Психология и педагогика Раздел 2 П Е Д

Психология и педагогика Раздел 2. П Е Д А Г О Г И К А

Цель курса o Цель курса «Психология и педагогика» - изучение студентами основ психологии и педагогики как отраслей научного познания, формирование целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности, повышение общей и психолого-педагогической культуры.

Содержание раздела o o o Педагогика как наука Образование как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность Образование как педагогический процесс Воспитание Управление образовательными системами

Литература: o o o o Бордовская Н. , Реан А. Педагогика. –СПб. : Питер, 2011. 304 с. Григорович Л. А. , Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: учеб. пособие/ Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М. : Гардарики, 2009. – 480 с. Подласый И. П. Педагогика: учебник/ И. П. Подласый. – 2 -е изд. , доп. – М. : Изд-во Юрайт, 2010. – 574 с. Крысько В. Г. Психология и педагогика. Завтра экзамен. – СПб. : Питер, 2009. – 272 с. Российская педагогическая энциклопедия. – М. , 1993. Сластенин В. А. , Каширин В. П. Психология и педагогика. – М. , 2001. Столяренко А. М. Психология и педагогика. – М. , 2002.

Различие житейских и научных знаний Житейские знания o Знания конкретны (привязаны o Интуитивный характер знаний (путь их получения – путь к конкретным ситуациям, людям) проб и ошибок, случайный опыт, субъективный анализ) o o o Передача знаний затруднена (отцы - дети) Источник знаний – наблюдения и размышления (интуиция) Знания ограничены (конкретная ситуация, случай) Научные знания o o Знания обобщены (понятия) Знания рациональны и осознаны (гипотеза – проверка, методы) o Знания накапливаются и передаются (научная литература) o Источник знаний – наблюдения, размышления и эксперимент (создание условий) o Знания постоянно расширяются (фактический материал, отрасли науки)

Лекция 1. o Педагогика как наука

План 1. 2. 3. 4. Объект, предмет и методы педагогики Связь педагогики с другими науками Отрасли педагогики Этапы развития

1. Объект, предмет и методы педагогики o Педагогика от греческих слов «пайдос» -дитя и «аго» вести: "пайдагогос" - "детоводитель". o Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. o Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства "вести ребенка по жизни» : воспитывать, обучать, направлять духовное и телесное развитие.

o Педагогика – упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями. o Педагогика – наука о закономерностях обучения и воспитания подрастающих поколений и взрослых людей с помощью целенаправленной и специально организованной системы образования.

Объект и предмет изучения педагогики o Объект педагогики – воспитание личности o Предмет педагогики – целенаправленно организуемый педагогический процесс развития и формирования человеческой личности

Функции педагогики o Теоретическая функция o Технологическая функция

Теоретическая функция: o выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень); o проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).

Технологическая функция: o разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др. ), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень) o внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень) o анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень)

Основные задачи педагогики 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем; разработка теоретико-методологических основ образования; выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами; определение содержания образования в конкретных условиях; разработка образовательных стандартов; разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогический инноваций; внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику; изучение истории развития образования и педагогической мысли.

Основные категории педагогики o Ø Ø Ø Практически везде категориями педагогики считаются: Образование Обучение Воспитание Очень часто в качестве категорий педагогики указываются: Социализация Дидактика Развитие Формирование Педагогическая деятельность Педагогическая система Педагогический процесс Педагогическая ситуация Педагогические технологии

Образование o o o Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями (Закон РФ «Об образовании» ). Образование — социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре. «Образование — это то, что у вас останется, когда вы забудете всё, чему учились» — Б. Ф. Скиннер

Обучение o Обуче ние — целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний.

Воспитание o Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. o По определению академика И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

Социализация o o o Социализация (англ. socialization; от лат. socialis — общественный) — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Относится к тем процессам, посредством которых люди учатся жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Определяющее значение для ее процессов имеет общественное воспитание. Происходит как стихийно (за счёт инстинкта подражания, а также за счёт восприятия одобрения/неодобрения окружающих), так и целенаправленно (воспитание, обучение, реклама, пропаганда). Называют это явление «социальным программированием» . Один из результатов - человек начинает рассматривать принятые в обществе взгляды как нечто само собой разумеющееся и не подлежащее сомнению (тотальный синдром).

Дидактика o Дидактика (др. -греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. o Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. o Основные вопросы дидактики: чему учить? как учить? когда учить? зачем учить? кого учить? где учить?

Развитие, Формирование o Развитие (филос. ) – необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания. o Под развитием обычно понимают: Ø Ø Ø увеличение сложности системы; улучшение приспособленности к внешним условиям (например, развитие организма); увеличение масштабов явления (например, развитие вредной привычки, стихийного бедствия); количественный рост и качественное улучшение структуры системы; прогресс (социальный, биологический). ФОРМИРОВАНИЕ – формировать (рус. словарь) придавать устойчивую форму.

Педагогическая система o o o • • • q Образование является открытой социальной системой, поэтому в педагогике как науке об образовании выделяют категорию «педагогическая система» «Педагогическая система» - множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Компоненты педагогической системы: субъекты содержание средства методы формы процессы В каждом образовательном учреждении складывается своя педагогическая система.

Педагогический процесс o o Специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого с целью передачи знаний и социального опыта, необходимых для жизни и труда в обществе. Специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Реализует цели образования в условиях педагогических систем. Является главной структурной единицей образования и контролирует систему педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Педагогическое взаимодействие o Сущностная характеристика педагогического процесса. o В отличие от других видов взаимодействия – это преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. o Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем понятие «педагогическая деятельность» . Оно подразумевает активность двух важнейших компонентов педагогического процесса - педагогов и воспитанников, что позволяет считать их субъектами этого процесса, влияющими на его ход и результаты.

Методы педагогики o Метод (от греч. methodos – путь) – «путь познания, способ построения и обоснования научного знания, способ, посредством которого познаётся предмет науки» . Методы исследований - это те пути, способы и средства, с помощью которых добываются новые знания, факты, которые используются для доказательства положений, из которых в свою очередь складывается научная теория.

Методы педагогики ü Методы педагогики - методы исследования научнопедагогических задач 1. Теоретические 2. Эмпирические

Теоретические 1. Анализ педагогической литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности 2. Праксимические методы (анализ процесса практической деятельности; хронометрия, профессиография, метод независимых характеристик) 3. Абстрагирование 4. Анализ и синтез 5. Индукция и дедукция 6. Классификация 7. Аналогия 8. Сравнение 9. Построение гипотез 10. Прогнозирование 11. Проектирование 12. Моделирование

Эмпирические 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Наблюдение Самонаблюдение Тестирование Опросные методы (беседа, интервьюирование, анкетирование) Социометрия Ранжирование Педагогический эксперимент Педагогический консилиум Шкалирование Экспертные оценки Индексирование

Методы абстрагирования, анализа и синтеза q o ü ü ü Метод абстрагирования Носит универсальный характер. Сущность - исследователь постоянно находится в мысленном отвлечении от несущественных связей, отношений, предметов и одновременно выделяет, фиксирует одну или несколько интересующих его сторон этих предметов Тесно связан с другими методами исследования, и прежде всего, с анализом и синтезом q ü ü ü Анализ – метод научного исследования, представляет разложение предмета на составные части. Синтез – метод научного исследования, представляет соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Методы анализа и синтеза в научном творчестве взаимодействуют между собой. Анализ и синтез применяется на стадии поверхностного (первого среза) ознакомления с объектом. Дают возможность познать явления, но для проникновения в его сущность они недостаточны.

Изучение литературы o Первоисточников - трудов классиков по вопросам человекопознания; общих и специальных работ по педагогике; периодической психолого-педагогической печати; справочной педагогической литературы и методических пособий по педагогике и смежным наукам. o Изучение литературы даёт возможность узнать, какие стороны проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы ещё не исследованы.

Работа с литературой предполагает использование таких методов, как: o Составления библиографии – перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; o Реферирование – сжатое изложение основного содержания работы; o Конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляют выделение главных идей и положений работы; o Аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи; o Цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

2. Связь педагогики с другими науками o Философией o Психологией o Социологией o Биологией и медициной o Математикой o Экономикой o Культурой o Историей Характер взаимосвязи определяется тем, что требуется самой педагогике и содержанием того, что изучает конкретная отрасль знаний.

педагогик а Человек как личность: философия, психология Человек как индивид: биология (анатомия и физиология человека), антропология, медицина Человек как носитель социально–экономических связей и отношений: социология, политология

Связь педагогики с философией ü ü ü Наиболее длительная и продуктивная связь. Функция философии в педагогике – методологическая: от системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др. ) зависят направление теоретического педагогического поиска и его результаты. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. Педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.

Связь с психологией ü ü ü Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К. Д. Ушинский). В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности и группы. Психология способствует выработке умения составлять рациональный режим труда и отдыха, дает знание о возрастных и индивидуальных особенностях детей. Психодиагностика является источником научного обоснования образовательного процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами. Взаимодействие человека и техники , интенсивная компьютеризация обучения обусловили взаимосвязь педагогики и инженерной психологии.

Связь с биологией и медициной o Биология (физиология) изучают природные особенности человека (особенности строения тела, закономерности работы нервной системы), которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса -одна из центральных для педагогики. o Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека. o Связь педагогики с медициной коррекционной педагогики как педагогического знания. привела к появлению специальной отрасли

Связь с экономикой, социологией, политикой o Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом изучения которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования. Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных отношений, четко представлять те экономические процессы, в условиях которых происходит обучение и воспитание людей. o Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах на основе общих результатов социологических исследований. o Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности.

Формы связи с другими науками ü ü применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия и т. д. ); использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение усилий педагогов с представителями других наук (создание новых отраслей – компьютерная педагогика, суггестология) совместная разработка новых понятий - диверсификация образования, педагогическая квалиметрия, экономика образования и т. д. ).

3. Отрасли педагогики Общая педагогика Дошкольная педагогика Педагогика общеобразовательной школы Педагогика среднего профессионального образования o Специальная педагогика o Педагогика высшей школы o o

Отрасли педагогики Возрастная педагогика Социальная педагогика Коррекционная педагогика Частные методики(предметные дидактики) v Отраслевая педагогика v Сравнительная педагогика v Исправительно-трудовая педагогика v v

Общая педагогика q Базовая научная дисциплина q Изучает и формирует фундаментальные законы обучения и воспитания (закономерности, принципы, формы, методы ), являющиеся общими для всех возрастных групп и учебновоспитательных учреждений. q 4 раздела общие основы теория обучения – дидактика теория воспитания школоведение Возрастная педагогика o Изучает возрастные аспекты обучения и воспитания (дошкольная и школьная педагогика, педагогика взрослых – андрогогика)

Социальная педагогика o Изучает воспитание в различных социальных группах и социальных институтах (семья, школа, неформальные объединения). Коррекционная педагогика o o система специальных приёмов и мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Термин появился на рубеже ХIХ-ХХ веков в связи с деятельностью М. Монтессори и долгое время использовался применительно к работе лишь с умственно отсталыми детьми.

Частные методики(предметные дидактики) Отраслевая педагогика o Исследование специфики o Выявление особенностей обучения и воспитания применения общих людей, работающих или закономерностей намеривающихся обучения к работать в различных преподаванию отраслях: военная, отдельных учебных спортивная, предметов (биологии, профессиональная, химии, экологии, производственная, математики) криминалогическая и т. п.

Сравнительная педагогика Исправительнотрудовая педагогика o Исследование o Теоретикометодологическое закономерностей обоснование и функционирования и разработка методики развития перевоспитания образовательных правонарушителей систем в различных всех возрастов. странах путем их сопоставления и сравнения.

4. Этапы развития педагогики o o • • • o o Колыбель европейских систем воспитания - древнегреческая философия Демокрит (460 -370 гг. до н. э. ) создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны глубокого смысла: "Природа и воспитание подобны. А именно воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу", "Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы", "Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда". Древнегреческие мыслители (Сократ (469 -399 гг. до н. э. ), его ученики Платон (427 -347 гг. до н. э. ) и Аристотель (384 -322 гг. до н. э. )) разработали важнейшие идеи и теоретические положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Доказав свою объективность и научную состоятельность на протяжении веков, эти положения выступают в качестве аксиоматических начал педагогической науки.

Средневековье o В период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках теологии и схоластики, образование во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. o Из века в век оттачивались и закреплялись принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе 12 веков. o Деятели церкви, как образованные люди (философы Тертуллиан (160 – 222) и Августин (354 – 430)), создали обширные педагогические трактаты, но педагогическая теория вперед не ушла.

Эпоха Возрождения o o Ввиду того, что в культуре XIV—XVI вв. центром внимания был человек, она получила название гуманистической (от латинского слова humanus—человеческий). Лозунг: "Я – человек, и ничто человеческое мне не чуждо". (Ж-Ж Руссо). Голландец Эразм Роттердамский (1466 – 1536), французы Франсуа Рабле (1494 – 1553) и Мишель Монтень (1533 – 1592). Педагоги-гуманисты ставили задачей воспитать здоровых, жизнедеятельных людей, обладающих многосторонними интересами. Они уделяли большое внимание физическому и умственному воспитанию детей, которое содействовало бы развитию в них творческой активности, самодеятельности, вооружало их реальными светскими знаниями. Гуманисты считали, что обучение должно быть основано на наглядности и обеспечивать сознательное усвоение знаний учащимися. Они осуждала характерную для средневековья палочную дисциплину, призывали бережно и внимательно подходить к ребенку, уважать его как личность.

Педагогика – самостоятельная наука o o o XVII в. – выделение педагогики в самостоятельную науку. Связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670) – создателя научной педагогической системы, автора труда "Великая дидактика» : он требовал, чтобы обучение исходило из чувственных восприятии, физического и нравственного воспитания. Я. А. Коменский был убежден в могучей силе воспитания и считал, что нет таких детей, которых нельзя было бы воспитать. Он разработал все основные вопросы организации учебной работы, явился основоположником классно-урочной системы обучения. Разработал принцип наглядности обучения: "Слух необходимо соединять со зрением и слово – с деятельностью руки. " Необходимо учить "на основании доказательств посредством внешних чувств и разума. « Его труды оказали огромное влияние на педагогическую мысль и школьную практику во всех странах мира.

Педагогика XVII и XVIII вв o o o В это время в Англии произошла буржуазная революция, которая закончилась компромиссом между буржуазией и дворянством. Джон Локк (1632 – 1704) – представитель английской педагогики – отразил этот компромисс в своей педагогической теории предложив систему воспитания "джентльмена" – светского молодого человека, умеющего в то же время прибыльно вести свои дела. Эта система в первую очередь преследовала цели физического и нравственного воспитания, формировала "дисциплину тела" и "дисциплину духа". Непримиримую борьбу с догматизмом и схоластикой в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII в Д. Дидро (1713 – 1784), К. Гельвеций (1715 – 1771) и особенно Ж. -Ж. Руссо (1712 – 1778).

o Константин Дмитриевич Ушинский(1824– 1870) • русский педагог–демократ • основоположник русской педагогической науки и народной школы в России • автор трудов: "Человек как предмет воспитания", "Руководство к родному слову". • Воспевал самобытность русской педагогики, впитавшей многовековую практику воспитания • Принцип народности - на первое место в формировании человека выходит язык своего народа, его надо изучать в совершенстве, как и историю своей Родины

Педагогика социалистического периода o • • • Антон Семенович Макаренко (1888– 1936) выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом; разработал методику трудового воспитания; изучал проблему формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье, исходя из принципов гуманизма (в отношении к детям необходимо "чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости» ) и оптимизма (умение видеть в каждом воспитаннике положительные силы, "проектировать" в человеке развитие самого лучшего).

o Василий Александрович Сухомлинский (1918– 1970) § Советский педагог, исследовал моральные проблемы молодежи. § Автор более 30 книг и 300 статей("Руководство учебно– воспитательной работой в школе", "Верьте в человека", «Павлышская средняя школа» , директором которой он был). § В трилогии «Сердце отдаю детям» , «Рождение гражданина» , «Письма к сыну» поднимаются актуальные проблемы воспитания ребенка, подростка, юноши. В воспитании он исходил из необходимости учитывать, с одной стороны, своеобразие развития каждой индивидуальности (характер, темперамент, ум, интересы, желания, эмоции и т. д. ), а с другой те социально-общественные отношения, в которых происходит развитие ребенка (семья, улица, село, друзья, труд, т. е. его микросреда). Воспитанник в понимании Сухомлинского - это активный, самодеятельный индивид, который живет полнокровной и интересной жизнью. "Детство, - писал он, - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь «.