Психология общения ребенка и взрослого Автор - составитель: Никитина О. З. , ст. преподаватель кафедры начального общего образования ЛОИРО
План темы n n n n Понятие об общении Роль общения в психическом развитии ребенка Проблемы в общении между взрослыми и детьми Формы общения ребенка со взрослыми ( по М. Лисиной) Приемы общения с детьми разного темперамента Позиции и установки в общении (по Э. Берну) Рекомендации взрослым по развитию навыков позитивного общения у дошкольников
n Общение - это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного результата ( Г. Урунтаева Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. –М. : «Академия» , 1999, с. 329)
Проблемы в общении 1. Ребенок живет в состоянии « 3 Д» n дефицит внимания n дефицит тактильных ощущений n дефицит общения (эмоционального) 2. Концепция В. Петровского о основных (базовых потребностях ребенка) 3. Личностное развитие (теория Э. Эриксона «Пирамида комплексов» )
n М. И. Лисина сформулировала положение о том, что общение является как бы сквозным механизмом смены деятельности ребенка. Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы.
n Взрослый является для ребенка как бы олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым — через общение, совместную деятельность и общие переживания.
М. И. Лисина выделяет следующие формы общения n n Ситуативно –личностная ( от 0 до 6 мес. ) – общение ради общения «комплекс оживления» ; Ситуативно – деловая ( общение по поводу предметов) от 6 мес. до 2 лет. (открытие мира предметов) Внеситуативно – познавательная (от 3 – 5 лет) – помогает детям расширить их кругозор, открыть взаимосвязь явлений; Внеситуативно – личностная (6 -7 лет) –познание социального мира (мира людей)
Самоценность детства По мнению В. Слободчикова, Е. Исаева самоценность дошкольного детства заключается: n Становлении человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных, коммуникативных функциональных органов; n Развитии субъектных средств регуляции поведения (эмоции, воли, способностей) n Оформление личного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям
По мнению Д. И. Фельдштейна n У современных детей происходят важнейшие изменения в n n их развитии: Снижение уровня когнитивного развития, энергичности, желания активно действовать. Рост эмоционального дискомфорта, снижение игровой деятельности, что приводит к недоразвитию мотивационно – потребностной сферы, воли и произвольности ребенка. Снижение любознательности и воображения.
n n n Дефицит произвольности свидетельствует о несформированности определенных мозговых структур; Недостаточная социальная компетентность Экранная зависимость, которая блокирует собственную деятельность ребенка Обеднение и ограничение общения детей со сверстниками, переживаемое ими чувство одиночества; Растущее число детей с эмоциональными проблемами, находящихся в напряжении из-за чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении.
Проблемы n n Изменения в социализации – перекос в сторону интеллектуального развития в ущерб социальному и личностному; ( личная и социальная инфантильность увеличивается) Каждые 10 лет возрастает число психических заболеванийна 10 -15 %; 20% - страдают минимальными мозговыми дисфункциями Тенденция к поляризации детского развития: возросло количество одаренных детей и детей. Имеющих проблемы и отстающих в личностном развитии
Характеристика детей разного темперамента Дети- холерики: активны, подвижны, общительны, чаще – оптимисты, быстро вступают в контакт, Слабые стороны: быстрая смена настроения, возбужденность после новых впечатлений, нередко – несдержанность и агрессивность, если их не понимают и т. д.
Дети- сангвиники Общительны и разговорчивы, могут задавать вопросы и тут же их комментировать – очень нуждаются в проговаривании «мыслей в слух» ; n Отзывчивы, непринужденны, жизнерадостны, открыты, любят находиться в коллективе. n Слабая сторона – трудно ребенка надолго чем-то увлечь, заинтересовать, а еще труднее – оставить одного без внимания взрослых. Не любят оставаться одни. n
Дети - флегматики Вдумчивы, осмотрительны, осторожны. Неторопливы, сдержаны, устойчивость настроения, без резких перепадов, не любят устраивать капризы по пустякам, их проще научить контролировать свое поведение. n Слабая сторона: пассивность, трудно самостоятельно принимать решение n Некоторое слабо-эмоциональное отношение к окружающему, при неправильных условиях воспитания -могут быть равнодушными; n
Дети- меланхолики Не отличаются особой общительностью, не любят шумных компаний, осторожно относятся к новым знакомствам, после общения с новыми знакомыми часто чувствуют себя утомленными. Поведениетихое и почти незаметное среди сверстников. Очень ранимы, тонко чувствуют настроение окружающих n Слабая позиция: быстрая утомляемость, очень ранимы. n
Рекомендации для общения с холериками Играть в быстрые, подвижные игры, прыжки на батуте, ритмическими танцами. n Нельзя стыдить в присутствии посторонних. n Необходимо учить умениям подчиняться правилам и держать себя в руках; n Темп речи взрослого более быстрый, чем для меланхолика и флегматика n В проблемных ситуациях необходимо разговаривать более спокойным голосом, чтобы не перевозбудить малыша. n
Рекомендации для общения с сангвиниками Играть в веселые подвижные игры, просматривать слайды, сочинять и фантазировать. Быстро устают от однообразия, быстро переключают внимание, поэтому у взрослых должен быть запас внеплановых игр и занятий. n Темп речи взрослого более быстрый, чем для меланхолика и флегматика n
n Чтобы отвлечь, завлечь ребенка можно разговаривать более эмоционально.
Рекомендации для общения с флегматиками Дети могут долго заниматься одни и тем же делом, не уставая. Предпочитают спокойные малоподвижные игры. n Для гармоничного развития необходимо подбирать коллективные, соревновательные, развивающие быстроту реакции. Учить сочинять и фантазировать. n
Темп речи взрослого более медленный, чем для холерика и сангвиника; n В проблемных ситуациях необходимо разговаривать более спокойным голосом, чтобы не перевозбудить малыша. n Чтобы отвлечь, завлечь ребенка можно разговаривать более эмоционально n
Рекомендации для общения с меланхоликами Предпочитают спокойные виды деятельности. Любят общение с животными. При выборе детского уголка – необходимо больше пространства и «уголки уединения» . Быстро устают от шума, от музыки в доме и работы телевизора ( и флегматики) n Строго соблюдать режим и избегать эмоциональных перегрузок n
Общие рекомендации для родителей При общении с ребенком следует соотносить: Темп своих движений и действий с особенностями темперамента ребенка; n Для эмоционально-неуравновешенных холериков и меланхоликов строго соблюдать режим дня и эмоциональную нагрузку. Воздействовать на малышей до начала эмоциональной вспышки (агрессия, капризы и т. п. ): переключением внимания, успокоить ребенка. n Чаще использовать добродушный тон и улыбку, комфортную атмосферу. n
Родителям воспитывать у себя такт, терпение; n Темп и интонация речи должны строиться с учетом темперамента (важнее, не то, что сказать, а то, как сказать!) n Важно понимать, что многие проблемы основаны на несовпадении темпераментов у родителей и детей. n Быть чутким к малышу, уважать его врожденные индивидуальные особенности. n
Ошибки родителей при организации общения Отсутствие зрительного контакта (присесть на корточки, назвать по имени, смотреть в глаза, дотронутся до плеча и т. п. ) Детям после 3, 5 лет полезно попросить повторить просьбу взрослого, что он услышал и запомнил…. ) ( Если это заданието его проще выполнить, когда его даешь сам себе!) n
n n n При формировании навыков в режимных моментах – эффективнее не постоянное напоминание, а рисунки, изображающие алгоритмы действий Обучение через прием «научи другого» ( игрушку) « Ты уже большой, научи мишку пользоваться вилкой» ) Не так важно, сколько времени вы проводите с ребенком, важнее, как вы его проводите, уделяете ему внимание или общению с другими Быть в общении немногословным, просьбы, указания и пр. давать односложными, простыми однозначными предложениями, которые ребенок может понимать конкретно. Разбивайте сложные задачи на ряд простых; Избегайте крика и частых одергиваний, типа «Не лезь…. не надо… и пр.
Список литературы Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. КАК? М. АСТ. : АСТРЕЛЬ; Владимир 2008. n Дьяченко О. М. , Веракса Н. Е. Как развивается дошкольник ? -М. : Чистые пруды. 2007. n Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК» , 2002. n Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М. , 1986. n Рогов Е. И. Психология общения. -М. : Гуманит. центр ВЛАДОС, 2004. n
Скачать презентацию Психология общения ребенка и взрослого Автор — составитель
Психология общения ребенка и взрослого.ppt