ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Лектор: к. психол. н. , доцент Минина Анатольевна
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, ИМЕЮЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И НАПРАВЛЕННОЕ НА СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА, НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ОПТИМИЗАЦИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И УЧАЩИМИСЯ
ЦЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ КОНТАКТНАЯ ПОБУДИТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИОННАЯ ПОНИМАНИЕ АМОТИВНАЯ УСТАНОВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ ОКАЗАНИЕ ВЛИЯНИЯ
ВИД ВОЗДЕЙСТВИЙ УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ УЧАЩИХСЯ ВЫСОКИЙ НИЗКИЙ ОРГАНИЗУЮЩИЕ 48% 22, 5% ОЦЕНИВАЮЩИЕ 13, 7% 31% ДИСЦИПЛИНИРУЮЩИ Е 38, 3% 46, 5%
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ С АУДИТОРИЕЙ ИНТЕРЕС К ЛЮДЯМ, ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ СПОСОБНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭМПАТИИ И ПОНИМАНИЯ ЛЮДЕЙ ГИБКОСТЬ, ОПЕРАТИВНО-ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ УМЕНИЕ ОЩУЩАТЬ И ПОДДЕРЖИВАТЬ ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ В ОБЩЕНИИ УМЕНИЕ УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ СПОСОБНОСТЬ К СПОНТАННОСТИ УМЕНИЕ ПРОГНОЗИРОВАТЬ ВОЗМОЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ ХОРОШИЕ ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ВЛАДЕНИЕ ИСКУССТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ СПОСОБНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ
РЕПЕРТУАР ВОЗДЕЙСТВИЙ НАИБОЛЕЕ ЧАСТО «ХОРОШИЕ» УЧИТЕЛЯ ИСПОЛЬЗУЮТ ИНСТРУКЦИИ, ПОВЫШЕНИЕ ИНТОНАЦИИ, НАЗЫВАНИЕ ФАМИЛИИ, ПООЩРЕНИЕ, ЮМОР; «ПЛОХИЕ» – НАЗЫВАНИЕ ФАМИЛИИ И ПОВЫШЕНИЕ ИНТОНАЦИИ, ОЧЕНЬ РЕДКО: ИНСТРУКЦИЯ, ПООЩРЕНИЕ, ЮМОР
ЭФФЕКТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ НАПРАВЛЕНО НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ ЯКОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ: МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ С ОПОРОЙ НА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ПОЗИТИВЫХ КАЧЕСТВАХ ЛИЧНОСТИ ЗАМЕЧАТЬ И ПООЩРЯТЬ ПРОЯВЛЕНИЕ ПОЗИТИВНЫХ КАЧЕСТВ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ РАЗВИВАТЬ ИХ В СОБСТВЕННОЙ МАНЕРЕ ОБЩЕНИЯ ПЕРЕХОД ОТ НЕПРЕДНАМЕРЕННОГО К ПРЕДНАМЕРЕННОМУ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ, Т. Е. Е РАСШИРЕНИЕ ЗОНЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ПЕДАГОГОМ СВОИХ ПОСТУПКОВ И СУЖДЕНИЙ КАК АКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
ВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ОБШИРНЫЙ АКТИВНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС, МНОЖЕСТВО СИНОНИМОВ, ОБРАЗНОСТЬ ЯЗЫКА, РАЗГОВОР НА УРОВНЕ ПАРТНЁРА ИЛИ ЧУТЬ ВЫШЕ АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ ОРИЕНТАЦИЯ НА ИНТЕРЕСЫ ПАРТНЁРА И СВОИ В ДИАЛОГЕ ПУБЛИЧНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ: ДИКЦИЯ И ГРОМКОСТЬ, ФОРМУЛИРОВКА ПОНЯТНЫМИ СЛОВАМИ, ОПТИМАЛЬНОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ, АДЕКВАТНАЯ МИМИКА И ЖЕСТИКУЛЯЦИЯ, ВИЗУАЛЬНЫЙ КОНТАКТ С АУДИТОРИЕЙ + ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ И КОРРЕКЦИЯ, ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ ЗНАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ИСКАЖЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ЕЁ ПЕРЕДАЧЕ
ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНОПЕРЦЕПТИВНЫХ ИСКАЖЕНИЙ ЭФФЕКТ ОРЕОЛА ЭФФЕКТ ИНЕРЦИОННОСТИ ЭФФЕКТ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ВЛИЯНИЕ ИМПЛИЦИТНОЙ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ СУЖДЕНИЕ О ДРУГОМ ПО АНАЛОГИИ С СОБОЙ ЭФФЕКТ СТЕРЕОТИПИЗАЦИИ СТРЕМЛЕНИЕ К ВНУТРЕННЕЙ НЕПРОТИВОРЕЧИВОСТИ ВЛИЯНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ ВОСПРИНИМАЮЩЕГО
ФИЗИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Барьеры физической среды Барьер композиции физического пространства Барьеры физических состояний общающихся
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПЕД. ОБЩЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОГНИТИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СЕНСОРНО-РЕЦЕПТОРНЫЕ ПСИХОМОТОРНЫЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ БАРЬЕРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ СТЕРЕОТИПЫ МЫШЛЕНИЯ ПРЕДВЗЯТЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НЕПРАВИЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ ОТСУТСТВИЕ ВНИМАНИЯ И ИНТЕРЕСА БАРЬЕР СТРАХА БАРЬЕР СТРАДАНИЯ БАРЬЕР ПЛОХОГО НАСТРОЕНИЯ БАРЬЕР ПРЕЗРЕНИЯ ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ К ФАКТАМ НЕДОСТАТОЧНО Е ПОНИМАНИЕ ВАЖНОСТИ СООБЩЕНИЯ БАРЬЕР РЕЧИ
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ОБЩЕНИЕ НА УРОВНЕ ГЛАЗ ВЕДУЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КАНАЛ СОБЕСЕДНИКА (АУДИО, ВИДЕО, КИНЕСТЕТИК) МИМИКА В МЕРУ И ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНА ВКЛЮЧЕНИЯ В РЕЧЬ: ОБРАЗНОСТЬ, ИНТОНАЦИЯ, КОНГРУЭНТНОСТЬ ЖЕСТИКУЛЯЦИЯ В МЕРУ, ИЗБЕГАТЬ УКАЗАЮЩИХ ЖЕСТОВ, ЖЕЛАТЕЛЬНЫ ПЛАВНЫЕ БЕЗПАСНОЕ РАССТОЯНИЕ (50 -150 СМ) ФОРМА ОДЕЖДЫ (ПРЯМОУГОЛЬНИК, ТРЕУГОЛЬНИК, ОВАЛ), ЦВЕТ
ТИПЫ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ (В. И. КАРИКАШ) ПЕРВЫЙ ТИП – ЛИЧНОСТНО-ДЕЛОВОЙ. ПРЕДСТАВИТЕЛИ ЭТОГО ТИПА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННО ОЦЕНИВАЮТ УЧАЩИХСЯ: У НИХ МЕНЕЕ, ЧЕМ У ДРУГИХ УЧИТЕЛЕЙ, ПРОСЛЕЖИВАЕТСЯ ЗАВИСИМОСТЬ ОЦЕНИВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧЕНИКА ОТ ЕГО ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ И УСПЕВАЕМОСТИ. ВТОРОЙ ТИП – ИЗБИРАТЕЛЬНО-ДЕЛОВОЙ. ДЛЯ ЛИЦ, ПРИНАДЛЕЖАЩИХ К ЭТОМУ ТИПУ, ХАРАКТЕРНА БОЛЕЕ ПОЛНАЯ ОЦЕНКА КРАЙНИХ ПОЛЮСОВ СВОИХ ОТНОШЕНИЙ К «ЛУЧШИМ» И «ТРУДНЫМ» УЧЕНИКАМ (С ИХ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ). ПРИ ЭТОМ ОЦЕНКИ «ЛУЧШИМ» ЗАВЫШАЮТСЯ, А ОЦЕНКИ «ТРУДНЫМ» ЗАНИЖАЮТСЯ. ОСТАЛЬНЫЕ УЧЕНИКИ, А ИХ БОЛЬШИНСТВО, ВЫПАДАЮТ ИЗ ПОЛЯ ЗРЕНИЯ УЧИТЕЛЯ. ТРЕТИЙ ТИП – ФОРМАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ. ДАННЫЙ ТИП УЧИТЕЛЕЙ ОЦЕНИВАЕТ ОТНОШЕНИЕ К ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕНИКАМ НА ОСНОВАНИИ ИХ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К ОПРЕДЕЛЕННОЙ ГРУППЕ. ЧЕТВЕРТЫЙ ТИП – ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ «СИМБИОЗ» ПРЕДЫДУЩИХ. ОН ВЫДЕЛЯЕТ «ЛУЧШИХ» И «ТРУДНЫХ» , СТРОЯ С НИМИ ОТНОШЕНИЯ НА ЛИЧНОСТНО-ДЕЛОВОМ УРОВНЕ, А С ДРУГОЙ СТОРОНЫ, ОТНОШЕНИЯ К ОСТАЛЬНЫМ УЧЕНИКАМ НЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНЫ И ОСТАЮТСЯ ФОРМАЛЬНО-ДЕЛОВЫМИ. ПЯТЫЙ ТИП – ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ДИФФУЗНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ С УЧАЩИМИСЯ, ЧТО ПРОЯВЛЯЕТСЯ В НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК С ОТДЕЛЬНЫМИ УЧЕНИКАМИ, ТАК И С ГРУППОЙ.
ТИПЫ ПЕДАГОГОВ ПО СООТНОШЕНИЮ САМООЦЕНОК И ОЦЕНОК УЧАЩИМИСЯ Б. П. Ковалев 1 -Я ГРУППА УЧАЩИМИСЯ, ОБЩЕНИЯ; – САМООЦЕНКА ХАРАКТЕРЕН СООТВЕТСТВУЕТ ОЦЕНКЕ ИХ ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ 2 -Я ГРУППА – ПРАВИЛЬНО ПРОГНОЗИРУЕТ СВОЮ ОЦЕНКУ, НО САМООЦЕНКА НЕАДЕКВАТНА, ХАРАКТЕРНА АВТОРИТАРНОСТЬ В ОБЩЕНИИ; 3 -Я ГРУППА – АДЕКВАТНАЯ САМООЦЕНКА И НЕАДЕКВАТНЫЙ ПРОГНОЗ, В ОТНОШЕНИЯХ ХАРАКТЕРНА ЛИБЕРАЛЬНОСТЬ; ХОРОШИЕ ОТНОШЕНИЯ С УЧАЩИМИСЯ И ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ; 4 -Я ГРУППА – НИЗКАЯ АДЕКВАТНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И САМООЦЕНКИ, ТАКИЕ УЧИТЕЛЯ СТРЕМЯТСЯ УЗНАТЬ МНЕНИЕ О СЕБЕ У УЧАЩИХСЯ, НО НЕ УМЕЮТ ОБЩАТЬСЯ, ОТСЮДА ЧАСТЫ КОНФЛИКТЫ. ХАРАКТЕРЕН АВТОРИТАРНЫЙ ИЛИ СИТУАТИВНЫЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ; 5 -Я ГРУППА – ИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРОТИВОПОЛОЖНЫ МНЕНИЮ О НИХ УЧАЩИХСЯ, ЧТО ВЫЗЫВАЕТ НАИБОЛЬШИЕ ТРУДНОСТИ В ОБЩЕНИИ.
НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ РАЗВИТИЕ ДИСПОЗИЦИОННОЙ ТЕРПИМОСТИ И УМЕНИЯ ПРОЯВЛЯТЬ УВАЖЕНИЕ К УЧЕНИКУ РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ГОВОРИТЬ НА ЯЗЫКЕ ПАРТНЁРА И ПРОТИВОСТОЯТЬ МАНИПУЛЯЦИЯМ ДЕМОНСТРАЦИЯ ОБЩНОСТИ, УЧЁТ ВНУТРИГРУППОВОГО ФАВОРИТИЗМА И МЕЖГРУППОВОЙ ДИСКРИМИНАЦИИ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ
КЛАСС КАК СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА ШКОЛЬНИКОВ, ОБЪЕДИНЕННЫХ В ДАННОМ СОСТАВЕ ДЛЯ СОВМЕСТНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ИМЕЕТ СВОЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ: ФОРМАЛЬНАЯ ГРУППА, АССОЦИАЦИЯ, КООПЕРАЦИЯ, КОРПОРАЦИЯ, КОЛЛЕКТИВ (СПЛОЧЕННОСТЬ, ЦЕННОСТНООРИЕНТАЦИОННОЕ ЕДИНСТВО) ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ – СОВМЕСТНАЯ СОЦИАЛЬНО ОДОБРЯЕМАЯ / ПОЛЕЗНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОСТОИТ ИЗ МИКРОГРУПП, ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИХ ИЛИ НЕТ ИМЕЕТ СВОЙ УРОВЕНЬ СОВПАДЕНИЯ ФОРМАЛЬНОЙ И НЕФОРМАЛЬНОЙ СТРУКТУР КЛАССА СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ: ОТ АКТИВНЫХ ПРОСОЦИАЛЬНЫХ ДО АСОЦИАЛЬНЫХ
СТИЛЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ С КЛАССОМ, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ И ПРИНЯТИЕ СПРАВЕДЛИВОСТЬ ПРИ ОЦЕНКЕ УСПЕХОВ И НЕДОСТАТКОВ ПО ОТНОШЕНИЮ КО ВСЕМ ЭРУДИРОВАННОСТЬ И ШИРОТА КРУГОЗОРА УМЕНИЕ ОПИРАТЬСЯ НА РЕАЛЬНЫЙ АКТИВ КЛАССА, УЧЁТ НЕФОРМАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ: ЛЮБОВЬ К СВОЕМУ ДЕЛУ ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ = СПРАВЕДЛИВОСТЬ + ПРАВДИВОСТЬ + БЕСПРИСТРАСТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ПОЗИТИВ ЛОЖНЫЙ АВТОРИТЕТ: АДМИНИСТРАТОР, ПАНИБРАТСТВО, ОПЕКУН, АКТЁР
МИКРОГРУППЫ ПОЗИТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВОКРУГ ЛИДЕРА–ОТЛИЧНИКА-АКТИВИСТА – РЕАЛЬНЫЙ АКТИВ ОСОБЫЕ ГРУППЫ: ПАРЫ-ТРОЙКИ, ВЛЮБЛЁННЫЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВЗАИМНЫЕ СИМПАТИИ ПРИ РАСПРЕДЕЛЕНИИ ПОРУЧЕНИЙ, ЗАДАНИЙ, ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОПОМОЩИ И КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМ НЕГАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КРИМИНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА АСОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА ТРУДНОВОСПИТУЕМЫЕ НАРКОМАНЫ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОПАГАНДЫ ЗОЖ СВЕРСТНИКАМИ, ПЕРЕОРИЕНТАЦИЯ ЛИДЕРА, ОПОРА НА НЕФОРАЛЬНУЮ СТРУКТУРУ, ФОРМИРОВАНИЕ АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ, ВКЛЮЧЕНИЕ В ПРОСОЦИАЛЬНУЮ РЕФЕРЕНТНУЮ ГРУППУ, ФОРМИРОВАНИЕ СПЛОЧЕННОГО ПРИТЯГАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
Скачать презентацию ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Лектор к психол н
психология педагогического общения.pptx