ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКА 11 -15 лет ПЛАН

ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКА 11 -15 лет

ПЛАН • 1. Психофизиологическое развитие подростка • 2. Формирование личности • 3. Общение подростка со сверстниками и со взрослыми • 4. Особенности учебной деятельности и умственного развития подростков

Общая характеристика возраста • • Средний школьный Переходный Пубертатный Трудный, кризисный

1. Психофизиологическое развитие подростка • Интенсивность и неравномерность развития и роста организма! • Процесс окостенения (скачок роста: мал. -13 лет, дев. – 11 лет) • Развитие сердечно-сосудистой системы • Половое созревание • Нервная система

Функциональные состояния подростка • 11 -12 лет – период повышенной активности, значительного роста энергии. НО! Это и период повышенной утомляемости, снижения работоспособности. 13 -14 лет – своеобразное чередование всплесков активности и ее падения (быстрое, внезапное наступление усталости, вплоть до полного изнеможения) ( «пик ошибок» -в 13 -14 л. у мальчиков, в 12 л. у девочек)

• Трудны ситуации монотонии (падение работоспособности у взрослых через 40 -50 мин. , у подростков – через 8 -10 мин. ) • Специфическая «подростковая лень» (причина: в усиленном росте, требующем много сил и выносливости)

Изменения в моторной сфере • Временные нарушения координации крупных и мелких движений вследствие изменения пропорций тела и нового соотношения роста мышц и мышечной силы (неловкие, суетливые, много лишних движений) • Нарушения двигательного контроля • Перестройка тонкой моторики (ухудшение почерка, неряшливость, нарушения в рисовании)

Формирование нового образа физического «Я» • Повышается интерес к своей внешности, постоянное оценивание своей внешности (чаще недоволен ею!). • Особенности строения тела влияют на поведение и психику подростка (тяжело детям с избыточным весом, проблемы вызывают уроки физкультуры и т. п. ) • Формируется самооценка внешности, физического облика (сравнение с эталонами мужественности и женственности).

2. Формирование личности • Бурный и сложный возраст (С. Холл: «период бури и натиска» ) • Личностная нестабильность: противоречивость характера и поведения • Формирование характера (акцентуации характера)

• Учебная деятельность (в младшем школ. возр. ) производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. • Обращенность на себя (симптомы: трудности в отношениях со взрослыми, детские компании, поиск друга)

• Сравнение себя с окружающими взрослыми: • Чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком (в младшем подростковом возрасте), это особая форма самосознания, проявляющаяся в стремлении к самостоятельности, к эмансипации от взрослых

Виды взрослости (по Т. В. Драгуновой) • Подражание внешним признакам взрослости • Равнение подростков-мальчиков на качества настоящего мужчины, а подростков-девочек – на качества настоящей женщины • Социальная зрелость • Интеллектуальная взрослость

• В 11 -12 лет – открытие для себя своего внутреннего мира, затем постепенное усложнение и углубление самосознания • Начало формирования «Я-концепции» (в 15 л. ) – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я» . • Включает в себя: реальное «Я» , идеальное «Я» . • На границе с юностью представления о себе стабилизируются.

Развитие самооценки • 11 лет – желание понять, лучше узнать себя. Но! Не умеет, нет критериев для самооценивания, трудности думать и говорить о себе. • 12 лет – интерес к себе усиливается, формируется умение говорить о себе. • 12 -14 лет – перестройка отношения к себе, период наибольшего «смятения» , связанного с «Я» .

• Максимальная неустойчивость представлений о себе (проба Б. Заззо «Золотой возраст» ) • Своеобразное сочетание частной и общей самооценки: каждая частная с/о приобретает глобальный характер. • Неудовлетворенность внешностью – общая неудовлетворенность собой. • Формирование с/о под влиянием: внешних оценок и ориентации на внутренние критерии

3. Общение подростка со сверстниками и со взрослыми • Новая социальная ситуация развития – господство детского сообщества над взрослым • Общение со сверстниками – ведущая деятельность у подростков. В ней осваиваются нормы социального поведения, нормы морали.

• Групповое общение , принадлежность к группе очень значимо (чувство «Мы» ) • Проблема отвержения • Телефонное общение • Отрочество сензитивно для развития средств общения • Подростковая, юношеская субкультура • Дружба зарождается

4. Особенности учебной деятельности и умственного развития подростков • 5 класс • Это конец детства, период, предшествующий подростковому. Дети в основном уравновешенны, спокойны, открыто и доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут помощи и поддержки от родителей и учителей. Большие возможности для воспитательных влияний!

Изменение условий обучения • - дети переходят от одного учителя к системе «классный руководитель – учителяпредметники» , переходят к кабинетной системе

Дети переживают этот переход: • -как важный шаг в их жизни (даже в гимназиях, где обучали учителя-предметники) • - как зримый внешний показатель их взрослости ( «добрая математичка» , «вредная историчка» ) • - начинают понимать и осознавать связь учебных предметов с определенной областью знаний ( «. . . мы учим математику» ) • - как шанс заново начать школьную жизнь

• Совпадение перехода с концом детства (достаточно стабильным периодом развития ) благоприятно для адаптации школьника к новым учителям, новым уловиям

Трудности адаптации связаны: • - одинаковые требования учителей средней школы к 5 -классникам и др. учащимся • - противоречивость системы требований учителя • Как следствие: зависимость части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, капризы; посещение бывшей учительницы

Основные задачи развития в 5 классе • 1. Овладение базовыми школьными знаниями и умениями • 2. Формирование умения учиться (специальная работа на уроках, на спец. занятиях, дома) • 3. Ориентация детей на выработку объективных критериев оценки своей учебной деятельности

Основные направления работы в 6 – 7 классах Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. • Снижение учебной мотивации: • - т. к. интерес к окружающему миру, внеучебные интересы (музыка, спорт, кино, компьютер и др); • - увлеченность общением со сверстниками •

Развитие мотивации • Через актуальные потребности подростка! Мотивы учения: • -самоутверждения • -общения с учителем и сверстниками • -достижения • -познавательные • -компетентностные • -личной ответственности и др.

Содержание обучения • Должно включаться в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, живописи, а также в современные условия общественноэкономических и жизненно-бытовых отношений

Методы и принципы обучения • • Проблемность Индивидуализация Диалогизация Активно-деятельностный характер обучения

• Подростковый возраст сензитивен для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации, связанных с самообразованием и самосовершенствованием

• В условиях дифференциации образования: • учение приобретает личностный смысл; формируется новое отношение к знаниям; • мотивация повышается

Отношение к учителю • Появляется дифференцированное отношение к учителю, формируются новые критерии оценки деятельности и личности взрослого: • 1. качество преподавания • 2. особенности отношений учителя к подросткам

• Младшие подростки больше ориентированы на 2. • Старшие подростки ценят знающих и строгих, но справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснять материал. В 7 -8 кл ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, стремление дать дополнительные знания по предмету.

Отношение к учебным предметам • Младшие подростки оценивают учебные предметы по отношению к учителю • (нравится учитель – нравится предмет) и • по успеху в усвоению этого предмета • (по оценкам). • С возрастом все больше привлекает содержание учебного предмета, которое требует самостоятельности, эрудиции

• Появляется деление предметов на «интересные» и «неинтересные» , нужные и ненужные. Это определяется качеством преподавания и формированием профессиональных намерений. • Формирование интереса к предмету – дело учителя, его мастерства, профессионализма, заинтересованности в передаче знаний

Умственное развитие подростков • - Нарастание способности к абстрактному мышлению (от 10 к 15 гг. ) • - Формирование активного, самостоятельного мышления (высказывает свое мнение, требует доказательности, критичны) • - Способность к гипотетико-дедуктивному мышлению: построение гипотез и их проверка; представление различных возможных путей преобразования данных

• - Начинает ориентироваться на потенциально возможное, а не на очевидное (начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы) • - Способность к рефлексии своих умственных действий

• Для подростков характерно: • - осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими; • - более управляемой и контролируемой становится речь; • - интеллектуализация процесса восприятия; • - формируется установка на размышление

• Существенный показатель неполноценного усвоения теоретических знаний – неумение подростка решать задачи, кот. требуют использования этих знаний (по геометрии, физике, математике): дети не видят в преобразовании данных задачи известного способа, закона, правила, теоремы. • Поэтому – вербализм и формализм в усвоении знаний. • Установка на запоминание, а не на понимание.

• Не все подростки достигают уровня развития абстрактного мышления, многие остаются на уровне конкретного мышления!

Психологические новообразования подросткового возраста • • Чувство взрослости Начало формирования Я-концепции Развитие логического мышления Формирование характера