ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Педагогическая деятельность социальный смысл

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая деятельность (социальный смысл) - • назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры • К. Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями новыми.

Психологическая сущность педагогической деятельности • воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (Зимняя И. А. ) • Взаимодействие учителя и ученика

• Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития

Средства педагогической деятельности: – Научные знания, при помощи и на основе которых формируется понятийнотерминологический аппарат учащихся; – "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении; – вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Результат педагогической деятельности - развитие обучающегося: – его личностное совершенствование; – интеллектуальное совершенствование; – становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Функции педагогической деятельности: – Целеполагающая группа • ориентационная; • развивающая; • мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся); • информационная. – Организационно-структурная группа • • конструктивная; организаторская; коммуникативная; гностическая.

Конструктивная функция обеспечивает: – а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; – б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; – в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

Организаторская функция реализуется через организацию: – а) информации в процессе сообщения ее учащимся; – б) различных видов деятельности учащихся; – в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.

Коммуникативная функция предполагает: – а) установление правильных взаимоотношений с учащимися; – б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.

Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: – а) содержания и способов воздействия на других людей; – б) возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей других людей; в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков

УРОВНИ ПРОДУКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

• III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса; среднепродуктивный. • IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный. • V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный

Структура педагогической направленности (Л. М. Митина): Гуманистические мотивы- направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности; Личные мотивы- направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда; Деловые - направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета)

Типы педагогической направленности (И. В. Фастовец): – деловая направленность (мотивы раскрытия содержания учебного предмета); – гуманистическая направленность (мотивы общения); – индивидуалистическая направленность (мотивы совершенствования).

Типы педагогической направленности (Н. В. Кузьмина) – по стратегиям педагогической деятельности – ) истинно педагогическую; – 2) формально педагогическую; – 3) ложно педагогическую.

Типы учителей (Д. Райнс) • Тип Х стремится, прежде всего, развивать личность ребенка, опираясь на эмоциональные и социальные факторы. Придерживается гибкой программы, не замыкается на содержании изучаемого предмета. Ему свойственны непринужденная манера преподавания, индивидуальный подход, искренний, дружеский тон общения. Тип У заинтересован только в умственном развитии учащихся. Строго придерживается содержания изучаемой программы. Работает по детально разработанной программе, предъявляет высокие требования к учащимся, строго проверяет усвоенный материал. Держится отчужденно, подход к ученикам сугубо профессиональный.

Мотивы педагогической деятельности (А. К. Байметов) – 1) мотивы долженствования; – 2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом; – 3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям".

Мотивы педагогической деятельности (Л. Н. Захарова): – материальные стимулы; – побуждения, связанные с самоутверждением; – профессиональные мотивы; - мотивы личностной самореализации

Концепция оптимальности мотивационноо комплекса учителя: • удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней мотивации и внешней положительной мотивации и низкий внешней отрицательной мотивации (А. А. Реан)

• Центрация учителя - это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам.

Центрации учителя (А. Б. Орлов) – эгоистическая - центрация на интересах своего "Я"; – бюрократическая - центрация на интересах администрации, руководства; – конфликтная - центрация на интересах коллег; – авторитетная - центрация на интересах, запросах родителей учащихся; – познавательная - центрация на требованиях средств обучения и воспитания; – альтруистическая - центрация на интересах, потребностях учащихся; – гуманистическая - центрация на интересах, проявлениях своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, родителей, учащихся).

Педагогические способности – • определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей

Педагогические способности (Ф. Н. Гоноболин) – способность понимать ученика; – способность доступно налагать материал; – способность развивать заинтересованность учащихся; – организаторские способности; – педагогический такт; – предвидение результатов своей работы и др.

Педагогические способности (на основе Гоноболина Ф. Н. ) 1. Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. 2. Академические способности – способности к соответствующей деятельности в области науки (в математике, физике, биологии, литературе и т. п. )

3. Перцептивные способности – способности проникнуть во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося. 4. Экспрессивные способности – способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики

5. Организаторские способности – это, вопервых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. 6. Суггестивные способности – это способности непосредственного эмоционально – волевого влияния на учащихся

7. Конструктивные способности – это способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника 8. Способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя

• 9. Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта • Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся

Педагогические способности (Н. Д. Левитов) – способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; – способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; – самостоятельный и творческий склад мышления; – находчивость или быстрая и точная ориентировка; – организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Педагогические способности (В. А. Крутецкий) • • • Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т. д. ). Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

Педагогические способности (Н. В. Кузьмина) – 1) Проектировочно-гностические способности: • педагогическое целеполагание; • педагогическое мышление. – 2) Рефлексивно-перцептивные способности: • педагогическая рефлексия; • педагогический такт; • педагогическая направленность.

• Н. А. Аминов считает, что в качестве основы дифференциации педагогических способностей выступает успешность. Выделяются два ее вида: индивидуальная и социальная. Первый вид - это индивидуальная успешность, второй - конкурентоспособность.

Педагогические способности по Н. А. Аминову: Инструментальные способности: способы, с помощью которых человек достигает успеха в деятельности. Они делятся на общие и специальные. Последние, по Н. А. Аминову, включают: • эмоциональные, • волевые, • мнемические, • аттенционные, • имажинативные. • Терминальная способность к педагогической деятельности предполагает преобладание в своей структуре сопротивляемости к развитию синдрома эмоционального сгорания.

Компоненты психологической структуры деятельности педагога – проектировочный; – конструктивный; – организаторский; – коммуникативный; – гностический.

Проектировочные умения – осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических и оперативных задач и способов решения; – предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование; – намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы; – научить учащихся ставить и реализовывать цели самостоятельной работы; – ставить цель учебной работы, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности; – проектировать содержание учебного предмета; – проектировать собственную педагогическую деятельность.

Конструктивные умения – отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы; – отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии; – проигрывать разные варианты построения занятия в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решения конкретная задача, отбирать формы организации, методы и средства обучения; • конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельность учащихся

Организаторские умения – организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов; – организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги; – управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях; – диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности; – оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному; – организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся; – осуществлять коррекцию учебной деятельности.

Коммуникативные умения: – строить взаимодействие учащихся и педагога в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения; – индивидуально воздействовать на учащегося в ходе фронтального изложения учебного материала; – устанавливать доброжелательные доверительные взаимоотношения с учащимися; – вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения; – мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности.

Гностические умения: – извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности; – самостоятельно работать с различными источниками информации; – выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала и изложении его; – анализировать педагогические ситуации; формулировать педагогические задачи; – добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный; – логически рассуждать и проводить логические вычисления; – осуществлять поисковую, эвристическую деятельность; – изучать, обобщать и внедрять передовой опыт.