Психология обучения – это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения.
Основная практическая цель психологии обучения направлена на поиск возможностей управ ления процессом учения.
Задачи психологии обучения
ВЫЯВЛЕНИЕ СВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И РАЗРАБОТКА МЕР ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ НА ПРОЦЕСС; СИСТЕМНО СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА; РАСКРЫТИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИРОДЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ; УЧЕНИК (СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ); СОБСТВЕННО УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ, УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ); УЧИТЕЛЬ (СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ).
Деятелъностный подход изначально строился как психолого-педагогическая концепция с ориентацией на практическое применение в рамках психологии обучения. (Основоположник деятельностного подхода - Л. С. Выготский)
Системогенетический, сформировался в рамках общей концепции изучения психики человека. Отечественные психологи обосновали идею системного формирования деятельности и психических способностей.
Уровни системы учебной деятельности: Личностно-мотивационный; Компонентно-целевой Структурно-функциональный Информационный Психофизиологический Индивидуально-психологический
Теория поэтапного формирования умственного действия (автор П. Я. Гальперин)
В ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ У ЛИЧНОСТИ ЗАКЛАДЫВАЮТСЯ ТРИ БАЗОВЫЕ ПОДСИСТЕМЫ: ориентировки интериоризации контроля
1) ЭТАП. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЯ. НА ЭТОМ ЭТАПЕ У УЧЕНИКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ОТНОШЕНИЕ К СА МОМУ ДЕЙСТВИЮ, ЕГО СУБЪЕКТИВНЫЙ СМЫСЛ; 2) ЭТАП. ФОРМИРОВАНИЕ СХЕМЫ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЯ. УЧЕНИК ВОСПРИНИМАЕТ НОРМАТИВНЫЙ ЭТАЛОН ДЕЙСТВИЯ В ВИДЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И ФОРМИРУЕТ У СЕБЯ СИСТЕМУ НЕОБХОДИМЫХ И ДОСТАТОЧНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРИЗНАКОВ ДЕЙСТВИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ЕМУ СОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В СОДЕРЖАНИИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОСВАИВАЕМОГО ДЕЙСТВИЯ;
3) ЭТАП. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛИЗОВАННОГО ДЕЙСТВИЯ. НОВОЕ ДЛЯ СЕБЯ ДЕЙСТВИЕ РЕБЕНОК НЕ МОЖЕТ ВЫПОЛНИТЬ СРАЗУ В УМСТВЕННОМ ПЛАНЕ. ВНАЧАЛЕ ЕМУ НЕОБХОДИМО ОСУЩЕСТВИТЬ ЕГО КАК ВНЕШНЕ ОПОСРЕДОВАННОЕ ДЕЙСТВИЕ. ЧЕМ ОНО СЛОЖНЕЕ, ТЕМ СЛОЖНЕЕ МАТЕРИАЛИЗАЦИЯ. ЕСЛИ ДЕЙСТВИЕ ИМЕЛО АНАЛОГИ В ПРО ШЛОМ ОПЫТЕ УЧЕНИКА, ТО МАТЕРИАЛИЗОВАННЫХ КОМПОНЕНТОВ МОЖЕТ БЫТЬ ОЧЕНЬ НЕМНОГО, НО НИКОГДА ОНИ «НЕ СХОДЯТ НА НЕТ» . САМОЙ ТИПИЧНОЙ ФОРМОЙ МАТЕРИАЛИЗАЦИИ ЯВЛЯЕТСЯ ПЛАН ДЕЙСТВИЯ. В НЕМ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО ЗАКРЕПЛЯЮТСЯ ОБРАЗЫ ОПЕРАЦИЙ ПО СОВЕРШЕНИЮ ДЕЙСТВИЯ;
5) ЭТАП. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ «ПРО СЕБЯ» . ЭТО ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ЭТАП. УЧЕНИК, ОСУЩЕСТВЛЯЯ ДЕЙСТВИЕ ПРО СЕБЯ» , ПРОГОВАРИВАЕТ ВСЕ ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДЕЙСТВИЯ. НО ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ ИМЕЕТ РАЗВЕРНУТУЮ ФОРМУ И «СОЗВУЧНА» ВНЕШНЕЙ РЕЧИ. НА ЭТОМ ЭТАПЕ ОТПАДАЮТ ВНЕШНИЕ ОПОРЫ ДЕЙСТВИЯ И ЗАМЕНЯЮТСЯ СИМВОЛАМИ (СЛОВАМИ). ПО ВЫГОТСКОМУ, ПРОИСХО ДИТ «ГЕНЕЗ ЗНАКА» ; 6) ЭТАП. ФОРМИРОВАНИЕ УМСТВЕННОГО ДЕЙСТВИЯ ВО ВНУТРЕННЕМ ПЛАНЕ. ОТ УСТНОЙ РЕЧИ УЧЕНИК ПЕРЕХОДИТ К УМСТВЕННОМУ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДЕЙСТВИЯ И ВЕРБАЛИЗАЦИИ НЕПОСРЕДСТВЕННО РЕЗУЛЬТАТА. СЛОВЕСНЫЕ ОПОРЫ СВЕРТЫВАЮТСЯ, А ЭЛЕМЕНТЫ ДЕЙСТВИЯ ПЕРЕХОДЯТ НА ПОДСОЗНАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ КОНТРОЛЯ. ПРОИСХОДИТ СТАНОВЛЕНИЕ УМСТВЕННОГО ДЕЙСТВИЯ.
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА - В. В. ДАВЫДОВА • ЭЛЬКОНИН ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ (1918 -1959) - ВИДНЕЙШИЙ СОВЕТСКИЙ ПСИХОЛОГ, АВТОР ВСЕМИРНО ИЗВЕСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ. • ДАВЫДОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ АКАДЕМИК, ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТ РАО, АВТОР ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, ТЕОРИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБОБЩЕНИЯ. • ЭТА КОНЦЕПЦИЯ НАПРАВЛЕНА НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО, ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
КЛАССИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА • • • ПО УРОВНЮ ПРИМЕНЕНИЯ: ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. ПО ФИЛОСОФСКОЙ ОСНОВЕ: СЦИЕНТИСТСКАЯ, АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКАЯ. ПО ОСНОВНОМУ ФАКТОРУ РАЗВИТИЯ: ПСИХОГЕННАЯ. ПО КОНЦЕПЦИИ УСВОЕНИЯ: РАЗВИВАЮЩАЯ. ПО ОРИЕНТАЦИИ НА ЛИЧНОСТНЫЕ СТРУКТУРЫ: ОПЕРАЦИОННО-МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ -СУД. ПО ХАРАКТЕРУ СОДЕРЖАНИЯ: ОБУЧАЮЩАЯ, СВЕТСКАЯ, ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ГУМА НИСТИЧЕСКАЯ. ПО ТИПУ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ: СИСТЕМА МАЛЫХ ГРУПП. ПО ОРГАНИЗАЦИОННЫМ ФОРМАМ: КЛАССНО-УРОЧНАЯ, ГРУППОВАЯ, ДИФФЕРЕНЦИРО ВАННАЯ. ПО ПОДХОДУ К РЕБЕНКУ: ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА + ДИДАКТОЦЕНТРИЧЕСКАЯ. ПО ПРЕОБЛАДАЮЩЕМУ МЕТОДУ: РАЗВИВАЮЩАЯ. ПО НАПРАВЛЕНИЮ МОДЕРНИЗАЦИИ: АЛЬТЕРНАТИВНАЯ. ПО КАТЕГОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ПРОДВИНУТЫЕ КЛАССЫ, ШКОЛЫ.
АКЦЕНТ ЦЕЛЕЙ • ФОРМИРОВАТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ И МЫШЛЕНИЕ. • ПЕРЕДАТЬ ДЕТЯМ НЕ СТОЛЬКО ЗНАНИЯ - ЗУНЫ, СКОЛЬКО СПОСОБЫ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ - СУДЫ. • ВОСПРОИЗВЕСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ЛОГИКУ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.
ГИПОТЕЗЫ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА - В. В. ДАВЫДОВА • А) ДЕТЯМ С ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДОСТУПНЫ МНОГИЕ ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ; ОНИ ПРИНИМАЮТ И ОСВАИВАЮТ ИХ РАНЬШЕ, ЧЕМ НАУЧАЮТСЯ ДЕЙСТВОВАТЬ С ИХ ЧАСТНЫМИ ЭМПИРИЧЕСКИМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ; • 6) ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ (И, СЛЕДОВАТЕЛЬНО, РАЗВИТИЮ) ОГРОМНЫ, НО НЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ШКОЛОЙ; • В) ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕНСИФИЦИРОВАТЬ УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛЕЖАТ ПРЕЖДЕ ВСЕГО В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ПОЭТОМУ ОСНОВОЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ СЛУЖИТ ЕГО СОДЕРЖАНИЕ, ОТ КОТОРОГО ПРОИЗВОДИМ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ; • Г) ПОВЫШЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УРОВНЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СТИМУЛИРУЕТ РОСТ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА.
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ • - СПЕЦИАЛЬНОЕ ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, МОДЕЛИРУЮЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ НАУЧНОЙ ОБЛАСТИ, ОРГАНИЗУЮЩЕЕ ПОЗНАНИЕ РЕБЕНКОМ ГЕНЕТИЧЕСКИ ИСХОД НЫХ, ТЕОРЕТИЧЕСКИ СУЩЕСТВЕННЫХ СВОЙСТВ И ОТНОШЕНИЙ ОБЪЕКТОВ, УСЛОВИЙ ИХ ПРО ИСХОЖДЕНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ. • - ПОВЫШЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПЕРЕДАЧА ДЕТЯМ НЕ ТОЛЬКО ЭМ ПИРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ, НО И «ВЫСОКИХ» ФОРМ ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ, ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ, НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОБОБЩЕНИЯ. ОСНОВУ СИСТЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СОСТАВЛЯЮТ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОБОБЩЕНИЯ. ЭТО МОГУТ БЫТЬ: • - НАИБОЛЕЕ ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ НАУКИ, ВЫРАЖАЮЩИЕ ГЛУБИННЫЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕН НЫЕ СВЯЗИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ГЕНЕТИЧЕСКИ ИСХОДНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, КАТЕГОРИИ (ЧИСЛО, СЛОВО, ЭНЕРГИЯ, МАТЕРИЯ И Т. Д. ); • - ПОНЯТИЯ, В КОТОРЫХ ВЫДЕЛЕНЫ НЕ ВНЕШНИЕ, ПРЕДМЕТНО-КОНКРЕТНЫЕ ПРИЗНАКИ, А ВНУТРЕННИЕ СВЯЗИ (НАПРИМЕР, ИСТОРИЧЕСКИЕ, ГЕНЕТИЧЕСКИЕ); • - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ ПУТЕМ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ С АБСТРАК ТНЫМИ ОБЪЕКТАМИ.
Скачать презентацию Психология обучения это научное направление исследующее психологические
Психология обучения Конц обуч.2.ppt