Психология
Психология • термин, использующийся для обозначения совокупности явлений внутреннего мира человека, группы людей; • наука о закономерностях становления, функционирования психики
Этапы развития психологии • • Наука о душе. Наука о сознании. Наука о поведении. Наука о психике.
• молодец
Особенности современной психологии • Наука о самом сложном, что известно человеку. • В психологии человек является объектом и субъектом познания. • Психология –естественная и общественная наука. • Уникальные практические следствия психологии. • Единой психологии не существует
Психологии как наука • Объект психологии – человек (антропологическая наука). • Предмет психологии – психика. • Методы психологии: Ø методы исследования (наблюдение, эксперимент, тестирование, беседа…) Ø методы воздействия
Задачи психологии • научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности; • научиться управлять ими; • использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли; • быть теоретической основой практики психологической службы.
Отрасли психологии • Общая психология. • Специальные отрасли психологии.
Психика • Психика - способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность
Функции психики
Структура психики СОЗНАНИЕ ПРЕДСОЗНАНИЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ
Сознание Высшая, свойственная только человеку форма психики, необходимая для организации общественной и индивидуальной жизни.
Основные характеристики сознания: • Исторический, общественный характер сознания: • Активность и целенаправленность сознания человека; • Способность к прогнозу; • Способность к рефлексии (способность сознания сосредоточиться на самом себе); • Способность к коммуникации (способность к передаче другим людям того, что он осознаёт).
1 из форм сознания - самосознание Осознание и переживание человеком себя как личности (желаний, чувств, идеалов, достоинств и недостатков), а также процесс получения подобных представлений
Я-концепция - совокупность представлений человека о самом себе • Образ Я (знания о себе); • Самооценка (эмоциональное отношение к себе); • Поведение ( реальные действия, обусловленные Я-концепцией).
Я- концепция Яреальное Яидеальное Язеркальное
Развитие самосознания (по В. С. Мерлину): • Сознание тождественности (отличие себя от окружающего мира); • Осознание себя как активного начала; • Осознание своих психических свойств (своей индивидуальности); • Осознание себя как личности.
Человек использует сознание в случаях: • При возникновении неожиданных, сложных проблем, не имеющих очевидного решения; • При необходимости преодоления физического или психологического сопротивления; • В конфликтной ситуации; • В ситуации угрозы…
Бессознательное • Совокупность психических явлений, которые не осознаются человеком, но влияют на его поведение и деятельность.
Проявления бессознательного • • • Сновидения; Ошибочные действия; Забывание; Ассоциациях; Любимые сказки, анекдоты…
Структура личности по З. Фрейду
Основные понятия психологии личности • • • Человек; Индивид; Субъект; Личность; Индивидуальность;
Личность • Совокупность всех социальных свойств, которые социально обусловлены , проявляются в общественных по природе связях и отношениях.
Структура личности (по С. Л. Рубинштейну)
Общее строение мотивационно потребностной сферы
Пирамида потребностей
Виды мотивов • • Естественные; Социальные; Материальные; Духовные…. • Внешние; • Внутренние Гипотеза Де Чармса:
Основные мотивационные диспозиции • • Самооценка, уровень притязаний; Мотивация достижения; Локус контроля; Тревожность; Агрессивность; Мотив аффилиации; Мотив власти; Просоциальный мотив….
Темперамент - врожденные индивидуальные особенности, определяющие динамику психической деятельности и поведения человека
Основные показатели темперамента • Активность (включаемость, инициативность, темп психической деятельности); • Эмоциональность (импульсивность, эмоц. возбудимость…); • Моторный компонент
Тип нервной системы Сильный Слабый Меланхолик Неуравновешенный Уравновешенный Холерик Подвижный Инертный Сангвиник Флегматик
Виды темперамента • • Сангвиник Холерик Флегматик Меланхолик
Сангвиник • Тип темперамента, характеризующийся, подвижностью, склонностью к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью
Холерик • Тип темперамента, проявляющийся в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенност и и общей подвижности
Флегматик • Тип темперамента, проявляющийся в медлительности, устойчивости, слабом внешнем выражении эмоциональных реакций
Меланхолик • Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью, склонностью глубоко переживать даже незначительные события
Проявление в поведении
ХАРАКТЕР – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающие отношение человека к действительности и проявляющееся в его поведении, в его поступках
Черты характера • это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых реализуется его отношение к действительности.
Классификация черт характера • • Выражающие направленность По отношению к себе; По отношению к другим; По отношению к делу; По отношению к вещам Волевые черты выражающиеся в умении и привычке сознательно регулировать своё поведение в соответствии с определёнными принципами, преодолевать препятствия на пути к поставленной цели: самостоятельность, выдержка, смелость, решительность ….
Базовые черты личности по Юнгу • • Экстраверсия/интроверсия; Сенсорика/интуиция; Логика/этика; Категоричность/гибкость.
Способности • Индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям определенной деятельности и обеспечивающие успешность её выполнения. • Задатки - это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.
Классификация способностей человека: • Природные или естественные • Общие и специальные высшие интеллектуальные способности • Теоретические и практические • Учебные и творческие • Способности к обобщению, взаимодействию с людьми, а также предметно – деятельностные, или предметно - познавательные
Уровни развития способностей: • Репродуктивный. • Творческий. • В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его способностей.
Ступени развития способностей • Одаренность - своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой – либо деятельности. • Талант – высокая ступень развития способностей. • Гениальность – это наивысшая степень проявления творческих сил человека.
Эмоции и чувства • это переживаемые человеком отношения к миру и самому себе
Функции чувств и эмоций • Оценивающая. • Побуждающая. • Направление внимания.
Виды эмоций • Положительные (приятные для человека чувства) • отрицательные (неприятные для человека чувства) • Стенические (вызывают подъём сил, бодрость) • астенические (вызывают уменьшение активности, тоску, уныние)
Виды эмоциональных состояний • • Виды эмоций Аффект; Стресс; Настроение; Страсть. Виды чувств • Нравственные; • Интеллектуальные; • Эстетические.
Воля сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выражающиеся в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Этапы волевого действия • Постановка цели. • Планирование деятельности. • Исполнение.
Волевые свойства личности 1. Инициативность. 2. Решительность. 3. Настойчивость. 4. Выдержка. 5. Самостоятельность. 6. Организованность. 7. Смелость. 8. Деловитость. 9. Самообладание. 10. Целеустремлённость.
Психические познавательные процессы • Процессы, обеспечивающие приобретение, хранения и использование знаний.
Уровни познания Чувственный (ощущения и восприятие) Познание предметов и явлений происходит при их непосредственном воздействии на органы чувств Рациональный (мышление, воображение) Познание предметов и явлений происходит путём переработки информации, полученной при чувственном познании
Схема процесса познания ВНИМАНИЕ (сосредоточение) ОШУЩЕНИЯ (познание свойств предметов и явлений) ВОСПРИЯТИЕ (познание целого) ПАМЯТЬ МЫШЛЕНИЕ (познание главного) ВООБРАЖЕНИЕ (познание или создание нового) РЕЧЬ
Внимание (аттенционные способности)– это направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах действительности.
Ваза или лица?
Свойства внимания • • • Объем; Распределение; Переключение; Устойчивость; Концентрация.
Виды внимания По направленности: • Внешнее; • Внутреннее. По активности человека: • Непроизвольное; • Послепроизвольное.
Индивидуальные особенности восприятия • По характеру приёма информации (аналитический и синтетический тип); • По характеру отражения информации (описательный и объяснительный тип); • По характеру особенностей самой личности (объективный и субъективный типы); • По ведущему анализатору (визуальный, аудиальный и кинестетический типы)
Отрасли психологии • Общая психология. • Специальные отрасли психологии.
Специальные отрасли психологии • Возрастная психология - отрасль психологии, изучающая особенности психического развития в различные возрастные периоды. • Педагогическая психология - отрасль психологии, изучающая особенности психического развития в условиях обучения и воспитания
Развитие – процесс качественных изменений объективной реальности • Преформированный тип развития. • Непреформированный тип развития.
Психическое развитие - процесс качественных изменений, связанный с появлением новых форм и свойств психики Особенности: - постоянное движение; - необратимость; - единство сохранения и изменения…
Общие закономерности развития психики • • • Этапность; Гетерохронность; Разнонаправленность изменений; Наличие сензитивных периодов; Индивидуальные темпы развития; Пластичность….
Особенности детского развития • • Сложная организация во времени; Закон метаморфозы; Неравномерность детского развития; Закон развития высших психических функций
Психические функции (Л. С. Выготский) Натуральные Имеют врожденный характер Высшие Сложные психические процессы, сформированный при жизни человека под влиянием обучения и воспитания
Закон развития ВПФ • Развитие ребенка подчинено действию общеисторических законов. • Развитие ребенка происходит путем присвоения им исторически выработанных форм и способов обучения. • Движущей силой психического развития является обучение. Обучение должно опираться на зону актуального развития.
Уровни/зоны психического развития • Актуальный уровень • Зона ближайшего развития. • Обучение должно опираться на зону актуального развития.
Линии ПР Развитие личности Развитие познавательных процессов Развитие видов деятельности
Развитие видов деятельности Развитие основных видов деятельности • Общение; • Игра; • Учение; • Труд Смена ведущей деятельности - деятельность в наибольшей степени, способствующая психическому развитию ребенка
Возраст – относительно замкнутый цикл психического развития , имеющий свои особенности и динамику • Паспортный; • Физический; • Психологический
Принципы построения периодизаций психического развития • Историзма (Л. С. Выготский); • Развитие в деятельности (Д. Б. Эльконин)
Периодизация психического развития Л. С. Выготского
Периодизация Д. Б. Эльконина
Структура рассмотрения возраста • • Кризис; Социальная ситуация развития (ССР); Ведущая деятельность; Новообразования.
Младенческий возраст • • • - Кризис рождения; Основная задача – адаптация; Особенности ССР: тесная связь психического и физического здоровья; - неразрывное единство матери и ребенка.
Младенческий возраст • Ведущая деятельность – эмоционально -непосредственное общение; • Новообразования: - 1 полугодие; - 2 полугодие; - потребность в общении.
Ранний возраст • Кризис 1 года; • Основная задача – познание предметов окружающего мира; • ССР: тесная связь психического и физического здоровья; • Ведущая деятельность - предметная; • Новообразования: речь, нагляднодейственное мышление.
Дошкольный возраст Основная задача - познание мира отношений между людьми
Кризис 3 лет «Я Сам» • Связан с начальным этапом формирования личности ребенка. • Важно для психического развития: Отделение себя от взрослого, возникает самосознание; Сравнение себя с другими людьми; Стремится сам удовлетворить свои потребности.
Кризис 3 лет «Я Сам» Проявления: - негативизм; - упрямство; - непослушание - ребенок противится прежним отношениям; - капризы; - называет себя в третьем лице «Я»
Кризис 3 лет «Я Сам» Пути разрешения: • В игровой деятельности; Быть как взрослый можно в игре – сварить обед • Потребность в создании положительного образа «Я» . • Создание взрослым ситуации выбора для снятия состояния каприза.
Социальная ситуация развития • Взрослый –ребенок – детское общество У ребенка возникают элементарные обязанности, осознает свое поведение Взрослый обучает и создает условия развития. Дошкольники договариваются, совместно действуют, создается общественное мнение.
Социальная ситуация развития • Определена сюжетно-ролевой игрой, • Взаимодействие дошкольника со средой осуществляется в процессе: - продуктивных видов деятельности, - элементов трудовой деятельности.
Ведущий вид деятельности • Сюжетно-ролевая игра: • Познание отношений между людьми • Познание свойств предметов и действий с ними;
Л. С. Выготский об игре: Сущность игры состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.
Исполнение роли в игре • Ориентировке на сверстников • Способность к сопереживанию • Согласование действий (следует правилам) • Коллективисткие качества • Потребность в признании(статусная роль) • Новые модели поведения в социальных отношениях
Этапы игры • Предметная игра. • Ролевая игра. • Игры с правилами.
Компоненты сюжетной игры по Д. Б. Эльконину • Сюжет из жизни; • Содержание игры (действия, взаимоотношения) • Роли • Правила • Игровые действия • Игрушки • Игровые отношения
Особенности взаимоотношений в игре • Игровые Отражают взаимоотношения детей по сюжету и роли • Реальные Отражают взаимоотношения детей как товарищей, выполняющих общее дело.
Особенности взаимоотношений в игре 5 -6 лет – сюжетно-ролевые (длительные объединения играющих) 4 года Игры рядом (кратковременные объединения) 3 года Одиночные игры
Формы общения в игре (Лисина М. И) • 0 -6 мес. непосредственноэмоциональное, • 6 м. – 2 г. ситуативно-деловое • 3 -5 лет внеситуативнопознавательное • 6 -7 лет внеситуативно-личностное
3 -5 лет внеситуативно-познавательное общение - познаются предметы и явления ребенок Стремление к общению со взрослым ради новой информации: задает вопросы, жалобы, прочитать, рассказать Общение Взрослый Разговаривает с ребенком об окружающем, увиденном, прочитанном
6 -7 лет внеситуативно-личностное общение – познание социальных отношений • осознаются особенности взаимоотношений со взрослым и со сверстниками; • особенности своей личности; «Мы» , а не «я»
Кризис 6 -7 лет • Утрата детской непосредственности: ШМанерничание ШКапризность ШПаясничество • Осмысление собственных переживаний – обобщение переживания. • Конфликт между новыми потребностями и старым образом жизни ребенка, отношением к нему взрослого.
Л. С. Выготский об игре: Сущность игры состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.
Ведущий вид деятельности • Предпосылки игры в раннем детстве • Сознательное подражание действиям взрослого/ взаимоотношениям. • Развивается произвольность психических процессов( воображение, мышление, речь). • Развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка • Исполнение роли (ориентируется и согласовывает свои действия)
Исполнение роли в игре • Ориентировке на сверстников • Способность к сопереживанию • Согласование действий (следует правилам) • Коллективисткие качества • Потребность в признании(статусная роль) • Новые модели поведения в социальных отношениях
Этапы игры • Предметная игра. • Ролевая игра. • Игры с правилами.
Компоненты сюжетной игры по Д. Б. Эльконину • Сюжет из жизни; • Содержание игры (действия, взаимоотношения) • Роли • Правила • Игровые действия • Игрушки • Игровые отношения
Особенности взаимоотношений в игре • Игровые Отражают взаимоотношения детей по сюжету и роли • Реальные Отражают взаимоотношения детей как товарищей, выполняющих общее дело.
Особенности взаимоотношений в игре 5 -6 лет – сюжетно-ролевые (длительные объединения играющих) 4 года Игры рядом (кратковременные объединения) 3 года Одиночные игры
Формы общения в игре (Лисина М. И) • 0 -6 мес. непосредственноэмоциональное, • 6 м. – 2 г. ситуативно-деловое • 3 -5 лет внеситуативнопознавательное • 6 -7 лет внеситуативно-личностное
3 -5 лет внеситуативно-познавательное общение - познаются предметы и явления ребенок Стремление к общению со взрослым ради новой информации: задает вопросы, жалобы, прочитать, рассказать Общение Взрослый Разговаривает с ребенком об окружающем, увиденном, прочитанном
6 -7 лет внеситуативно-личностное общение – познание социальных отношений • осознаются особенности взаимоотношений со взрослым и со сверстниками; • особенности своей личности; «Мы» , а не «я»
Новообразования • Потребность в общественно-значимой и общественно –оцениваемой деятелньости
Новообразования • Потребность в общественно-значимой и общественно –оцениваемой деятельности
Кризис непосредственности (7 лет) • • Проявления в поведении: Манерничанье; Кривляние; Демонстративность; Не следует привычным нормам поведения… Потеря детской непосредственности (Л. С. Выготский)
Психологический смысл кризиса 7 лет: • Появление внутренней жизни, внутреннего мира; • Поведение становится произвольным и опосредованным; • Обобщение переживаний, осознание своего места в системе соц. отношений (рождение социального «я» ) Появление потребности к выполнению общественно значимой деятельности
Особенности социальной ситуации развития: • Изменение социального статуса ( «общественный субъект» ); • Ведущей становится учебная деятельность (далее УД); • Произвольная регуляция поведения; • Складывается новый тип отношений с окружающими людьми.
Младший школьник • Кризис 7 лет; • Основная задача – вхождение в мир наук; • Особенности ССР -Изменение социального статуса ( «общественный субъект» ); -Включение в учебную деятельность; -Произвольная регуляция поведения; -Складывается новый тип отношений с окружающими людьми.
Влияние УД на психическое развитие Характеристика учебной деятельности Обязательный характер, систематичность Общественная значимость и оценка Общественный (совместный характер) Освоение научных понятий и законов Новообразования в психике Произвольность Рефлексия, анализ Ориентация на группу сверстников Внутренний план действий, развитие познавательного отношения
Новообразования возраста: • Рефлексия; • Произвольность; • Внутренний план действий.
Подростковый возраст • • Отрочество; Пубертатный период; Переходный период; Подростковый возраст. Хронологический границы возраста (по И. В. Дубровиной): 10(11)-13(14) лет 5 -8 классы школы
Подходы к пониманию подросткового кризиса: • «Бескризисные теории» (Х. Ремшмидт) Кризис – результат неправильного отношения взрослых, общества в целом к подростку; • «Кризисные теории» (Выготский Л. С. ) Кризис играет существенную роль в общем процессе возрастного развития подростка.
Поведенческие проявления подросткового кризиса: • Противопоставление себя взрослым; • Стремление к общению со сверстниками; • Стремление утвердить свою самостоятельность, независимость, личную автономию.
Позитивный смысл подросткового кризиса: • Удовлетворение потребности в самопознании и самоутверждении; • Появление чувства уверенности в себе и способность полагаться на себя; • Формирование способов поведения, позволяющих справляться с жизненными трудностями.
Пути протекания кризиса: Кризис независимости • • строптивость, упрямство, своеволие, обесценивание взрослых, • ревность к собственности «Я уже не ребёнок» Кризис зависимости • чрезмерное послушание, • зависимость от старших, • регресс к старым интересам «Я ребёнок и хочу оставаться им»
Особенности социальной ситуации развития: 1. Включение в новую систему отношений и общения со сверстниками и взрослыми. • Стремление к общению со сверстниками; • Отчуждение от взрослых, уменьшение их значимости, высокие требования к личности, противопоставление/ожидание помощи, поддержки, доверие к ним важность их одобрения.
Особенности социальной ситуации развития( продолжение): 2. Резкие качественные изменения (переход от детства к взрослости) в • Организме (рост тканей, половое созревание); • Познавательной сфере (развитие ВПФ); • Личности; • Межличностных отношениях.
Особенности социальной ситуации развития (продолжение): 3. Неравномерность (асинхронность) изменений: • Интериндивидуальная (несовпадение в развитии детей, имеющих один хронологический возраст); • Интраиндивидуальная (неравномерность развития различных сторон развития одного подростка).
Особенности социальной ситуации развития (продолжение): 4. Становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении познать: • себя, свои возможности и особенности; • свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность, неповторимость.
Ведущая деятельность – общение со сверстниками. В нём удовлетворяются основные потребности подростка: • Потребность в самопознании; • Потребность в самоутверждении; • Чувство взрослости.
Новообразования • Чувство взрослости; • Становление «Я-концепции» , самооценка; • Ориентация на сверстников
Задачи развития в ранней юности: 1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности); 2. Обретение психосексуальной идентичности; 3. Профессиональное самоопределение; 4. Развитие готовности к жизненному самоопределению.
Кризис юности – кризис идентичности Сущность кризиса – самоидентификация: Ø человек начинает осознавать себя самостоятельной личностью Ø пытается себя позиционировать именно в этом качестве.
Проявления кризиса юности • Человек начинает активно задумываться о смысле жизни; • Философская интоксикация сознания (сомнения, мешающие активным действиям); • Психологический отход от семьи, бунт против семейных (общественных) традиций ;
Проявления кризиса юности (продолжение) • Юношеский максимализм; • Стремления к поиску некоей общей с другими молодыми людьми идеи (молодёжные субкультуры)
Стороны кризиса юности (16 -18 лет) • потребность обсуждать с другими свои мысли, переживания, • страх открыться, тревога за сохранение собственного пространства и, как результат, потребность отделиться, уйти в свой внутренний мир.
Скачать презентацию Психология Психология термин использующийся для обозначения
Психология для ЗАО.ppt