ПСИХОЛОГИЯ НАУЧЕНИЯ Имеется несколько понятий относящихся к

ПСИХОЛОГИЯ НАУЧЕНИЯ

Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков. Это – учебная деятельность, обучение и научение. § Учебная деятельность – процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки. Совершенствует и развивает свои способности. § Обучение – предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков – т. е. жизненного опыта от учителя к учащемуся. § Учение – предпринимаемые учеником действия, направленные на развитие способностей, на приобретение необходимых знаний, умений и навыков. Эти понятия относятся к содержанию учебного процесса

Когда хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием научение – это факт прибретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. § Научение всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости организма и без него не может осуществиться (невозможно обучить ребенка говорить до момента развития голосового аппарата, отделов головного мозга).

Научение в гораздо большей степени зависит от созревания. Виды научения: 1. Научение по механизму импринтинга, т. е. быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению с длительным процессом обучения приспособления организма конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения (прикосновение новорожденного к груди матери – срабатывает сосательный рефлекс).

2. Условно-рефлекторное – предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал (кормление младенца условнорефлекторным путем может вызвать у него органические процессы и движения, связанные с приемом пищи).

3. Оперантное – знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок (та из реакций или то их случайное сочетание, которое приводит к наилучшему результату, т. е. обеспечивает оптимальное приспособление организма к возникшей ситуации, выделяется среди остальных и закрепляется в опыте). Далее рассмотрим высшие способы научения (редко или почти не встречающиеся у других живых существ).

4. Викарное – научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения (напоминает импринтинг по способу функционирования и результатам, но только в сфере приобретения человеком социальных умений и навыков).

5. Вербальное научение – приобретение человеком нового опыта через язык, научение, осуществляемое в символической форме через многообразные знаковые системы.

§ К элементарным видам научения – импринтинг, условно-рефлекторное, оперантное ребенок оказывается практически готовым с первых дней и месяцев жизни. § Обучаемость, как способность к осознанному, целенаправленному приобретению знаний, умений и навыков появляется к 4 -5 годам. § Полноценная готовность к самостоятельному учению – к 7 -8 годам.

Процесс научения как деятельность реализуется за счет следующих учебноинтеллектуальных механизмов: 1. Формирование ассоциаций – лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта. 2. Подражание – основа для формирования главным образом умений и навыков.

3. Различие и обобщение – связаны с формированием понятий. 4. Инсайт – представляет собой непосредственное усмотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. 5. Творчество – служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов.

Успех научения зависит от следующих факторов: 1. Мотивация учебной деятельности. 2. Произвольность познавательных процессов, т. е. развитость восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. 3. Наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности: настойчивости, целеустремленности, дисциплинированности, сознательности и др. 4. Умение взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности. 5. Доступность и достаточный уровень сложности учебного материала (доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимися, а достаточная сложность – психологическое развитие учащегося. ).

Теория учебной деятельности включает в себя: 1. Мотивированный процесс, т. е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться. 2. Развитость структуры обучения – наличие различных методов и способов преподавания. 3. Гибкость обучения – умение сочетать и использовать различные методы обучения и плавно переходить от одного к другому. 4. Разнообразие средств – знание и умение пользоваться современной техникой, ЭВМ.

Виды учебной деятельности как процесса взаимодействия обучающего и обучаемого: А) Фронтальный способ организации учебной деятельности – одно- или двухсторонний процесс обмена информацией между преподавателем и аудиторией в целом. Б) Непосредственная учебная деятельность (прямое взаимодействие, личный контакт преподавателя и учащегося, без использования каких-либо пособий и технических средств). В) Опосредованная учебная деятельность (взаимодействие учащихся не напрямую с учителем, а со средствами обучения и через них – с учащимися).

Современные концепции научения. Эти теории затрагивают следующие основные проблемы: 1. Источники знаний, умений и навыков человека, его способностей. 2. Динамика процесса научения. 3. Условия и факторы интеллектуального развития человека в процессе научения. 4. Движущие силы и этапы познавательного развития ребенка.

Теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений и умственных действий разработана Н. Я. Гальпериным § Согласно этой теории – предметное действие и выражающая его мысль составляют конечные, исходно различные, но генетически связанные звенья единого процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное, т. е. перехода извне внутрь. § Действие функционально связано с предметом, над которым оно осуществляется, включает в себя продукт – цель преобразования данного предмета и средства такого преобразования. Все это вместе взятое составляет исполнительскую часть формируемого действия.

Процесс усвоения знаний и формирования действий, по Н. Я. Гальперину, проходит этапы 1. Мотивация (привлечение внимания обучаемого, пробуждение его интереса и желание получить соответствующие знания). 2. Уяснение ориентировочной основы действия (ООД). 3. Выполнение действия в материальной (материализованной) форме. 4. Выполнение действия в плане громкой речи. 5. Выполнение действия в плане речи про себя. 6. Выполнение действия в плане внутренней речи или в уме.

В данной теории выделяются три типа учения соответственно трем главным типам ООД: § При первом типе ООД (певый тип учения) – усвоение действия происходит с ошибками, с недостаточным пониманием материала, с неспособностью выделить существенные признаки. § При втором типе ООД (второй тип учения) – усвоение знаний характеризуется более уверенным и полным пониманием содержания материала с четким различием существенных и несущественных признаков. § При третьем типе ООД (третий тип учения) – обеспечивается быстрое, эффективное и безошибочное усвоение действия, предполагающее формирование всех его основных качеств.

Проблемное обучение Рассчитано не только на усвоение готовых знаний, умений, действий и понятий, сколько на непосредственное развитие мышления учащихся в процессе решения ими разнообразных проблем. Основные компоненты, по которым выделяется и оценивается некоторая ситуация, как проблемная, следующие: § То неизвестное, что в этой ситуации содержится (отношение, способ или условие действия). § Необходимость выполнения действия, направленного на решение поставленной задачи, вызванная потребностью в новом, подлежащим усвоению знании. § Собственные возможности учащегося, в анализе условий задания и усвоения открываемого в нем нового знания.

Условия эффективности педагогической оценки § Эффективность – стимулирующая роль в обучении и воспитании. § Перагогически эффективной считается та оценка, которая создает у обучающегося стремление к совершенствованию и приобретению новых знаний, умений, навыков, и выработке у себя положительных качеств личности, социально полезных форм поведения.

Мотивация к интеллектуальному и личностноповеденческому развитию деятельности. § Внешняя – стимулы исходят из окружающей среды и побуждают к определенным действиям. § Внутренняя – мотив собственный, независимый от случайных внешних обстоятельств, внутренний источник активности, наличие которого достаточно, чтобы всегда и везде человек вел себя определенным образом. § Внутренняя мотивация более сильная, чем внешняя. Под более эффективной педагогической оценкой понимают ту, которая создает и поддерживает у ребенка внутреннюю мотивацию.

Способы повышения значимости педагогической оценки § Систематическое изучение и учет индивидуальных интересов и потребностей ребенка. § Варьирование характера педагогической оценки с целью избегания привыкания к ним. § Применение педагогических оценок людьми, которые значимы для ребенка. § Педагогическая оценка как средство стимулирования.

Виды оценки: 1. Предметные оценки – касаются того, что делает ребенок или уже сделал, но не его личностных качеств. 2. Персональные оценки – направлены на индивидуальные качества человека, использованные в деятельности, его старание, умение, прилежание. 3. Материальные оценки – материальные ценности, способы материального стимулирования за успехи в учебной и воспитательной работе (деньги, привлекательные для ребенка вещи).

4. Моральная оценка – содержит похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. 5. Результативные оценки – относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем. Оценивается то, что получилось, в конечном счете, а не то каким образом было достигнуто. 6. Процессуальные оценки – напротив, относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог.

7. Количественные оценки – соотносятся с объемом выполненной работы, например с числом решенных задач. 8. Качественные оценки – касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности.

Способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей: § § § § Внимание; Одобрение (вербальное или невербальное); Выражение признания (выделение достоинств); Оценка; Поддержка (одобрение конкретных действий); Награда; Повышение социальной роли, престижа и статуса человека.

§ Престиж – степень уважения, признания, которым пользуется ребенок среди значимых для него людей. § Статус – действительное положение ребенка в системе межличностных отношений.

Таким образом, психология научения очень важна в приобретении человеком новых психологических качеств, развитии и становлении личности, а также свойств в учебной деятельности

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!