Психология научения Теория учебной деятельности Научение- это

Психология научения Теория учебной деятельности

Научение- это Процесс приобретения знаний, умений, навыков

Теории научения Теория классического обусловливания И. П. Павлова В начале 1900 -х годов русский физиолог И. П. Павлов провел серию опытов на собаках, продемонстрировав механизм условного рефлекса. Теория описывает реактивное научение в большинстве случаев требующее практически одновременного воздействия условного и безусловного стимулов.

Теория оперантного (инструментального) обусловливания Б. Ф. Скиннера Когда поведение является инструментом изменения элементов внешнего окружения, и человек обнаруживает взаимосвязь между специфической реакцией и ее последствиями. Последствия поведения выступают в роли подкреплений. Человек учится делать то, что вызывает позитивные подкрепления и прекращает делать то, что влечет за собой нежелательные последствия.

Теория социального научения А. Бандуры Альберт Бандура доказал, что научение может происходить не только при воздействии на организм определённых стимулов, как при реактивном или оперантном научении, но также и при осознании и когнитивной оценке личностью внешних событий.

Виды научения Импринтинг- приобретение или начало функционирования какойлибо формы поведения без специального научения с момента рождения в готовом виде в результате прямого включения под влиянием какого-либо стимула, закодированного в виде генетической программы созревания и функционирования данной формы поведения

Условно-рефлекторное научениеприобретение реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса

Оперантное научение происходит за счет спонтанного порождения организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул или ситуацию с последующим закреплением только самых эффективных реакций Голодного голубя сажают в так называемый «ящик Скиннера» . Внутри ящика нет ничего, кроме кнопки и находящейся под ней кормушки. Голодная птица, попав в клетку, начинает все обследовать, рассматривать и в результате ударяет клювом по кнопке. Опять повторяется поиск: голубь клюет пол или кормушку, в итоге опять клюет кнопку. Так животное в течение некоторого времени несколько раз клюет кнопку. Количество клеваний по кнопке, скажем, за полчаса, условно принимают за исходный оперантный уровень. Далее включают кормушку, и теперь голубь после каждого удара по кнопке получает зернышко. Через некоторое время птица научается клевать кнопку, так как это действие подкрепляется. Чем больше она клюет кнопку, тем больше она получает пищи.

Викарное научение осуществляется через прямое наблюдение за сенсорно представленными образцами и подражание им

Вербальное научение осуществляется через словесные воздействия: инструкции, разъяснения, словесно представленные образцы поведения без обращения к конкретным предметам, условнорефлекторному или оперантному обусловливанию

Механизмы научения Формирование ассоциацийустановление связей между частями опыта

Подражание самостоятельное копирование действий, воспринятых у других. Играет у человека решающую роль в присвоении общественного опыта.

Различение и обобщение используются для формирования понятий

Инсайт- нахождение неизвестного в известном

Творчество- основа для создания новых знаний, умений, и навыков

Условия успешного научения Мотивация учебной деятельности Произвольность познавательных процессов Наличие волевых качеств Умение взаимодействовать с людьми Средства и содержание обучения обеспечивают доступность усвоения ЗУН, а достаточная сложностьпсихическое развитие

Соотношение научения и развития Развитие полностью определяется научением, практически не зависит ни от имеющихся задатков, ни от созревания организма Генотипически обусловленные индивидуальные различия не имеют практического значения ни для обучаемости, ни для развития или установления тех пределов, которых может достичь совершенствование способностей человека. Такая точка зрения в свое время отстаивалась рядом европейских философовматериалистов, в частности английским ученым Ф. Бэконом, утверждавшим, что человек с рождения представляет собой «чистую доску, на которой время может изобразить любые письмена»

Данная позиция имеет свои слабые стороны. Главная из них со стоит в том, что до сих пор никому не удалось из бесталанного человека сделать гения, а также в том, что индивидуальные различия в научаемости все же существуют и начинают проявляться у детей довольно рано, практически с раннего возраста. Этой же позиции противоречат многочисленные факты, касающиеся детского развития в младенческом возрасте, свидетельствующие о наличии у человека немалого количества врожденных психологических и поведенческих задатков к развитию интеллектуальных, двигательных, эмоциональных и даже ряда специальных способностей, например музыкальных.

Развитие совершенно не зависит от научения и определяется в основном только задатками, естественным созреванием организма Развитие представляет собой созревание организма, спонтанно детерминированно генетическими структурами и биологическими процессами. Вовремя не использованные и не поддержанные научением биологические задатки человека со временем теряют свою способность служить опорой для психологического развития, перестают быть задатками и или исчезают, или остаются на том же уровне, на каком их создала природа.

Развитие зависит от научения, но, кроме него, определяется также и естественным созреванием организма.

КОНЕЦ