Психология познавательной деятельности Теоретические положения Проблемы

Психология познавательной деятельности Теоретические положения

Проблемы теории n анализ теоретических основ интенсификации познавательной деятельности, связанной с системой других деятельностей (А. Н. Леонтьев, В. Ф. Ломов, А. М. Зимичев); n анализ познавательной деятельности с позиций ее поэтапного формирования (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. И. Подольский);

Проблемы теории n анализ структурных компонентов познавательной деятельности с позиций их доминирования (А. М. Волков, А. А. Братко, А. Н. Кочергин, Г. И. Царегородцев) n изучение различных форм и типологий (Л. М. Веккер, А. С. Ростов, Л. И. Гриценко); n исследование условий повышения продуктивности познавательной деятельности (М. К. Бородулина, М. И. Воловикова, Т. Н. Овчинникова).

Исходные предпосылки теории n основные положения онтологизма античной классики. Сформулированное Аристотелем учение о существовании деятельного, созидательного и пассивного, воспринимающего разума, стало рассматриваться как источник возникновения понимания сущности познания в деятельности;

Исходные предпосылки теории n теория эмпиризма Ф. Бэкона, который считал, что знания формируются на опыте; n рационализм Декарта, который считал, что в основе познания лежат не чувственные впечатления, а принцип абсолютной определенности;

Исходные предпосылки теории n трансцендентализм Э. Канта, показавшего необоснованность притязаний рационалистов приравнять мир к априорному знанию о нем независимо от чувственного опыта, а с другой стороны, опровергнувшего попытки эмпиризма свес ти познание только к чувственным данным; n идеи Джемса выполненные в традициях прагматизма, заключающиеся в том, что отношения между предметами, столь же реальны, сколь и предметы.

Концептуальные основы формирования и развития идей ПД n Ассоциативная теория Идея Э. Торндайка, заключалась в том, что по мере того как человек познает окружающую среду, его психическая структура становится сетью ассоциаций между элементами информации.

Концептуальные основы формирования и развития идей ПД n Теория оперантного поведения. К оперантной сфере Скиннер относит все формы психической деятельности человека: восприятие, внимание, мышление и т. п. Результатом этой деятельности является выявление и усиление воздействия предмета на организм.

Концептуальные основы формирования и развития идей ПД n Теория познания в гештальт психологии Вертгеймер выявил такие важнейшие эмпирические характеристики психических процессов, как предметность, выражающуюся в феномене выделения фигуры или предмета из фона, и связанную с ней целостность.

Основные подходы к анализу ПД n Информационный подход (Д. Бродбент; Дж. Макклелланд); n Культурно историческая парадигма познавательной деятельности (К. Ратнер, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия); n Системный подход (Ю. Козелецкий, П. К. Анохин, В. Г. Суходольский, В. Д. Шадриков, П. С. Граве);

Основные подходы к анализу ПД n Технологический подход результат (П. К. Анохин; Э. Толмен); цель (А. Н. Леонтьев; С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский; Б. Ф. Ломов); средства деятельности (В. П. Зинченко, П. Я. Гальперин, А. И. Подольский).

Основные подходы к анализу ПД n Смысловой подход (А. Н. Леонтьев); n Активностный подход (Н. А. Бернштейн, Дж. Брунер, А. Г. Асмолов); n Структурно иерархический подход (Л. М. Веккер).

Информационный подход n По мнению Макклелланда, познавательная деятельность представляет собой процесс кодирования. Этим термином обозначается процесс идентификации признаков объекта с целью формирования внутренней репрезентации события.

Культурно историческая парадигма познавательной деятельности n Познавательная деятельность рассматривается, во первых, как социально обусловленная активность индивида, во вторых, субъект деятельности определяется как активная, творческая и конкретная индивидуальность. Отмечается, что человеческой жизни присуща коллективная активность, а каждый человек характеризуется субъектностью и интенциональностью.

Системный подход n Предложенные модели включают отдельные блоки и их связи — каналы управления, в которых осуществляется выбор направления последующих преобразований. Последовательность включения отдельных структурных составляющих на основе обратных связей позволяет выработать или выбрать тот единственный вариант управления деятельностью, который соответствует единственному положительному результату.

Технологический подход результат n Идея подчиненности процесса деятельности его конечному результату, который определяет направление процесса деятельности. В центре внимания исследователей оказываются закономерности процессов, приводящих к достижению требуемого результата.

Технологический подход цель n В теориях, базирующихся на личностном подходе, изучается личностная обусловленность свободной инициации познавательной деятельности, т. е. внутренняя детерминация ее. Сюда можно отнести «чувствительность к проблеме» (Гилфорд), «умение видеть проблемы» (С. Л. Рубинштейн), уровень «интеллектуальной активности» (Д. Б. Богоявленская), «активная флексибильность» (Г. В. Залевский), «надситуативная активность и установка» (Н. О. Звенигородская).

Технологический подход средства n Примат внешнего, предметного действия как в онтогенетическом образовании познавательных структур (Ж. Пиаже, Л. В. Запорожец), так и в функциональном становлении новых умственных действий, образов и понятий (П. Я. Гальперин); последовательность относительного доминирования образования мотивационно смысловых и операционально технических компонентов деятельности (Д. Б. Эльконин); этапность в становлении последних (П. Я. Гальперин); роль речи (А. Р. Лурия).

Смысловой подход n Деятельность выделяется не объективно, а через отношение активности человека к его мотивам. Деятельность рассматривается как имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие» , функция которой состоит в ориентации субъекта в предметном мире, «полагания субъекта в предметной действительности и ее преобразования в форму субъективности» .

Активностный подход n Познавательная деятельность предстает как направленная не на отражение, а на реализацию внутренних познавательных интенций субъекта. Обратной связью здесь выглядит воздействие среды, кор ректирующее образ мира и модифицирующее познавательную структуру.

Структурно иерархический подход n ПД имеет уровневую иерархию сенсорных, перцептивных и мыслительных процессов. По мнению Л. М. Веккера, носитель как система является совокупностью не свойств, а элементов. Свойства же системы являются ее принадлежностью именно как совокупности этих элементов.

Структурно иерархический подход n Каждый рассмотренный уровень общности и интегрированности психических процессов требует изучения совокупности свойств и каждого из них в отдельности в относительной абстракции от материала и структуры самого носителя как множества своих элементов. Все эти перечни содержат общую подгруппу, в которую входят пространственно временная структура, модальность и интенсивность.

Структура ПД n Интенциональный компонент; n Операциональный компонент; n Когнитивный компонент; n Компонент опыта. n Их содержание различается на каждом из трех уровней сенсорном, перцептивном и речемыслительном.

Структура ПД n Обобщающая модель познавательной деятельности позволяет объяснить и предсказать вероятностные проявления интенсификации познавательной деятельности путем восхождения от сенсорного к перцептивному и далее к речемыслительному уровням.

Когнитивный компонент n Восходя по уровням когнитивной подсистемы, образ объективной реальности конкретизируется в различных метрических признаках на первом уровне отражения, на втором уровне обобщается до отражения целостных предметов; на высшем, третьем, уровне отражения в качестве единицы информации выступают понятия.

Интенциональный компонент n на речемыслительном уровне субъективное отражение объективной социально обусловленной потребности, выступающее в деятельности в функции инициации активности, представляет собой мотив деятельности; n на перцептивном уровне цель, n на сенсорном уровне — задача.

Операциональный компонент n схемы организации деятельности и внешнего поведения, ориентированные на реализацию мотивов и обусловленные развитием культуры и общества в целом. n речемыслительный уровень – обобщенные планы деятельности и поведения. n перцептивный уровень — стратегии, ведущие к достижению цели, n сенсорный уровень — тактические приемы оперирования с внешними предметами или их образами.

Компонент опыта n на сенсорном уровне фиксируются навыки – отработанные, усвоенные, «автоматизированные» приемы решения конкретных задач при постоянных условиях; n на перцептивном уровне умение – обобщенная форма действий, направленных на достижение цели, основанных на представлениях о функциональных свойствах предметов; n на речемыслительном уровне знания – результаты не только индивидуальной деятельности, но и продукты усвоения и присвоения опыта людей, т. е. культуры.

Системообразующие феномены n Две стороны взаимоотношений человека и его социального окружения— отношения социально культурного мира к индивидуальности и индивидуальности к этому миру — определяют характер процессов регулирования и выступают в виде значений и смыслов.

Системообразующие феномены n Значение выполняет функции регулирования индивидуальных форм с учетом закономерностей социального бытия. Оно фиксирует устоявшиеся культурные нормы взаимоотношений человека с его внешним, социальным, окружением. Обеспечивает возможности усвоения социального опыта, развитие форм общения и потребления продуктов культуры, обеспечивает реализацию деятельности познания, производства ценностей, общения, обучения, игры.

Системообразующие феномены n Смысл выполняет функции регуляции как неповторимой, индивидуально личностной деятельности в контексте актуального социального окружения и актуального мотива. Смысл характеризует изменчивость, вариативность индивидуальных проявлений деятельности при относительном постоянстве «норм» взаимоотношений с внешним окружением, раскрывает личностную пристрастность деятельности.

Системообразующие феномены n Возникнув в индивидуальной деятельности как отношение мотива к цели, смысл передается через продукты деятельности, через непосредственное и опосредованное общение другим людям, закрепляется в культуре в виде значения, а затем снова, уже в виде значения становится достоянием сознания отдельного человека и регулятором деятельности. n Смысл выступает как регулятивный механизм для высших уровней организации деятельности — речемыслительного и перцептивного.

Системообразующие феномены n При несовпадении смысла и значения ведущая роль в регуляции принадлежит смыслу. Деятельность в этом случае может дать новые неожиданные результаты как для самого субъекта, так и для общества в целом. Это продуктивный тип деятельности, в котором наиболее ярко раскрываются творческие способности человека, его интеллектуальный и личностный потенциал.