ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

• • • ВОПРОСЫ: Предмет возрастной психологии Периодизации психического развития Социализация дошкольника

Развитие • изменения тела и поведения человека, которые происходят с течением времени благодаря как биологическим задаткам организма, так и его взаимодействию со средой.

3 составляющие предмета возрастной психологии 1) Возрастная психология отмечает количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении людей при их переходе из одной возрастной группы в другую.

Виды изменений • Эволюционные возрастные изменения психологии и поведения связаны со сравнительными количественными и качественными преобразованиями.

Революционные изменения – более глубокие, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения.

Видеофрагмент «Папе назло»

Ситуационные изменения • рассматриваются как признак развития, связанный с влиянием конкретных социальных ситуаций. Такие изменения включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания.

Вопрос: • В чем отличие эволюционных и революционных изменений от ситуативных?

Ответ: • эволюционные и революционные изменения психики и поведения • устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления • преобразуют психику человека как личности • ситуационные изменения психики и поведения индивида • неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях • Оставляют психику без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки

2) Составляющей предмета возрастной психологии • является специфическое сочетание психики и поведения индивида, обозначаемое при помощи понятия «возраст» .

ВОЗРАСТ • В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. • Хронологический возраст – длительность существования индивида со дня рождения. • Психологический возраст – определенная качественная ступень онтогенетического развития, которая обусловлена закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания.

3) Третья составляющая предмета возрастной психологии движущие силы, условия, законы психологического и поведенческого развития человека.

Движущие силы психического развития – факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляя его в нужное русло.

Условия • определяют собой те внутренние и внешние постоянные воздействующие факторы, которые не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты.

Законы психологического развития – • определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие ребенка и, опираясь на которые можно этим развитием управлять.

Методы возрастной психологии Наблюдение /изучение явления без изменения условий/ • по условиям осуществления /полевое и лабораторное/, • по характеру взаимодействия с объектом /включенное и невключенное/, • по целям /целенаправленное и случайное/, • по фиксации результатов (стандартизированное и нестандартизированное)

Эксперимент • отличается от наблюдения активным вмешательством исследователя в поведение изучаемого объекта, создание специальной ситуации и планомерное манипулирование одной или несколькими переменными

Видеофрагмент «Эксперимент» • Какова цель данного эксперимента? • Какие особенности были выявлены в ходе эксперимента?

Виды эксперимента • формирующий (обучающий) эксперимент • Естественный и лабораторный

Тесты стандартизированная эмпирикоаналитическая процедура на испытание человека на наличие или отсутствие качеств

Виды тестов • Тесты-опросники • Тесты-задания • Проективные тесты

Тесты опросники • Тест акцентуаций К. Леонгарда

Вопросы теста: 1. У вас часто бывает веселое и беззаботное настроение? 2. Вы предприимчивый человек? 3. Трудно ли Вам усидеть на одном месте? 4. Как Вы считаете, получился бы из Вас конферансье на юмористическом вечере? 5. Вам нравиться работа, требующая энергичной организаторской деятельности? 6. Легко ли Вам удается поднять настроение друзей или в компании? 7. Вы не слишком быстро теряете при неприятностях чувство юмора? 8. Вы подвижный человек?

9. Вы чувствительны к оскорблениям? 10. Стремитесь ли Вы всегда быть в числе лучших работников? 11. В случае несправедливости энергично ли Вы отстаиваете свои интересы? 12 Вы обычно высказываете свое мнение достаточно прямо и откровенно? 13. Склонны ли Вы выступать в защиту лиц, в отношении которых совершена несправедливость? 14. Настойчиво ли Вы преодолеваете препятствия и стремитесь к цели? 15. Долго ли Вы переживаете обиду? 16. Свойственно ли Вам относиться к людям осторожно и недоверчиво?

17. Бывает ли, что у вас на глаза навертываются слезы (при беседе, в театре и т. п. )? 18. Вы отличаетесь мягкосердечием? 19. Вам трудно переносить вид крови? 20. Вы очень любите некоторых животных? 21. Вы очень любите природу? 22. Трудно ли Вам будет зарезать курицу? 23. Вы видели трагические фильмы, от которых Вам трудно было сдержать слезы? 24. Очень ли тяжело Вы переживаете страдания других людей?

25. Сделав что то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокоитесь, пока в этом не убедитесь? 26. Стареетесь ли Вы всегда и во всем соблюдать порядок? 27. Очень ли Вас раздражает, когда гардины висят косо (или скатерть), и Вы стареетесь их поправить? 28. Любите ли Вы работу, требующую неторопливости, тщательности, высокого качества? 29. Возвращаетесь ли Вы иногда, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в порядке? 30. Часто ли Вам бывает трудно из за мыслей и забот? 31. Следите ли Вы, чтобы каждая вещь в Вашей квартире была бы точно на одном и том же месте? 32. Есть ли у Вас привычка перед уходом из дома проверить, включен ли газ, электроприборы?

33. Бывало ли Вам в детстве страшно во время грозы, при встрече с чужой собакой? 34. В детстве Вы боялись оставаться одни в доме вечером? 35. В темный подвал Вам страшно спускаться? 36. Преследует ли Вас иногда неясная мысль о том, что с Вами или с Вашими близкими может случиться что то страшное? 37. Потребуется ли Вам большое напряжение воли, чтобы ночью пройти через кладбище? 38. Часто ли Вы видите страшные сны? 39. В детстве Вы были очень тихим и робким ребенком? 40. Овладевает ли Вами иногда необоснованная боязливость? 41. Часто ли у Вас меняется настроение (от безграничного ликования до отвращения к жизни)?

42. Зависит ли Ваше настроение от внешних причин? 43. Вы очень общительный человек? 44. Часто ли у Вас бывают беспричинные колебания настроения? 45. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво? 46. Бывает ли так, что, будучи перед сном в хорошем настроении, Вы просыпаетесь утром в подавленном состоянии? 47. В веселой компании Вы тоже обычно веселы? 48. Может ли Ваше настроение сильно измениться под влиянием несущественных причин? 49. Находитесь ли Вы в центре внимания в компании, в обществе? 50. Была ли у Вас, хотя бы один раз, истерика или нервный срыв?

51. Вы в школе охотно декламировали стихи? 52. Случалось ли, что после конфликта или обиды идти на работу Вам казалось просто невыносимо? 53. Легко ли Вы входите в новую обстановку, привыкаете к новой ситуации? 54. Можете ли Вы быть так приветливы с человеком, которого не любите, что Вашего подлинного отношения никто не заметит? 55. Вы в молодости охотно участвовали в художественной самодеятельности? 56. Сможете ли Вы войти в сценическую роль, чтобы забыть о том, что это только игра? 57. Бываете ли Вы в таком раздраженном состоянии, что с Вами лучше не разговаривать? 58. Быстро ли Вы начинаете злиться или впадаете в гнев?

59. Часто ли у Вас возникает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды? 60. Случалось ли в детстве убегать из дому? 61. Опасаетесь ли Вы, что можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит? 62. Вы расцениваете свое будущее несколько пессимистично, без ожидания радости? 63. Вы очень серьезный человек? 64. У Вас часто бывает несколько подавленное настроение? 65. Кажется ли Вам жизнь трудной? 66. Бывает ли, что вас тянет уехать, куда глаза глядят?

67. В беседе Вам иной раз трудно бывает вовремя подобрать слова? 68. По сравнению с большим количеством людей Вы редко смеетесь? 69. Вы можете чем то неумеренно и безудержно восторгаться? 70. Бывает ли у Вас ощущение полного счастья, которое буквально переполняет и пронизывает Вас? 71. Вы иногда впадаете в глубокое и отчаяние при мысли о бесцельности существования и т. п. ? 72. Может ли Ваше состояние резко измениться так, что радость сменяется подавленным, угрюмым настроением?

Описание акцентуаций и рекомендации • Гипертимность (1 -8). Обычно гипертимные подростки отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым. С первых лет жизни они везде вносят много шума, любят, компании сверстников, стремятся ими командовать.

• Главная черта гипертимных подростков — почти всегда очень хорошее настроение, даже приподнятое. Хорошее настроение гипертимных подростков гармонично сочетается с хорошим самочувствием, высоким жизненным тонусом, нередко цветущим внешним видом. У них всегда хороший аппетит и здоровый сон. Большое стремление к самостоятельности может быть часто следствием конфликтов, приводит к побегам, отлучкам. Характерны вспышки гнева и раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачи.

Гипертимность При этой акцентуации руководитель отличается бодрым, оптимистическим настроением, активностью, многообразием интересов. Можно с большой пользой опираться на эти свойства, заражать подчиненных своей искренней увлеченностью, боевитостью, душевной молодостью. Есть у этой акцентуации, однако же, и опасные стороны. Руководитель может быть беспричинно оптимистичен, склонен к прожектерству и авантюрам. В этом случае надо быть к себе критичным, трезво оценивать свои сильные и слабые стороны.

• Ригидная возбудимость – застреваемый тип (9 -16). Застреваемые подростки особо чувствительны к обидам и огорчениям, долго переживают происшедшее, отличаются мстительностью, отсутствием способности «легко отходить» от обид. Сильно развитое честолюбие часто приводит к настойчивым отстаиваниям своих интересов, которые они отстаивают с особой энергичностью. Иногда вступают в конфликт, отстаивая интересы других. Обладают великим упорством в достижении своих целей, часто страдают от мнимой несправедливости по отношению к ним. В связи с этим проявляются настороженность и недоверчивость по отношению к людям.

Ригидная возбудимость – застреваемый тип. • Руководитель школы с такой акцентуацией обладает большой устойчивостью стремлений, непримиримостью к несправедливости и другим человеческим недостаткам, целеустремленностью и настойчивостью. Опасность состоит в том, что этот человек сравнительно легко вступает в конфликты и с трудом выбирается из них. Обычно такой руководитель высоко оценивает свои способности, самолюбив, обидчив, мнителен ему не помешает проявлять побольше бдительности к собственным переживаниям и поступкам. Надо выработать для себя пути конструктивного выхода из конфликтов.

Эмотивность (17 -24). • Наиболее сильно выраженная черта эмотивного типа — сопереживание другим людям или животным. У подростка этого типа могут быть «близко» слезы, в особенности когда смотрит кино фильм, где кому либо угрожает опасность, сцена насилия вызывает сильное потрясение, которое долго не может забыться и может нарушить сон. Это люди, обладающие мягкосердечием, легко прощают недостатки другим и сами часто идут на примирение в конф ликтах. Они особо относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными. Про таких говорят: «Мухи не обидит» .

Эмотивность (17 -24). • Будучи чувствительным, отзывчивым, впечатлительным человеком, такой руководитель может быть человечным, доступным, контактным, и за счет этого может стать любимцем учителей и школьников. Но чрезмерная мягкость, отсутствие напористости, требовательности, жесткости, решительности мешает ему занять позицию лидера. Надо в какой то степени скрыть свою мягкость, быть более твердым в своих действиях.

Педантичность (25 -32). • характеризуется постоянным сомнением правильности выполненной работы, частыми самопроверками. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку. Педантичный тип сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка, вследствие чего могут возникать конфликты. В выполнении каких либо действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность. От излишней педантичности иногда может быть заниженная самооценка, неуверенность в том, что выполнит работу.

Педантичность (25 -32). • Сильной стороной этого руководителя является его скрупулезная точность, забота о безукоризненном порядке, нетерпимость всякой безалаберности, неразберихе и безответственности. Но его требования бывают иногда чрезмерно строгими, предлагаемые схемы и планы необычайно подробными и детальными. Ему может недоставать душевного тепла, способности пронимать людей и прощать их ошибки. Такому руководителю можно посоветовать проявлять больше внимания к людям, их индивидуальному разнообразию.

Тревожность (33 -40) • Обычно с детства проявляется пугливость и боязливость. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших; нотации взрослых могут вызывать угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние, в отличие от протеста, свойственного другим детям подросткового возраста.

Тревожность • Рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут более раскрыть свои способности. Свойственные с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают подружиться с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях.

Тревожность (33 -40). • Если человек не уверен в себе, тревожен, постоянно впадает в растерянность в панику, то ему трудно руководить людьми. Обычно тревожность соединяется с эмотивностью, и такой человек раним, незащищен. Во всяком случае нельзя обнаруживать перед подчиненными и учениками своей неуверенности, слабости, невротизма. Надо надеть на себя воображаемый панцирь о который разбиваются стрелы судьбы, демонстрировать уверенность, спокойствие, твердость.

• Циклотимность (41 -48). В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклоидной акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды — обычно в детстве производят впечатление гипертимных, но затем в период пубертатного скачка появляется ощущение вялости, упадка сил; то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, а также, с одной стороны, бессонница и сонливость — с другой. На замечания и укоры обычно отвечают раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, порой даже могущую закончиться суицидными попытками. У типичных циклоидов фазы изменения состояния обычно длятся 3 недели. В студенческие годы учатся неровно, часто упущения наверстывают с трудом, рождая в себе

• Лабильные циклоиды — фазы смена настроения у них обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни отмечаются более наполненными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены эмансипационные устремления и желания иметь друзей, войти в компанию. Самооценка формируется постепенно, по мере того, как накапливается опыт переживания «хороших» и «плохих» фаз. Пока такого опыта нет — самооценка подвержена настроению.

Циклотимность (41 -48). • Такой руководитель обычно человек открытый, теплосердечный. Но он страдает от непостоянства настроений и работоспособности, причем сильные изменения его состояния не адекватны порождающим их причинам. Необходимо приспособиться к этим колебаниям работоспособности: использовать в полной мере периоды подъема, бодрости и силы, уметь пережить периоды депрессии, прощая себе временный спад трудоспособности. В связи с этим можно регулировать свое общение с подчиненными, активизируя его в периоды подъема.

Демонстративность (49 -56). Главная черта этого типа — беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Особенно отягощает перспектива быть незамеченным. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству. Обычно похвала других в их присутствии вызывает особо неприятное ощущение, они этого не выносят. Самооценка сильно далека от объективности.

Демонстративность (49 -56). • Обладая патологической способностью к вытеснению, они могут полностью забыть то, о чем они не желают знать. Это расковывает их в лжи. Обычно лгут с невинной миной; то, что они говорят в данный момент, для них является правдой, поскольку, по видимому, внутренне они не осознают свою ложь, или же осознают очень неглубоко, без совестливых переживаний. Стремятся достигнуть своими реакциями того, к чему обычно стремится человек.

• Эта акцентуация толкает руководителя к некоторой демонстративности в общении с людьми. Руководитель склонен в какой то степени к актерствованию, нередко играя свою роль удачно. В других же случаях игра бывает очевидна, навязчива и к тому же связана с истеричностью. Акцентуация встречается у женщин, но бывает и у мужчин. Руководителю в таком случае надо следить за тем, чтобы вести себя естественно, а если «играть» , то убедительно и реалистично.

Неуравновешенная возбудимость (57 -62). • Возбудимый тип часто отличается непослушанием в детстве, трудностью регулирования своего поведения. Часто наблюдается нежелание учиться, уже с начальных классов. Только при неустанном контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют школьные задания. Все плохое так и «липнет» к ним. Неспособны сами занять себя, плохо переносят одиночество. Недостаточная инициативность не позволяет им занять место лидера. Учеба легко забрасывается. Никакой труд не становится привлекательным, работают они лишь по мере крайней необходимости. Равнодушны к будущему, целиком живут настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Реакция возбуждения гасится с трудом, может быть опасна для окружающих, могут быть властными, выбирая для общения наиболее слабых.

• Неуравновешенная возбудимость (57 -62). В случаях проявления этой акцентуации руководитель чрезмерно возбудим, импульсивен, неуравновешен, прямолинеен сверх меры. Он часто срывается в конфликты, «заводиться» ; ему трудно рассудочно управлять своим поведением. Все это, несомненно, вредно и плохо согласуется с демократизмом отношений. Если этот человек не хочет оказаться от своего положения и выполнения функций руководителя, то придется держать себя в руках, воспитывать в себе выдержку, тактичность, снисходительность, терпеливость.

Дистимность (63 -68). Отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, пессимистическое отношение к будущему; в беседе обычно немногословны, либо молчаливы, испытывают трудность в возникновении беспечно веселого настроения. Общества, шумной компании обычно избегает. Отличительная черта — угрюмость.

Дистимность (63 -68). • Акцентуация дистимности, или гипотимности, проявляет себя в плохом настроении, пессимизме, заторможенности и связанной с этим пониженной продуктивностью в работе. Такие люди производят впечатление «погасших» и даже как будто туповатых. В действительности же так проявляет себя слабость нервных процессов. Едва ли можно считать эту акцентуацию показателем в пользу управленческой работы. Но решительно не советовать выполнять такую работу все же рискованно, так как в жизни встречаются руководители именно такого типа, которые преодолевают свои недостатки за счет огромной ответственности, любви к делу, компетентности.

Экзальтированность (69 -72. • Яркая черта этого типа — высокая способность восторгаться, восхищаться, улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Это чувство часто может возникать у них по причине, которая у других не вызывает большого подъема. С другой стороны, эти личности могут легко впасть в отчаяние, разочароваться. Эти состояния могут внезапно сменяться большой радостью, приливом восторга.

Экзальтированность (69 -72. • Это склонность впадать в крайности, как в депрессию, так и эйфорию, в мрачное отчаяние, в восторг, в безудержную мечтательность. В искусстве этот человек вполне уместен. Но работе руководителя эти свойства могут, конечно, быть помехой. Надо держать себя в руках, воздерживаться от крайностей, разумно регулировать свои действия, свои отношения.

Тесты задания • Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена) • Тест креативности Е. Торренса • Тест интеллекта Д. Векслера • « 10 слов» • И др.

Тесты Равена

Тесты Равена

Тесты Равена

Тесты Равена

Проективные тесты • • Кинетический рисунок семьи Дом. Дерево. Человек Несуществующее животное «Рука»

Рисунок семьи

Тест «Рука»

Методы возрастной психологии • метод поперечных срезов • метод продольных срезов /лонгитюдный/

Близнецовый метод стратегия исследования, предложенная Ф. Гальтоном в 1875 г. Характеризуется сравнением психологических качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, генотипы которых различны. Данный метод, основанный на предпосылке, что средовое влияния, оказываемое на близнецов, имеет примерное равенство, предназначен для выявления влияния генотипа и среды на изучаемое психологическое качество. При контролировании данного свойства генотипом сходство монозиготных близнецов должно быть большим, чем сходство дизиготных близнецов.

1. ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Предмет возрастной психологии • изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

Периодизация детства Л. С. Выготского • Социальная ситуация развития место ребенка в системе общественных отношений • Кризис возрастного развития – глубокие преобразования компонентов психологического возраста, которые могут сопровождаться конфликтами и противоречиями

Кризисы возрастного развития по Л. С. Выготскому • Кризис новорожденности • Младенческий возраст (2 мес. 1 год) • Кризис 1 года • Раннее детство (1 год – 3 года) • Кризис 3 лет • Дошкольный возраст (3 года – 7 лет) • Кризис 7 лет • Школьный возраст (8 лет – 12 лет) • Кризис 13 лет • Пубертатный возраст (14 17 лет) • Кризис 17 лет

Общие черты кризиса: • • • Раздражительность Непослушание Капризы Бунт Конфликт ребенка с окружающими взрослыми • Упрямство • Негативизм

Кризис 3 лет • • Семизвездие кризиса 3 лет: негативизм упрямство строптивость своеволие протест-бунт симптом обесценивания деспотизм

Этапы развития (Л. И. Божович): • появления мотивирующих представлений (год) • осознания себя как субъекта действия и стремления стать таковым (3 года) • появления стремления стать субъектом в системе социальных отношений (6 7 лет) • появление мотива стать личностью как важное новообразование конца подросткового периода

Периоды детства по Д. Б. Эльконину • младенчество (от рождения до одного года жизни); • раннее детство (от 1 года до 3 х лет); • младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет); • старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) • младший школьный возраст (от 7 до 10 лет); • подростковый возраст (от 11 до 13 14 лет) • ранний юношеский возраст (от 13 14 до 16 18 лет).

Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина Возраст Ведущая Новообразования деятельност ь 1 Эмоциональ Комплекс оживления, год ное подражание, Мл общение со преднамеренные аде взрослым действия, нче формируется ств потребность общения о со взрослым. Эмоциональная синтония. 1 -3 года Раннее детство Предметноманипуляти вная деятельност ь Овладение предметными действиями (соотносящими и орудийными), речью. Формируется система представлений о себе, самопознание Сензитивный период Для формирования положительных эмоций при общении со взрослым Развитие нагляднодейственного мышления и развития речи

Возраст Ведущая деятельность Новообразования Сензитивный период 3 -7 лет Дошкольный возраст Сюжетноролевая игра Ориентация на обобщенные нормы, появление познавательных задач, иерархия мотивов, словотворчество, использование символов Для развития нагляднообразного мышления и воображения 7 -10 лет Младший школьник Учебная деятельность Произвольность, Для развития внутренний план двигательных действий, рефлексия навыков, для предпосылок формирования теоретического мышления

Возраст Ведущая Новообразования деятельность 11 -14 лет Общение со Подросток сверстниками (интимноличностное общение) 15 -18 лет Ранняя юность Учебнопрофессиона льная деятельность Сензитивный период Выработка кодэкса товарищества, ориентация на возрастные и социальные нормы, появление элементов взрослости, интеллектуализац ия Для развития умений и навыков общения Формируется мировоззрение, личностнопрофессионально е самоопределение, самопознание Для развития чувства самоуважени я, для развития взглядов на мир, общество

Психосоциальные стадии развития Э. Эриксона Стадия развития личности Суть конфликта Характеристика развития Конфликт между Раннее доверием и младенчество недоверием Рождение – 1 к год окружающе му миру При позитивной линии развития возникает привязанность, любовь, удовлетворяется потребность в общении. При негативной линии развития – эмоциональная изоляция Первая стадия

Стадия развития личности Вторая стадия 1(2) – 3 года Автономность против стыда и сомнений Суть конфликта Характеристика развития Конфликт между При позитивной линии чувством развития формируется независимости и автономия, самостоятельность, ощущением стыда уверенность. и сомнениями При негативной линии развития – сомнение и стыд, неуверенность в себе, желание скрыть ущербность, слабое развитие речи

Стадия развития Суть конфликта Характеристика развития Третья стадия Конфликт между инициативностью и чувством вины При позитивной линии развития имеет место активность, живость воображения, целеустремленность, включение в полоролевое поведение. При негативной линии развития – чувство вины, вялость, подавленность, чувство зависимости, отсутствие инициативы и полоролевого поведения. Конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности При позитивной линии развития формируется трудолюбие, чувство долга, стремление к достижениям, предприимчивость, компетентность, развитие познавательных и коммуникативных умений. При негативной линии развития – чувство неполноценности. Избегание сложных заданий, соревновательных ситуаций. Трудовые навыки слаборазвиты. 3 – 6 лет Инициатива против вины и сомнений Четвертая стадия 6 – 11(12) лет трудолюбие против неполноценнос ти

Стадия развития личности Суть конфликта Характеристика развития 12 – 18 (20) лет Личностная идентичност ь против ролевого смешения Конфликт между пониманием принадлежно сти к определённо му полу и непонимание м форм поведения, соответствую щих данному полу При позитивной линии развития происходит идентификация личности, жизненное самоопределение, формируется самоидентичность. Развиваются планы на будущее. При негативной линии развития – происходит путаница ролей, путаница в установках, концентрация сил на самопознании в ущерб отношениям с внешним

СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ З. ФРЕЙДА • 1 Оральная стадия (от рождения до двух лет)

2 Анальная стадия (от двух до трех лет)

3 Фаллическая стадия (от четырех до пяти лет)

Эдипов комплекс (у мальчиков) и комплекс Электры (у девочек)

4 Латентная стадия (от шести до двенадцати лет) • В этом возрасте либидо (позитивные любовные, сексуальные импульсы) не концентрируются в какой – то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя. Дети, успешно идентифицировали себя с представителями того же пола, начинают не только копировать, но и быстро усваивать нормы поведения.

5 Генитальная стадия (от двенадцати до восемнадцати лет)

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Вопросы: • • Понятие «социализации» Стадии социализации Институты социализации Психосоциальное развитие в дошкольном детстве • Основные особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками • Семейная социализация • Гуманистический подход

Социализация • это «процесс вхождения индивида в социальную среду» , «усвоения им социальных влияний» , «приобщение его к системе социальных связей» (Андреева Г. М. )

Социализация • это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации (Андреева Г. М. )

В чем различие понятий социализация и воспитание?

Воспитание • по мнению Г. М. Андреевой, можно понимать в узком смысле слова — как «процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью передачи, привития ему определенной системы понятий, норм и т. д. » А. А. Реан и Я. Л. Коломинский указывают, что воспитание, по существу, представляет собой управляемый и целенаправленный процесс социализации (Реан А. А. , Коломинский Я. 1999). Т. о. , социализация личности шире понятия «воспитание» .

Воспитание понимается как разновидность социализации, которая происходит целенаправленно • «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего, — люди. Из них на первом месте — родители и педагога. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно раз вивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. • Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому учету, тем не менее, он создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им — задача воспитателя» (Макаренко А. С. )

Социализация личности • процесс становления личности путем освоения индивидом духовных ценностей, выработанных человечеством. • Личность считается социализированной, если она научена думать и поступать в соответствии с возрастом, полом и социальной ситуацией.

Выделяют пять сторон социализации: 1) формирование знаний о людях, обществе и о себе; 2) выработка навыков практической деятельности; 3) выработка норм, ролей, позиций; 4) выработка аттитюдов, ценностных ориентации; 5) включение в фактическую деятельность.

Стадии социализации • Дотрудовая, 2 периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, б) стадия обучения. • трудовая • после трудовая

Послетрудовая стадия • «Пожилой человек ставится перед альтернативой выбора дальнейшей жизни либо по пути сохранения себя как индивида, либо по пути сохранения себя как личности и субъекта деятельности. В том и другом случае вопрос стоит о дальнейшем личностном самоопределении, выборе стратегии жизненного пути, поисках смысла жизни» (Кулешова Л. Н. )

Институты социализации

На дотрудовой стадии • институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные учреждения

Институты социализации на трудовой стадии • трудовые коллективы, общественные группы (например, разного рода клубы и союзы — спортивные, туристические, оздоровительные, творческие), церковь

Каковы институты социализации на послетрудовой стадии?

ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ • Дошкольное детство — это время, когда ускоряется темп приобретения детьми знаний об их культурном и социальном мире, а также их общее когнитивное развитие

Проблемы развития и техники совладания • Дети должны научиться управлять широким спектром своих эмоций и чувств. • Однако независимо от того, являются чувства хорошими или плохими, дошкольники должны приобрести способы совладания с ними согласно принятым нормам общества, к которому они принадлежат.

Страх и тревога • Страх — это реакция на вполне определенные стимулы или ситуации; например, ребенок может бояться темноты, грома и молнии, больших собак, высоты. • Тревога имеет более неопределенный, или генерализованный, источник • Лучший способ помочь детям совладать с тревогой и стрессом — снизить излишнее напряжение, с которым они должны справляться

Механизмы защиты • Дети вырабатывают свои собственные способы борьбы со страхом и тревогой; даже очень маленький ребенок использует защитные механизмы. Согласно теории психоанализа, защитный механизм — это способ снизить или по меньшей мере ослабить тревогу

Идентификация • Процесс инкорпорирования ценностей, установок и взглядов других людей. Дети перенимают установки таких могущественных в их глазах людей, как родители, чтобы стать похожими на них, т. е. более привлекательными, сильными и признаваемыми. Это помогает ослабить тревогу, испытываемую детьми из за своей относительной беспомощности.

Отрицание • Отказ признать, что какая то ситуация или какое то событие произошли имеют место. Дети могут реагировать на огорчающую их ситуацию непризнанием ее факта Замещение • Подмена реального источника гнева или страха чем либо или кем либо другим

Проекция • Приписывание своих собственных непозволительных мыслей или поступков кому либо другому и искажение тем самым действительности Рационализация • Самоубеждение в том, что вы не хотите того, чем не можете обладать. Даже сравнительно маленькие дети способны разубедить себя в чем то

Реактивность • Поведение, противоречащее желаемому. Когда дети испытывают мысли и желания, вызывающие у них тревогу, они могут отреагировать на них, начав вести себя противоположным образом Регрессия • Возвращение к более ранним, не соответствующим возрасту ребенка формам поведения как к способу справиться со стрессовой ситуацией

Вытеснение • Крайняя форма отрицания, в которой человек бессознательно стирает пугающее событие или обстоятельство в той области памяти, к которой у него есть сознательный доступ. Нет необходимости прибегать к фантазии, так как ребенок на самом деле не помнит, что данное событие когда то произошло. Уход • Простое удаление себя из неприятной ситуации

Конфликты развития • Конфликты развития в раннем детстве — стремление к автономии против зависимости и стремление к инициативе против чувства вины; автономия и инициатива непосредственно связаны с приобретением навыков, умений и развития компетентности

Автономия и зависимость • Дети дошкольного возраста пребывают в состоянии непрекращающейся борьбы с собой и другими. Из тесных симбиотических отношений двухлеток и ухаживающих за ними взрослых рождается новое чувство автономии: уверенность, что они способны действовать самостоятельно, без посторонней помощи

Фрагмент д/фильма «Эксперимент»

Умелость и чувство компетентности • Дошкольники открывают возможности своего тела и учатся владеть им. Если дети обходятся без посторонней помощи при выполнении основных действий, они становятся уверенными в себе

Сверстники, игра и развитие социальных навыков • Дети оказывают активное влияние друг на друга. Во многих ситуациях они выражают эмоциональную поддержку, выступают в роли модели для подражания, подкрепляют поведение своих товарищей и принимают участие в сложных, требующих богатого воображения играх. Они также создают систему эмоциональных взаимоотношений, которые поощряют (или, наоборот, отбивают желание) вести себя просоциально или агрессивно

Уровни социального взаимодействия 1) игра в одиночку (взаимодействие отсутствует); 2) игра-наблюдение, при которой взаимодействие «играющего» ребенка с другими детьми ограничивается наблюдением за их игрой; 3) параллельная игра, при которой ребенок играет бок о бок с другим, используя такие же игрушки, но не пытаясь взаимодействовать с ним; 4) ассоциативная игра, при которой дети делятся игрушками и в какой то мере взаимодействуют, но не координируют свои действия относительно единого сюжета или цели; 5) совместная игра, во время которой все заняты общим делом, например строят из кубиков дом или играют в прятки по общим для всех правилам

Качества, характерные для популярных в детском саду детей • Инициируют активность, медленно приближаясь к группе, делая уместные комментарии и делясь информацией. • Чувствительны к потребностям и действиям других. • Не навязывают свою волю другим детям. • Соглашаются играть рядом с другими детьми. • Умеют устанавливать и поддерживать дружеские отношения. • При необходимости приходят на помощь. • Способны поддерживать разговор. • Делятся интересной информацией. • Откликаются на предложения других детей. • Умеют разрешать конфликты. • В конфликтных ситуациях не склонны к агрессии или применению физической силы.

Понимание себя и других • Старшие дошкольники склонны, описывая себя, описывать свои действия, такие как: «Я стою на голове»

Основные особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками • Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми.

• Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с трех четырехлетнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач.

• Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. • Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью.

• Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения

• Еще одна особенность общения сверстников преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает

• В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество

• К шести годам значительно возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость

Семейная социализация • Семьи представляют собой важный источник социализации ребенка, т. е. усвоения установок, убеждений и одобряемых моделей поведения, иногда вплоть до осанки и последней детали одежды

Формы психологически жестокого обращения с детьми • Отвержение • Отрицание эмоциональной ответственности • Принижение • Терроризирование • Изоляция • Злоупотребление (эксплуатация)

Фильм «Похороните меня за плинтусом»

Гуманистический подход к общению детей. Роль взрослого в общении детей • Согласно этому подходу гуманные или конгруэнтные отношения между людьми возникают при понимании и принятии переживаний другого. Для этого уже в дошкольном возрасте ребенок должен пройти через три основные позиции в общении со сверстниками

Основные позиции в общении со сверстниками 1) экспрессивную, т. е. уметь выражать свои чувства и настроения 2) рефлексивную, т. е. научиться слушать и понимать переживания партнера, не оценивая их и не навязывая своих советов 3) фасилитируюшую. т. е. облегчающую общение детей, способствующую правильному выполнению участниками общения своих ролей

• дети изначально наделены альтруизмом и конструктивными способностями. Помочь раскрыться этим качествам может взрослый, но лишь в условиях полного доверия и уважения к ребенку как к самостоятельной личности

• Ценность гуманистического подхода к общению сверстников состоит в том, что он предлагает ряд конкретных методов работы с детьми, направленных на становление гуманных отношений между ними. Организатором и фасилитатором детского общения при этом является взрослый

Подходы к воспитанию Культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки. Привязанность, как всякое социальное поведение, нуждается в ответном чувстве. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у них лучше развиты самоконтроль и просоциальное поведение. 2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, а не на искоренении нежелательного. Подавать детям пример, поддерживать и вознаграждать просоциальное поведение детей (помощь, заботу о других). 3. Предъявлять детям разумные ожидания и требования, настаивать на их выполнении. Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовательными. 1.

Подходы к воспитанию 4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля над поведением ребенка. Их использование способствует формированию у него аналогичного поведения, может стать причиной появления в его характере таких неприятных черт, как злоба, жестокость и упрямство. 5. Помочь ребенку учиться владеть собой и развивать чувство контроля над обстоятельствами. 6. Использовать индуктивный метод (объяснение, убеждение) для того, чтобы помочь детям понять правила поведения в обществе.

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!