ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ Соотношение понятий научение, учение и обучение. Понятие учебная деятельность
Учебная деятельность – по Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову – один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими, посредством диалогов (полилогов) и дискуссий, теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, мораль и религия. Такая деятельность позволяет учащимися приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития.
ОБУЧЕНИЕ К. К. Платонов (Краткий словарь системы психологических понятий. М. , 1984, с. 78). Это «вид формирования личности и коллектива, опирающийся на упражнение, но дополняющий его связями нового содержания каждого упражнения с уже ранее усвоенным» . Н. Ф. Талызина (Педагогическая психология: учебное пособие. М. , 1998, с. 25). Это «деятельность учителя в учебном процессе» . И. А. Зимняя (Педагогическая психология: учебное пособие). Обучение «в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социо-культурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества» . И. Ф. Харламов (Педагогика: учебное пособие. М. , 1997, с. 137). Это «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственноэстетических взглядов и убеждений» .
УЧЕНИЕ Л. С. Выготский (Педагогическая психология. М. , 1991), С. Л. Рубинштейн (Основы общей психологии. СПб, 1999). Они рассматривали учение как процесс приобретения знаний, умений и навыков (тогда как развитие – это приобретение способностей и новых качеств). Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов (Теория развивающего обучения. М. , 1996). Учение рассматривали как специфический вид учебной деятельности. П. Я. Гальперин (Методы обучения и умственное развитие ребенка. М. , 1985). Определяет учение как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий. А. Н. Леонтьев (Проблема развития психики. М. , 1972). Учение рассматривал как тип ведущей деятельности, которая не только занимает большой период времени, но в ее русле формируется также сама личность ученика, более частичные виды деятельности.
НАУЧЕНИЕ И. А. Зимняя (Педагогическая психология). Научение «…является самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях земли)» . К. К. Платонов (Краткий словарь системы психологических понятий. М. , 1984, с. 75). Это «результат обучения, зависящий как от методов обучения, так и от особенностей обучаемой личности» . Н. Ф. Талызина (Педагогическая психология: учебное пособие. М. 1998, с. 25). «В зарубежной психологии он употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным. Аналог той деятельности, которую мы называем учением у человека, у животных называется научением» .
Соотношение понятий научение, учение и обучение с точки зрения Н. Ф. Талызиной Обучение – деятельность учителя в учебном процессе. Учение – деятельность ученика, включенного в учебный процесс. Научение – в отечественной психологии его принято использовать применительно к животным.
С точки зрения А. К. Марковой Обучение – совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний. Учение – деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний. Научение – приобретение индивидуального опыта, прежде всего автоматизированных навыков
Основные аспекты понятия «научение» Отечественная психология Рассматривает научение и учение у человека как процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности. У животных научение трактуется как процесс изменения врожденного видового опыта и приспособления его к конкретным условиям
Бихевиоризм Научение трактует как не связанный с психикой и познанием процесс случайного, слепого ассоциирования стимулов и реакций на основе готовности, упражнения, подкрепления или смежности во времени
Гештальтпсихология Научение рассматривает как процесс реконструирования исходного целостного опыта в виде образцов
Ассоционизм Научение рассматривает как процесс изменения психического отражения условий деятельности и поведения по принципу пассивного установления новых связей
Классификация типов научения по Шадрикову В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М. , 1996 Типы научения: ассоциативное и интеллектуальное
Ассоциативное научение Образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической реальностью на основе смежности этих элементов: физической, психологической, функциональной. Делится на рефлекторное и когнитивное
РЕФЛЕКТОРНОЕ (ассоциативное) Сенсорное Усвоение новых биологически значимых свойств предметов и явлений окружающего мира Моторное Выработка новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является в основном кинестетическим или пропроцептивным Сенсо моторное Выработка новых или приспособление имеющихся реакций к новым условиям восприятия.
Когнитивное (ассоциативное) Научение знаниям Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение. Научение навыкам Формирование программы действий, которая обеспечивает достижение определенной цели, а также программы регуляции и контроля этих действий Научение действиям Научение знаниям и навыкам соответствует сенсомоторному научению на когнитивном уровне.
Интеллектуальное научение Предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной реальности. Делится на рефлекторное и когнитивное
Рефлекторное (интеллектуальное) Усвоение отношений Выделение и отражение в психике отношений элементов в ситуации, отделение их от абсолютных свойств этих элементов Научение с помощью переноса Удачное использование применительно к новой ситуации тех навыков и врожденных форм поведения, которыми уже обладает Знаковое научение Выработка таких форм поведения, при которых «животное реагирует на предмет как на знак, т. е. отвечает не на свойства самого предмета, а на то, что этот предмет обозначает.
Когнитивное (интеллектуальное) Научение понятиям Усвоение понятий, отражающих существенные отношения реальности и закрепленных в словах и сочетаниях слов Научение мышлению Формирование у учащихся умственных действий и их систем, отражающих основные операции, с помощью которых познаются важнейшие отношения реальности Научение умениям Формирование у учащихся способов регулирования своих действий и поведения в соответствии с целью и ситуацией
Виды научения Импринтинг. Быстрое, автоматическое, почти моментальное (по сравнению с длительным процессом обучения) приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Условно рефлекторное научение. Предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Оперантное научение. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Эти виды научения встречаются как у животных так и у человека, и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами.
Викарное научение. Научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Вербальное научение. Приобретение человеком опыта через язык. Характерные для человека высшие способы научения, почти не встречающиеся у других живых существ. Викарное научение является для человека особенно значимым на ранних стадиях онтогенеза, когда, не владея еще символической функцией, ребенок приобретает богатый и разнообразный человеческий опыт, обучаясь на наглядных примерах путем наблюдения и подражания.
Обучение и развитие Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития
Теория 1. Психологическое развитие — само стоятельный, не зависимый про цесс, который имеет свои собст венные внутрен ние закономерно сти (У. Джеймс, Ж. Пиаже, 3. Фрейд и др. ). Развитие ребенка представляется как процесс, под чиненный природ ным законам и протекающий по мере созревания. Обучение и раз витие рассматри ваются как два независимых друг от друга процесса. Обучение оказы вает влияние лишь на внешние особенности развития, не сколько ускоряет или, напротив, задерживает сроки появления его закономерных стадий, не изме няя их последова тельности и психологических особенностей
Теория 2. Психическое развитие как результирующая определенного взаимодействия природно наследственных, социальных и воспитательных факторов (Б. Г. Ананьев). Обучение и воспитание выполняют роль регуляторов связей между психологическими функциями и свойствами личности, управляют их коррелятивными зависимостями, имеющими свои характеристики и уровни
Теория 3. Психическое развитие — процесс, имеющий конкретно историческую социальную природу (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, A. Н. Леонтьев, П Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, B. В. Давыдов и др. ). Воспитание и обучение выступают как всеоб щая и необходимая форма психического развития детей. Стадии интеллектуального развития и их психологические особенности, в конечном счете, определяются системой организации и способами передачи индивиду общественно исторического опыта. Все формы и особенности мыслительной дея тельности имеют объективные общественно задаваемые образцы, которые усваиваются человеком в процессе общения.
Основные направления разработки проблемы обучения и развития 1. Выявление действий, при которых обучение становится развивающим Решающее значение придается изменению содержания обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) Эффективность усвоения повышается посредством изменения способов ум ственной деятельности (Н. А. Менчинская, Д. И. Богоявленский, Е. И. Кабанова Меллер и др. ) Исследование воздействия разных методов обучения (Б. Г. Ананьев, А. А. Люблин скаяи др. )
2. Определение конкретных форм обучения, обеспечивающих более высокое умственное развитие детей Развивающий эффект обучения достигается, главным образом, посредством усовершенствования обучения (Л. В. Занков и др. ) Исследование влияния поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. ) Исследование роли проблем ного обучения (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин)
Скачать презентацию ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ Соотношение понятий научение учение и обучение
4. обучение.ppt