Психология развития и возрастная психология Семинар № 1

Психология развития и возрастная психология Семинар № 1

Предмет возрастной психологии и психологии развития: динамика возрастных изменений от рождения до старости

СПЕЦИФИКА объекта психологии развития и возрастной психологии в том, что происходит не только рост, но и качественные преобразования

КАЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ РЯДОМ ЧЕРТ • 1. Возрастная изменчивость характеризуется разной интенсивностью в зависимости от периода человеческой жизни. • 2. Возраст опосредуется многими характеристиками как биологического, так и социального плана. • 3. Возрастные особенности проявляются в единстве с индивидуальной вариативностью психических функций на каждом этапе развития. Стадии индивидуального развития зависят от образа жизни, от реальных форм деятельности, их конкретного содержания.

Центральное понятие – СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ • ПРИ СИСТЕМНОМ АНАЛИЗЕ – соотносятся между собой различные онтологические характеристики индивидуального развития, которые выявляются при рассмотрении объекта психологии развития с точки зрения АСПЕКТОВ: • ОНТОЛОГИЧЕСКОГО • ХРОНОЛОГИЧЕСКОГО • СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКОГО • КАУЗАЛЬНОГО

ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ аспект объект психологии развития рассматривается в плане соотношения биологического и социального в индивидуальном развитии человека

ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ Аспект характеризует психическую эволюцию как процесс, осуществляющийся во времени на протяжении всей жизни человека

СТРУКТУРНОДИНАМИЧЕСКИЙ аспект определение возрастной динамики психических явлений с точки зрения дифференцированности и степени интеграции отдельных функций, свойств, процессов

КАУЗАЛЬНЫЙ аспект предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов (наследственности, среды, активности), движущих сил, условий и механизмов развития человека.

Системный анализ позволяет более глубоко понять сущность возрастной и дифференциальной изменчивости психики человека. Системный подход способствует комплексности исследования. Б. Г. Ананьев разработал классификацию методов, включающих полный цикл исследования.

Классификация методов (С. Л. Рубинштейн) Наблюдение: 1. Внешнее 2. Внутреннее (самонаблюдение) Эксперимент: 1. Лабораторный 2. Естетсвенный 3. Психолого-педагогический 4. Физиологический (вспомогательный) Приемы исследования: 1. Беседа 2. Анкета

Классификация Г. Д. Пирьова: Собственно методы: • наблюдение, • эксперимент (лабораторный, естественный, психолого-педагогический) • Моделирование Методические приемы (вспомогательные методы): • Математические • Графические • Биохимические Методические подходы: • Генетический • Психофизиологический • Другие

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ (Б. Г. Ананьев) Организационные Эмпирические Лонгитюдинальный или «продольных» срезов Обсервационные (наблюдение, самонаблюдение) Комплексный Экспериментальные (лабораторный, полевой, естественный эксперимент, констатирующий, формирующий эксперимент) Праксиметрические Биографические «Поперечных» срезов или сравнительновозрастной Анкетирование Беседы, интервью Психодиагностические Обрабатывающие Интерпретационные Количественные (статистические) Определение среднеарифметической, коэффициента вариации, лимитов, критерия Стьюдента и др. Регрессионный анализ Дискриминантный анализ Дисперсионный анализ Корреляционный и факторный анализ Генетические (описание и интерпретация генетических связей между фазами и уровнями развития) интерпретирует материал исследования, выделяя фазы стадии, критические моменты процесса становления психич. функций. Качественные Психологич. казуистика Дифференциация материала по типам, группам, вариантам развития, категоризация количественно обработанного материала Структурные (описание и интерпретация взаимосвязей между отдельными параметрами развития) в хар-ках систем и типов связей между ними, например психография – синтетическое описание жизненного пути личности, субъекта деятельности и индивидуальности

ПРИКЛАДНЫЕ ЗАДАЧИ решаются на основе теоретических разработок: 1. Научное обоснование возрастных норм психического развития (знание возрастных норм необходимо в целях прогнозирования психического развития) 2. Возрастное нормирование по отдельным подструктурам и функциям (память, внимание, сенсорно-перцептивные и др. ). Становление человека как личности, как субъекта деятельности, общения, познания, общественного поведения связано с возрастными лимитами.

3. Уточнение вопроса индивидуальной вариативности психологических характеристик (возрастные и индивидуальные особенности в их единстве создают новые возможности для определения обучаемости и воспитуемости, для определения степени зрелости психологических функций у отдельных людей, научная основа индивидуальнопедагогического подхода к человеку). 4. Феномен ускорения процесса развития (акселерация в период роста и созревания и ретардация старения, отодвигание границ геронтогенеза на более поздние возраста в современном обществе стимулируют разработку системы возрастного нормирования).

ТРИ ГРУППЫ ЗАДАЧ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ: • Детская психология; • Подростковая психология • Акмеология; • Психогеронтология.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ: • Онтогенез - развитие человека как индивида; • Жизненный цикл - прохождение ряда этапов в развитии, это понятие отражает закономерность, человеческой жизни • Жизненный путь - индивидуальная история личности • Возраст – период, имеющий особое содержание

Определение возраста (по Б. Г. Ананьеву): «Возраст – это суммация разнородных явлений роста, общесоматического, полового и нервно-психического созревания, зрелости или старения, конвергируемых со многими сложными явлениями общеэкономического, культурного, идеологического и социально-психологического развития человека в конкретных исторических условиях» .

Определение возраста (по Л. С. Выготскому) Возраст – это целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ВОЗРАСТА ЧЕЛОВЕКА: • Биологический возраст - определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ВОЗРАСТА ЧЕЛОВЕКА (продолжение): • Хронологический возраст – определяется количеством прожитых лет. • Социальный возраст - определяется путем соотнесения уровня социального развития индивида, овладения им определенных социальных ролей, с тем, что статистически нормально для его сверстников.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ВОЗРАСТА ЧЕЛОВЕКА (продолжение): • Психический возраст по различным данным может включать интеллектуальный возраст (IQ), степень нравственной зрелости, психосексуальный возраст и др. • Психологический субъективно переживаемый возраст интегрирует и прошлое, и будущее. Он зависит от событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТА ЧЕЛОВЕКА: • Метрическая - выражена в сумме прожитых лет, в общем времени жизни индивида. Показывает не только длительность протекания или формирования того или иного психического процесса или свойства, но и то, каким образом развертывается этот процесс или свойство во времени: ускоренно или замедленно, равномерно или неравномерно. • Топологическая - выражена в фазах, стадиях становления различных психофизиологических функций, в периодизации психической организации в целом.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТА: · Универсальность - все люди имеют возрастную характеристику с момента рождения (или зачатия). · Динамичность – временная характеристика. Возраст постоянно изменяется. · Относительность (по отношению к оси времени). Психические изменения происходят с разной интенсивностью в разные промежутки времени. · Опосредованность - возрастные особенности определяются через усредненные индивидуальные. · Сложность – суммация отдельных возрастных особенностей человека.

Теории развития в психодинамическом подходе -Линия развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; -Линия развития опрятности от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения; - Линия развития отношения к старшим; и т. д. Анна Фрейд Подражание, идентификация, интроекция – необходимые предварительные условия для последующего вступления в социальное общество взрослых.

А. Фрейд разделяет личность на ее устойчивые составные части: - «Оно» , (бессознательное) , которое делится на сексуальную и агрессивную составляющие (психоаналитический закон биполярности) – фазы развития как в классическом психоанализе; - «Я» - развитие защитных механизмов; - «Сверх-Я» - идентификация с родителями и интериоризация родительского авторитета.

Каждая фаза развития ребенка, по мнению А. Фрейд, есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения.

Теория Э. Эриксона 1902 - 1994 В каждой культуре имеется особый стиль материнства, который каждая мать воспринимает как единственно правильный. Стиль материнства всегда определяется тем, что именно ожидает от ребенка в будущем социальная группа, к которой он принадлежит.

Два наиболее важных понятия концепции Э. Эриксона: – «групповая идентичность» - формируется благодаря тому, воспитание ребенка ориентировано на включение его в социальную группу, на выработку присущего данной группе мироощущения. - «эго-идентичность» - формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я» , несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.

Дональд Вудс Винникотт 1896 – 1971 Винникотт полагал, что эмоциональное развитие ребенка начинается задолго до рождения. По его мнению, даже травматическое переживание рождения может быть предотвращено или смягчено путем эмоциональной подготовки во внутриутробном состоянии. Таким образом для младенца становится возможным пережить рождение как результат своих собственных усилий.

Теория Маргарет Малер Теория сепарациииндивидуации: • фаза нормального аутизма, • фаза симбиоза, • фаза сепарациииндивидуации, (1897 – 1985)

Аутистическая фаза (первый месяц жизни ребенка) - Новорожденный описывается как, в основном, биологическое существо с рефлекторными реакциями на стимулы. - Защитные механизмы – на соматическом уровне (типа переполнение – разрядка), - поведение направлено на поддержание гомеостаза. - Выживание ребенка целиком зависит от матери (или того, кто ее заменяет), и его главная задача – войти в состояние некоего «социального симбиоза» с матерью. - На этой стадии ребенок не выделяет себя из своего окружения.

Симбиотическая фаза (2 -ой – 5 -ый месяцы жизни). Неспособный провести четкое различие между собой и матерью, ребенок переживает (галлюцинаторно) соматическое и психическое слияние с матерью. Примерно на третьем месяце жизни первичный нарциссизм ребенка начинает уступать место идентификации с матерью, возникает смутное осознание, что потребности удовлетворяются «внешним» объектом.

Фаза сепарации-индивидуации делится на четыре подфазы: 1. Подфаза дифференциации (5 – 9 мес. ). Иногда называется стадией «вылупления» (из аутистической «раковины» ). Ребенок (физически, не эмоционально) начинает отделять себя от внешних объектов, становится более активным, его внимание направлено «вовне» , он учится использовать собственное тело. Ребенок покидает границы «двойного единства» с матерью, «прорываясь» в телесное чувство. В это время он вовлекается в процессы сравнивания (характерный для 8 -и месяцев «страх незнакомцев» ).

2. Подфаза практики (10 – 15 -16 мес. ). Ребенок радостно исследует мир, «практикуя» свою «отдельность» и растущие моторные навыки. На этой стадии ребенок переживает пик своего нарциссизма. Он «заражен собственными способностями и величием его мира» , в обычном состоянии у него практически отсутствует страх потери объекта. В негативных случаях (при случайном падении, например) возникает сепарационная тревога, ребенок ищет помощи у матери. Психодинамические достижения: быстрая телесная дифференциация от матери; установление специфической связи с ней; рост и функционирование автономного эго- аппарата в тесной близости к матери.

3. Подфаза воссоединения ( «рапрошман» ) (16– 24 мес. ). Постепенная интернализация и идентификация позволяет достичь лучшей оценки реальности. Ребенок способен дифференцировать представления о себе (Я-репрезентации) от представлений об объектах (объектные репрезентации). Растет сепарационная тревога, ребенок ощущает себя не хозяином нарциссического мира, обращаясь за поддержкой к матери. Принятие ребенком своей эмоциональной отдельности, развенчание иллюзии всемогущества описывается также как кризис воссоединения ( «кризис рапрошман» ). Его преодоление – залог будущего нормального развития. Поддержка матери - неоценимый ресурс.

4. Подфаза консолидации объектов (24 – 36 мес. ). Ребенком достигается «постоянство объектов» – независимость Ярепрезентаций и объект-репрезентаций. Ребенок более независим от матери и активно интересуется другими людьми. Эго (и личность) становится более интегрированным, агрессивные импульсы нейтрализуются, родительские образы интернализуются и интегрируются из расщепленных прежде «хороших» и «плохих» объектов. Стабилизируются процессы индивидуации.

Теория привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) • Дж. Боулби считал привязанность первично специфической системой, смысл которой в поддержании взаимодействия между матерью и младенцем, необходимого для его выживания и развития. • Одним из центральных понятий теории привязанности является “объект привязанности”. • М. Эйнсворт утверждает, что чем менее надежной является связь с матерью, тем больше ребенок склонен подавлять свое стремление к другим социальным контактам.

К концу первого года жизни привязанность фиксируется на определенном лице, и в результате интериоризации отношений с ним складывается так называемая рабочая модель. Рабочая модель (working model) Рабочая модель является еще одним центральным понятием теории привязанности. Дж. Боулби выдвинул предположение согласно которому, в процессе взаимодействия с другими людьми и с миром индивид конструирует рабочие модели важнейших аспектов этого мира, с помощью которых он воспринимает и интерпретирует разные события.

Периодизации психического развития

периодизации могут охватывать: - детство - взрослый период жизни - всю жизнь в целом

Закон стадиальности развития : - Развитие, -Достижение оптимума, - Инволюция

• • • в педиатрии принята периодизация психического развития внутриутробный период новорожденности период вскармливания грудью период молочных зубов период отрочества период полового созревания Главное внимание уделяется объективным признакам начала и завершения каждого возрастного периода

Периодизация Арнольда Гезелла: 1. От рождения до года – максимально высокий темп психического развития. 2. От 1 года до 3 лет – средний темп. 3. От 3 до 18 – низкий темп развития психики. Критерий – темп психического развития.

Периодизация психического развития (П. П. Блонский) Признак созревания – состояние зубов - Беззубое детство (до 2, 5 лет); - Молочнозубое детство (2, 5 – 6, 5 лет); - Постояннозубое детство (с 6, 5 – 7 лет). Критерий – дентация, т. е. смена зубов Биологически ориентированная позиция не отражает всей сложности процесса развития личности

Психологическая периодизация К. Гетчинсона: 1. От рождения до 5 лет – «стадия рытья и копания» . 2. От 5 до 11 лет – «стадия охоты и захвата» . 3. От 8 до 12 лет – «пастушеская стадия» . 4. От 11 до 15 лет – «земледельческая стадия» 5. От 14 до 20 лет – «стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека» . Критерий – способ добывания пищи.

I. Генетическая эпистемология Жана Пиаже: Сенсомоторный интеллект 0 – 1, 5 -2 г. II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции - 2 г. – 12 лет: А. Дооперациональный интеллект (2 г. – 7 л) В. Конкретные операции (8 – 12 лет) III. Репрезентативный интеллект и формальные операции - 12 -15 лет

Периодизация психического развития З. Фрейд (1856 -1939) объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Он полагал, что дети проходят 5 стадий психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела, служащей источником получения удовольствия: 1. оральная стадия (0 – 2 года); 2. анальная стадия (2 – 3 года); 3. фаллическая стадия (4 – 5 лет); 4. латентная стадия (6 – 12 лет); 5. генитальная стадия (12 – 18 лет).

Классификация Дж. Биррена (1964) выделяются 8 фаз жизненного развития человека Первая фаза – младенчество (до 2 лет) Вторая фаза – предшкольный возраст (2 - 5 лет) Третья фаза – детство (5 - 12 лет) Четвертая фаза – юность (12 - 17 лет) Пятая фаза – ранняя взрослость (17 - 25 лет) Шестая фаза – зрелость (25 - 50 лет) Седьмая фаза – поздняя зрелость (50 - 75 ) Восьмая фаза – старость (от 75 лет )

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (Д. Бромлей) В классификации (Bromley D. , 1966) выделяются пять циклов развития: Цикл «внутриутробный» Цикл «детство» охватывает три стадии: младенчество (от рождения до 18 месяцев), дошкольное детство (от 18 месяцев до 5 лет), раннее школьное детство (от 5 лет до 11 -13 лет). Цикл «юность» подразделяется на две стадии: старшее школьное детство (от 11 до 15 лет), поздняя юность (от 15 лет до 21 года). Цикл «взрослость» состоит из трех стадий: ранняя взрослость (от 21 года до 25 лет), средняя взрослость (от 25 до 40 лет), поздняя взрослость (от 40 до 55 лет). В качестве особой переходной стадии выделяется предпенсионный возраст (от 55 до 65 лет). Цикл «старость» начинается от 65 лет и включает и себя также три стадии: отставка (от 65 лет), старый возраст (от 70 лет), третья стадия, обозначаемая как финиш, по существу включает в себя период старческих болезней и умирания.

Периодизация психического развития (Л. С. Выготский) Сформулировал подход – детство как непрерывный процесс самодвижения. Личностные новообразования и смена ведущей деятельности. Скачкообразный процесс развития, периоды плавного изменения и кризисы 0 -1 мес – кризис новорожденности 1 мес-1 год – младенчество (стабильный период) 1 г – кризис 1 года 1 -3 г – раннее детство (стабильный период) 3 г – кризис 3 -х лет 3 -7 л – дошкольный возраст (стабильный период) 7 лет – кризис 7 лет 8 -12 л – школьный возраст (стабильный период) 13 л – кризис 13 лет 14 -17 л – пубертатный возраст (стабильный период) 17 лет – кризис 17 лет

КРИЗИСЫ И СТАБИЛЬНЫЕ ПЕРИОДЫ Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные , а есть так называемые критические. Критические периоды Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен Стабильные периоды Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно. Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

Периодизации психического развития (Д. Б. Эльконин) Предложил периодизацию основанную на смене ведущей деятельности – это признак перехода от одной стадии к другой. 3 критерия периодизации: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, личностные новообразования

Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина Освоение задач, мотивов и норм отношений Освоение способов деятельности с предметами Взаимоотношения ребенка с миром людей миром вещей 1. непосредственноэмоциональное общение младенца (0 -1 года); 3. сюжетно-ролевая игра дошкольника (3 -7 лет); 5. общение подростков (1115 лет); 2. предметноманипулятивная деятельность в раннем детстве (1 -3 года); 4. учебная деятельность младшего школьника (7 -11 лет). 6. учебно-профессиональная деятельность старших подростков (15 -17 лет);

Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона (возрастные этапы, стадии психосоциального развития): Возраст Результат развития 0 -1 год; мать Доверие – недоверие к окружающим 1 -3 года, родители 3 -6 лет; родители, братья, сестры 6 -12 лет; школа, соседи, знакомые 13 -18 лет; группа сверстников Ранняя взрослость 19 - 40 -45 Средняя взрослость От 40 -45 до 60 Поздняя взрослость Свыше 60 лет Автономия – зависимость Инициатива, уверенность в себе – чувство вины Трудолюбие – чувство неполноценности Идентичность – смешение ролей Близость – изоляция Генеративность – стагнация Цельность – отчаяние

В современном фундаментальном издании по психологии развития Г. Крайг (Craig G. , 1996, 2000) приводится периодизация хотя и близкая к вышеуказанной, но не совпадающая с ней полностью. Выделяются следующие возрастные этапы: младенческий возраст- от рождения до 2 лет, раннее детство - от 2 до 6 лет, среднее детство - от 6 до 12 лет, подростковый и юношеский возраст от 12 до 19 лет, ранняя взрослость - от 20 до 40 лет, средняя взрослость - от 40 до 60 дет, поздняя взрослость - от 60 лет и далее.

Периодизация психического развития: Период новорожденности – 0– 1 мес. Младенческий период – 1 мес. – 1 г. Преддошкольный период – 1 г. – 3 г. Дошкольный период – 3 лет– 6 -7 лет Школьный период: - Младший школьник – 6 -7 лет– 9 лет - Подросток – 10 – 15 лет - Юношеский возраст – 15 – 23 -25 лет Период взрослости – 25– 55(60)лет Период старения – 55 (60) лет - …

ВЫВОД • Существуют заметные расхождения во взглядах на периодизацию жизненного цикла человека. Субъективное самоощущение, и объективные показатели разных периодов определяются не только хронологическим возрастом. • Существенное значение имеют и факторы совершенно иного порядка: социоэкономический статус, образовательный уровень, специфика профессии и т. д. • В современной психологии развития все более утверждается мнение (Крайг Г. , 2000), что точно указать границы стадий развития взрослых людей довольно трудно, если это вообще возможно.

«Создание определенной классификации помогает в работе, но следует помнить, что каждый индивидуум представляет собой единственную и неповторимую категорию» Ролло Мэй «Искусство психологического консультирования» .