–вторых, известные ребенку схемы действий подвергаются модификации с целью воздействия на окружающую его среду новым способом. В–третьих, интерес к новизне становится мотивом подражания, что важно для процесса социализации ребенка.

Эмоция радости-счастья Первый индикатор радости – это улыбка. У новорожденного она представлена в виде эндогенной улыбки и является основанием для возникновения эмоций радости и счастья. Возникает спонтанно, зависит от внутреннего состояния, обычно появляется во время сна с быстрым движением глаз, т. е. в периоды низкого уровня корковой активности мозга и постоянно наблюдается в течение первого месяца. Ø На 2 -м месяце жизни можно видеть экзогенную улыбку (улыбка Дюшана) в состоянии бодрствования и оживления в ответ на внешние стимулы – тактильные, социальные (человеческий голос или лицо), интересный объект. Связаны с когнитивным развитием. Подтверждением этому является её отсутствие у детей с задержкой когнитивного развития или с синдромом Дауна в ответ на неподвижное человеческое лицо. Ø

Эмоция радости-счастья Когнитивный фактор в улыбке младенца способствует появлению социальной улыбки. Дети реагируют широкой улыбкой на схему человеческого лица уже на 6 -8 -й неделе, к концу 2 -го месяца отдают предпочтение знакомому лицу, а в 3 месяца избирательно улыбаются взрослым. Основная функция социальной улыбки состоит в побуждении и установлении позитивных контактов с другими взрослыми и, прежде всего, с матерью. Ø Другой важный индикатор радости – это смех ребенка, впервые регистрируемый в 4 месяца в ответ на тактильную (поглаживание, поцелуи) и слуховую (причмокивание, смех, высокий голос взрослого) стимуляцию, в 6 месяцев – на зрительную и социальную стимуляцию. Ø

Эмоции гнева Ø Первые проявления эмоции гнева наблюдаются у 2 -х месячного младенца в ответ на не появление привычных ребенку действий (К. Изард. 1087, 1991), Льюис и др. (1990). В эксперименте Льюиса 2 месячные дети, научившиеся включать проигрывание музыкального фрагмента с помощью, прикрепленного к их руке шнурка, выражали гнев, если эта заученная последовательность нарушалась. При этом были выявлены и индивидуальные различия: одни дети реагировали гневом, а другие печалью, что, по мнению Льюиса, может быть предвестником ориентации одних детей на достижения, а других – на приобретенную беспомощность.

Эмоция печали Ø Первым возбудителем эмоции печали является разлука ребенка с матерью и чаще всего она наблюдается в 3 месяца. К этому времени у малыша формируется «схема лица» опекуна. Опыты с «застывшим лицом» подтверждают это. В первом случае, когда лицо матери было эмоционально нейтральным, взгляд не выражал положительных эмоций, голос был монотонным, а количество движений минимально, дети реагировали возрастающей дезорганизацией поведения и страданием. Во втором случае, в ответ на естественную для матери эмоциональную экспрессию и поведение дети отвечали позитивными эмоциями, играли, поддерживая при этом зрительный контакт с матерью.

Эмоция страдания Первая причина возникновения страдания новорожденного—сам акт рождения. Известно, что новорожденные, помещенные в комнату с репродуктором, имитирующем биение сердца матери, быстрее прибавляют в весе и меньше кричат, чем в обычных палатах. Отчуждение, будь оно физическое или психологическое, является одной из основных и наиболее общих причин страдания. Ø Другой важной причиной страдания является неудача — реальная или воображаемая. Для младенца формами выражения страдания могут быть крик, плач, жалобные нотки в голосе, печальный вид лица. Ø С точки зрения последующего личностного развития ребенка важно знать о последствиях социализации страданий. Выделяют несколько типов социализации, к которым могут прибегать родители и взрослые. Ø

Социализация эмоции страдания Один из них — это социализация страдания через наказание. Этот тип имеет место, когда родители выражают свое негативное отношение к страданию ребенка или даже наказывают его за это. К чему это может привести? Ребенок попадает в тупиковую ситуацию, у него нет возможности выразить свое страдание, его заставляют прибегать к притворству, изоляционизму, что вызывает апатию и усталость. Если же родители сочетают наказание с помощью в преодолении страдания, то ребенок со временем может достичь уверенности в себе. Ø Другой тип социализации — это поощрение проявления страданий у детей. Если родители при этом ограничиваются только ласковыми словами и сочувствием, то с возрастом это может привести к развитию инфантильности. Ø

Эмоциональное развитие младенца В первый месяц жизни младенца доминируют отрицательные эмоции. Ø Положительные эмоции появляются со второго месяца жизни и постепенно начинают преобладать над отрицательными как по длительности, так и по количеству проявлений. Ø В 3– 5 месяцев ребенок начинает улыбаться в ответ на улыбчивое и сердитое лицо взрослого, что свидетельствует о неспособности младенца различать эмоции взрослого. Ø В тоже время он уже может дифференцировать оттенки положительных эмоций взрослого. Ø

Эмоциональное развитие младенца Ø Ø Доминирование положительных эмоций в этот период времени обусловлено тем, что они побуждают ребенка к общению и вместе с тем выполняют коммуникативные функции, т. е. выступают как средство общения. В этот же период времени, от начала второго до шести месяцев отрицательные эмоции выполняют только функции оценки и побуждения, что не требует их тонкой дифференцировки. Поэтому они весьма примитивны. Только со второго полугодия, когда отрицательные эмоции начинают выполнять коммуникативные функции и регулировать начало предметно– манипулятивной деятельности младенца начинается их интенсивная дифференциация. Расширяется гамма оттенков переживаний и их мимических выражений, особенно в сфере отрицательных эмоций.

Эмоциональное развитие младенца Ø Довольно редкие в первом полугодии недовольства в коммуникативной области стремительно нарастают во втором. Дети начинают сердиться, характерная мимика дополняется движениями отталкивания, царапанием, ударами рук, «ворчанием» . Одновременно с ними возникают обида, печаль, грусть. Ø Так во втором полугодии появляются такие эмоции как ревность, огорчение и агрессия. Все это, по–видимому, является следствием первых шагов самовыделения младенца, становления его «Я» .

Ø Ø Эмоции взрослого как фактор развития эмоций младенца В первом полугодии младенцы эмоционально реагируют на любые формы, как внимания, так и не внимания к ним взрослого. Начиная со второго полугодия, они дифференцирует положительные и отрицательные эмоциональные состояния взрослого. На развитие этой способности большое влияние оказывает характер и интенсивность общения ребенка с взрослым. У детей, испытывающих дефицит общения, к примеру, воспитывающихся в домах ребенка, способность к дифференцировке эмоциональных состояний взрослого формируется позже. Такие дети и во втором полугодии все еще положительно реагируют на негативные состояния и реакции взрослого человека, в то время как «семейные» в это время все ярче и разнообразнее проявляют отрицательные и амбивалентные (смешанные) эмоции: они обижаются, жалобно хнычут, сердятся, обнаруживают оттенки

Общение с взрослым как фактор развития эмоций Уже в первом полугодии число эмоций проявляемых младенцем при адресованных к нему эмоций взрослого больше, чем при неадресованных эмоциях взрослого. Ø Во втором полугодии это различие становится статистически значимым во всех видах эмоционального взаимодействия взрослого с ребенком, кроме безразличия. В сравнении с первым полугодием расширяется и репертуар эмоций младенца. Ø

Становление речи и языка Ø «Язык – система знаков , служащая средством осуществления человеческого общения и мышления; в собственном смысле слова язык – явление, общественно необходимое и исторически обусловленное. Одним из непосредственных естественных проявлений языка, выступает речь как звукословесное общение» . Ø «Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речевое общение осуществляется по законам данного языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Речь и язык составляют сложное диалектическое единство. Речь осуществляется по правилам языка, и вместе с тем под действием ряда факторов (требований общественной практики, развития науки, взаимных влияний языков и др. ) она изменяет и совершенствует язык. ØБольшой психологический словарь. Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб. , , 2006. -С. 636.

Компоненты языка или чему учатся дети? 1. Фонологии – системе основных звуковых единиц (фонемам), используемых в языке и правилам их комбинирования. Нет языков с абсолютно одинаковой фонологией. 2. Морфологии – системе правил словоизменения и словообразования. 3. Семантике – пониманию ребенком значений слов и предложений. 4. Синтаксису – способам соединения слов в словосочетания и предложения. 5. Прагматике – знанию о том, как использовать язык для эффективной коммуникации. Иными словами уметь говорить с другим на «его языке» .

Теории речевого развития Существует три точки зрения на речевое развитие ребенка. Ø Первая из них принадлежит «эмпиристам» , считающим, что язык выучивается. Поэтому русские дети приобретают русский язык, японские – японский, а немецкие – немецкий. (Б. Скиннер, А. Бандура) Ø Вторая точка зрения принадлежит «нативистам» , которые возражая первым спрашивают: как объяснить тот факт, что дети, независимо от национальности демонстрируют сходные лингвистические способности примерно в одно и то же время: начинают гулить в 2 -3 мес. , лепетать – в 4 -6 мес. , а первые слова произносят к 12 -13 мес. , комбинируют их к концу 2 -го года и конструируют большое число грамматических конструкций к 4 -5 годам. (Н. Хомски). Ø

Теории речевого развития Резюме: «овладение языком это – Принципы и Параметры, которые получаются из ØТретья точка зрения принад- внешнего речевого лежит интеракционистам, счи- окружения и, тающие, что овладение языналожившись на ком отражает взаимодействие врожденной предрасполо- общеязыковые женности к овладению языком, алгоритмы, дают когнитивным развитием и неп- знание первого рерывно меняющимся лингви- родного языка» стическим окружением (Тома- (Т. В. Черниговская). Ø зелло).

Факторы становления речи Становление речи ребенка обусловлено действием врожденных биологических детерминант и сложным влиянием среды, причем на ранних этапах онтогенеза ведущая роль принадлежит врожденным детерминантам. В свою очередь влияния среды обусловлены наличием у ребенка потребности в общении и активной деятельностью взрослого. Ø О наличии врожденных механизмов говорят факты сходства физических характеристик акустических сигналов новорожденных разных национальностей, а также наличие общей для разных языков закономерности смены стадий в развитии вокализаций. Обнаружено и раннее специфическое влияние языковой среды еще на доречевой стадии развития. Ø

Доречевой период развития Ø ØДоречевой или «безъ- язычный» по Л. С. Выготскому этап развития приходится на первый год жизни ребенка и характеризуется взаимодействием образного и эмоционального компонентов, обус- Ø ловленные действием правополушарных и подкорковых механизмов Ø головного мозга. Это – период восприятия ребенком голосовых и эмоционально–чувственных реакций окружающих, этап дифференцированного восприятия разговорной речи взрослых, пассивного «понимания» ребенком речи взрослых. В этой связи необходимо остановится первых реакциях ребенка на речь взрослых. Узнает ли ребенок голос матери? Отличают ли дети речь от не речи?

Доречевой период развития Новорожденные четко реагируют на человеческую речь: когда с ними заговаривают они часто открывают глаза, смотрят на говорящего и сами издают звуки. Ø Через три дня после рождения ребенок узнает голос матери и предпочитает его голосу незнакомки. Ø Месячные младенцы различают такие консонансные звуки как «ба» , «да» , «та» , а 2 -х месячные узнают фонемы, даже если они произносятся с разной громкостью, высотой звука и разными людьми. Интересно, что число различаемых младенцем фонем больше, чем число фонем, различаемых взрослым в силу потери последним способности к проведению фонематических различий. Ø Итак, новорожденный обладает врожденной способностью отличать речь от не речи и дифференцировать разные звуки речи. Ø

Доречевой период развития. Первые звуки: плач ребенка. Средняя продолжительность плача ребенка в минутах в разных возрастах и в разное время суток

Доречевой период развития. Первые звуки: плач ребенка Ø Плач новорожденного – это проявление им ранних вокализаций, обусловленных генетически детерминированными факторами. При фонематическом анализе плача новорожденного выделяются гласные [а] и [/э], согласные [х] и [к] или их сочетания – [кх]. Эти же звуки присутствуют в коротких сигналах новорожденного типа [эхе], [кхе], [ах], сопровождающие его рефлекторные реакции – хныканье, покашливание и др.

Доречевой период развития. Первые звуки: плач ребенка Ø Ø Ø Плач новорожденного пока единственный доступный ему инструмент общения с миром. Плач выполняет три основные функции: экспрессивную, коммуникативную и интерактивную. Благодаря первой, ребенок выражает свое эмоциональное состояние, используя голосовые проявления, мимику и пантомимику. Интонационная структура плача несет коммуникативную функцию, посредством которой ребенок передает информацию о своих потребностях и выражает свое отношение к ее действиям. Интерактивная функция реализуется посредством взаимодействия между матерью и ребенком, направленном на опредмечивание нужд младенца и устранение причин вызывающих его беспокойство.

Доречевой период развития. Первые звуки: гуление и лепет Первые вокализации, отличные от крика – гуление, наблюдаются в 2 месяца. Это «у-у-у» и «а-а-а» , которые можно слышать после кормления или после сна, когда ребенок испытывает положительные эмоции, иными словами, когда он всем доволен. Ø Не все психологи согласны с тем, что гуление – это один из «прародителей» будущей речи ребенка. По мнению А. Р. Лурия, гуление, это «выражение состояния ребенка, а вовсе не обозначение предмета» . Однако речь не идет о том, что произносимые во время гуления различные звуки – это поименованные ребенком предметы. Речь идет о развитии просодических функций, развитии фонетической системы, необходимой для становления фонематической системы, с помощью которой возможно осмысление тех или иных звуков. Ø

Доречевой период развития. Первые звуки: гуление и лепет Около 4 месяцев они добавляют согласные и появляется лепет, представляющий собой чередование повторяющихся комбинаций гласный/согласный: «мамама» , «бабабала» , » нана» . Ø Появление гуления (2 -4 мес. ) и лепета (4– 6 мес. ) генетически запрограммировано, поскольку они появляются у всех детей, все произносят одни и те же звуки, в том числе и глухие от рождения дети. Ø

Доречевой период развития. Первые звуки: лепет В лепете 10 -ти месячного младенца четко отражаются интонационные характеристики языка, который они слышат. По-видимому, дети выучивают интонации раньше, чем сами слова. Ø В 10 -12 месяцев младенец использует определенные звуки в определенных ситуациях: например, «м-м-» , когда что-то просит, а звук «а-аа» , когда манипулирует игрушкой. Ø Следовательно, дети понимают, что определенные звуки обладают определенным значением, что является предтечей собственно речевой активности младенца, Ø

Доречевой этап Ø Доречевой этап завершается к концу первого года жизни младенца и характеризуется, во– первых, пониманием ребенком значения отдельных слов (существительных и глаголов) взрослого и, во–вторых, способностью передать смысл одного предложения с помощью одного слова. Именно появление этой способности открывает следующий этап в речевом развитии ребенка – этап активной речи, который приходится на раннее детство.